數(shù)據(jù)驅(qū)動下縣域精準教研的實踐探索

鮑義 賀亞 馮麗娜

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念不斷深入人心，也是撬動課堂教學改革的新契機。首先對學生學業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)進行采集、分析，以精準聚集教學中的問題;然后通過課堂教學診斷，提煉教研活動主題與內(nèi)容;再依托校本教研、校際教研、教學跟進培訓等多種層次與形式的教研活動，精準解決教師在教學中遇到的實際問題，提升教師教學能力與教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的縣域精準教研。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動;精準教研;教學診斷;跟進培訓;校際教研

中圖分類號：G40-057文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2020）05-0055-04

收稿日期：2020-06-09

基金項目：河南省基礎(chǔ)教育教學研究重點課題“基于縣域教師專業(yè)發(fā)展下教研精準轉(zhuǎn)型的實踐研究”（JCJYC19021508）

作者簡介：鮑義（1977— ），男，河南信陽人，信陽市息縣教育體育局教研室主任，研究方向為語文課程論和教師專業(yè)發(fā)展;賀亞（1979— ），男，河南信陽人，信陽市息縣教育體育局電教館副館長，研究方向為中小學信息技術(shù)與教學融合;馮麗娜（1980— ），女，河南信陽人，信陽市息縣教育體育局教研室初中語文教研員，研究方向為語文教育教學。

一、現(xiàn)狀與問題

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育教學研究制度是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的重要保障制度，教研員是幫助中小學教師提升專業(yè)發(fā)展水平的主要指導力量。[1]縣級教研室為縣域基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量提供了有力的保障。在每次基礎(chǔ)教育課程改革中，縣級教研室為新的教學理念落地起到了橋梁作用。傳統(tǒng)的“行走式”教研中，教研員到學校開展聽課調(diào)研，大多數(shù)情況是在一天時間內(nèi)連續(xù)聽多節(jié)課，然后進行評課指導。[2]縣級教研員人員編制少，但承擔的具體任務多，工作量大，只能進行“行走式”教研，這就導致教研員沒有時間和精力去細致地分析本區(qū)域的教情學情，去學校聽課調(diào)研只能就課論課，不能對一線教師做系統(tǒng)和深度的教學指導。

二、路徑與對策

2019年11月《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》文件指出了當前教研工作存在的問題，也對新時代的教研工作提出了更高的要求：提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)在教育教學領(lǐng)域不斷深入應用，為我們基于學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析的精準教研提供了新的思路與解決辦法。為此，我們引入了學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)分析平臺，啟動了數(shù)據(jù)驅(qū)動下的縣域精準教研轉(zhuǎn)型的探索，促使縣域教研活動由基于經(jīng)驗向基于數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)型。

我縣采用三級教研模式，以校本教研為基礎(chǔ)，校際教研促均衡，教學跟進培訓做引領(lǐng)。校本教研是當前學校教研的主要形式。聯(lián)片教研（校際教研）其實是校本教研的范圍擴張和內(nèi)涵推廣， 它是建立在各校校本教研基礎(chǔ)之上的。[4]通過校際教研來實現(xiàn)強校帶弱校，初步實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享。縣級層面的教學跟進培訓則更傾向于探討和解決全縣學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)反映出的學科關(guān)鍵性和普遍性問題。

教研活動主題的確定是教研中最核心的問題，校本教研的主題來自對校本教研主題的進一步提煉，縣級教學跟進培訓的主題也是對校本教研或校際教研中共性問題的提煉。但是當前校本教研主題的確定存在著一定隨意性問題。教研活動研究的內(nèi)容大多數(shù)是由教研組長或?qū)W校領(lǐng)導臨時想起，使教研內(nèi)容的確定具有隨意性，從而使教研活動缺少“研” 的深度，容易造成教研內(nèi)容的碎片化。[5]為了改變這種現(xiàn)狀，我們通過對學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析，聚焦學生學習中存在的共性問題;再對教師的課堂教學進行診斷分析，才去確定校本教研的系列主題，進而確定校際教研與縣級教學跟進培訓主題與內(nèi)容，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準教研。

（一）依托精準測評，規(guī)范教研流程

在努力實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準教研轉(zhuǎn)型的實