鄭海霞

摘 要：在新冠疫情影響下，為了實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的教學(xué)要求，各高?？焖偬剿鞒鲂兄行У木€上教學(xué)模式，以保證疫情期間的教學(xué)效果和質(zhì)量。該研究以《園林建筑》課程為例，結(jié)合課程性質(zhì)、地位和特點(diǎn)，采用“模擬教學(xué)”模式，從授課平臺選擇、教學(xué)組織與設(shè)計、教學(xué)反饋與思考等方面進(jìn)行了線上授課模式的探索，為今后線上、線下混合式教學(xué)模式的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：“模擬教學(xué)”;新冠肺炎;園林建筑;線上教學(xué)

中圖分類號 G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）20-0172-03

2020年伊始，一場突如其來的新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情在中國暴發(fā)，給全國醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、人民生產(chǎn)和生活都帶來了巨大的挑戰(zhàn)和困難。為了阻斷疫情的蔓延，教育部發(fā)布2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，全國各高校教師紛紛開展線上教學(xué)，并在短時間內(nèi)探索出行之有效的教學(xué)模式。

《園林建筑》課程是園林專業(yè)核心課程，是理實(shí)一體化課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、專業(yè)性和綜合性的特點(diǎn)。為了保證課程線上教學(xué)獲得良好的效果，采筆者取了“模擬教學(xué)”模式和案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)手段，以確保疫情防控期間線上教學(xué)的質(zhì)量，并為后續(xù)課程的建設(shè)提供參考[1]。

1 線上授課平臺的篩選

線上教學(xué)平臺種類多樣、功能豐富、各具特色，選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源是線上教學(xué)實(shí)施的保證和前提?；贠BE理念，本著豐富教學(xué)資源的原則，課程團(tuán)隊(duì)經(jīng)多方討論、比對、篩選及試驗(yàn)后，最終選擇3個線上教學(xué)平臺。

1.1 線上慕課資源 經(jīng)過與沈陽工學(xué)院教學(xué)大綱的比對，最終選取中國大學(xué)MOOC平臺的慕課資源開張線上教學(xué)。南京林業(yè)大學(xué)張哲副教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建的園林建筑設(shè)計課程，該課程能夠有效延伸教學(xué)內(nèi)容，延展教學(xué)時間，以靈活、高效的學(xué)習(xí)方式提升課堂教學(xué)質(zhì)量，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的局限性。

1.2 直播平臺 直播教學(xué)平臺主要為騰訊會議。騰訊會議是騰訊公司的一款直播平臺，其主要的優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、操作簡單，同時可容納300人免費(fèi)在線會議，對于多班型授課課程有利。該平臺可以通過屏幕共享功能分享授課PPT，與此同時進(jìn)行視頻、音頻教學(xué)，穩(wěn)定性好，畫質(zhì)清晰。

1.3 建立班級QQ群 該課程共計2個授課班級，班級人數(shù)53人，以授課班級為單位建立QQ群，有利于對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程管理。開課前建立班級QQ群，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入該群，并以班級-姓名-學(xué)號的方式命名，便于師生間交流。該班級群主要供教師上傳相關(guān)教學(xué)資料、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、開展課程思政、學(xué)生討論、互動、輔導(dǎo)答疑等使用。此外，為了能夠?qū)⒄n堂教學(xué)資源進(jìn)行復(fù)刻，教學(xué)過程中采用EV錄屏的形式記錄課堂教學(xué)的過程，課下將直播授課的視頻上傳至QQ群中，供學(xué)生回看。最終形成“慕課+騰訊會議+QQ群+EV錄屏”四位一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺體系，以此保障線上教學(xué)有序開展。

2 線上教學(xué)方案的設(shè)計與組織

疫情期間，《園林建筑》線上教學(xué)的組織主要包含開課準(zhǔn)備、開課、結(jié)課3個階段，開課過程又包含課前、課中和課后3個類別的教學(xué)活動，這3個階段中包含教師、學(xué)生及兩者互動3種行為，相互聯(lián)動，共同完成整個線上教學(xué)活動，并過程化考核與評價（如圖1所示）[2]。

2.1 開課前要素準(zhǔn)備 教師在開課件前對教學(xué)資源進(jìn)行搜集整理，教師團(tuán)隊(duì)研讀教學(xué)大綱，熟悉教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)授課計劃，測試教學(xué)平臺，確定教學(xué)方法，掌握學(xué)生學(xué)情。教師和學(xué)生準(zhǔn)備好開課硬件設(shè)備，建立班級QQ群，上傳學(xué)習(xí)資源包。開課前通過QQ群，向?qū)W生介紹本門課程的授課計劃、學(xué)習(xí)方式、課堂要求、本課程的地位、性質(zhì)以及考核方式。指導(dǎo)學(xué)生在中國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行個人賬戶的建立與認(rèn)證，熟悉平臺的使用方法;在規(guī)定時間進(jìn)行線上授課測試，熟悉授課模式;提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具，最終達(dá)到課前預(yù)熱的效果。

2.2 課程內(nèi)容優(yōu)化 結(jié)合慕課資源，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，略去慕課平臺中重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)化重要知識點(diǎn)，增加案例和項(xiàng)目模擬教學(xué)，將內(nèi)容模塊化，如圖2所示[3]。教學(xué)課件同步升級，引入更多的案例實(shí)景圖片，幫助學(xué)生更直觀的理解知識點(diǎn)，產(chǎn)生感性認(rèn)識，加深記憶。

2.3 線上教學(xué)設(shè)計 （1）課前預(yù)習(xí)。為了強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促使學(xué)生吸收課堂知識，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，在課堂開始前，向?qū)W生發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)，包括本節(jié)課授課內(nèi)容、關(guān)鍵知識點(diǎn)等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動變主動。

（2）課堂簽到。學(xué)生簽到通過慕課堂進(jìn)行。課前20-30分鐘時，發(fā)起慕課堂簽到，并通過QQ群發(fā)布簽到消息，提醒學(xué)生按時簽到。

（3）課程思政。該環(huán)節(jié)通過QQ群或者直播過程中進(jìn)行，課程思政內(nèi)容源于和本課程相關(guān)的案例、實(shí)時事件、國家政策導(dǎo)向、建筑大師事跡及作品等，如“園林景觀設(shè)計師通宵出圖，火神山醫(yī)院景觀24小時建成”，“一天出圖，武漢臨時醫(yī)院六天蓋好”，“低碳型生態(tài)建筑”等案例，可以快速地在學(xué)生中引起反響，感受到中國速度和中國力量以及作為園林景觀設(shè)計師的自豪感和作為中國人的自豪感，更加熱愛專業(yè)。

（4）案例分享，導(dǎo)入新課。選取本節(jié)課程內(nèi)容的設(shè)計案例進(jìn)行分享，引發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)入新課[4]。

（5）慕課資源學(xué)習(xí)。采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，正式開始學(xué)習(xí)前，教師通過QQ群發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)和思考題，使學(xué)生帶著任務(wù)去觀看線上資源。

（6）課堂討論與互動。討論與互動問答采取慕課堂+QQ群相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師提出問題或發(fā)布討論，通過慕課堂進(jìn)行學(xué)生點(diǎn)名，討論后，被點(diǎn)名的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言。發(fā)言后，學(xué)生互評，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和觀點(diǎn)總結(jié)。

（7）課堂內(nèi)容重組。線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過騰訊會議進(jìn)行直播教學(xué)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與延伸，幫助學(xué)生搭建知識體系，點(diǎn)撥重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（8）學(xué)生小組匯報，師生評價交流。在課程之初，將學(xué)生隨機(jī)分成小組，布置調(diào)研任務(wù)，學(xué)生課下完成資料的搜集、整理、討論及匯報PPT的制作，結(jié)合課堂進(jìn)度，每節(jié)課安排1-2個小組匯報，匯報后師生交流討論。

（9）模擬教學(xué)。模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，學(xué)生模擬扮演實(shí)際項(xiàng)目中的甲方與乙方的角色，把現(xiàn)實(shí)中的項(xiàng)目進(jìn)行的情境微縮到模擬課堂的一種非傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法。模擬教學(xué)在課程后半段的項(xiàng)目模擬實(shí)踐模塊進(jìn)行的，包含創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、學(xué)生角色配對、甲方/乙方交流、乙方匯報方案、師生評價五個環(huán)節(jié)。

（10）教師總結(jié)及作業(yè)布置。課堂最后，教師對課堂做總體總結(jié)，發(fā)布作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

2.4 課后輔導(dǎo)答疑 課后輔導(dǎo)答疑與問題討論主要通過中國大學(xué)MOOC平臺、慕課堂和QQ班級群中進(jìn)行，及時解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)中存在的不解與疑問，并根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整。

2.5 過程化考核與評價 過程化考核與評價是園林建筑課程教學(xué)考核的形式，主要包含5個部分：出勤考核占5%，通過慕課堂簽到來考核;課堂表現(xiàn)占5%，主要為課程中互動、討論及問答情況，數(shù)據(jù)來源于慕課平臺和慕課堂及QQ群;課內(nèi)實(shí)驗(yàn)占20%，主要為模擬教學(xué)過程表現(xiàn)及方案圖紙表現(xiàn)能力的考核;期末結(jié)課設(shè)計占40%，考核學(xué)生建筑設(shè)計方案綜合表現(xiàn)能力;作業(yè)及PPT匯報占30%，考核學(xué)生課后設(shè)計作業(yè)完成情況、慕課平臺學(xué)習(xí)測驗(yàn)情況、調(diào)研與項(xiàng)目匯報過程及成果表現(xiàn)。

3 教學(xué)反饋與思考

園林建筑課程開課7d和課程結(jié)束后，分別通過慕課堂和問卷星對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過學(xué)生投票結(jié)果了解學(xué)生對線上教學(xué)模式的適應(yīng)程度，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的喜愛程度及時間安排的合理性等。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為在自主思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、設(shè)計軟件綜合運(yùn)用能力、設(shè)計方案表達(dá)能力及其他能力方面均有提高。此外，通過學(xué)生學(xué)習(xí)平臺參與度、測試和課堂筆記、作業(yè)等方面也能夠反饋課堂教學(xué)效果，形成課程評價，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以此進(jìn)行自我評估，持續(xù)改進(jìn)線上教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

隨著課程改革的不斷深入，在學(xué)生復(fù)課后，可以采取線上+線下混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的靈活、豐富的特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)互動性強(qiáng)特點(diǎn)，相互補(bǔ)充，延伸教學(xué)的深度、廣度和靈活度，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敏，徐夢林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂在園林建筑設(shè)計課程中的教學(xué)實(shí)踐探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（15）：107-109.

[2]楊蓓.新冠肺炎疫情防控期間“組織學(xué)與胚胎學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020，34（03）：257-260.

[3]周練，韓飛，康秀琴.談園林建筑設(shè)計教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對措施[J].山西建筑，2014，40（07）：269-270.

[4]陳翀.以模塊引導(dǎo)為基礎(chǔ)的園林建筑設(shè)計課程教學(xué)探析[J].華中建筑，2018，36（09）：115-117. （責(zé)編：張宏民）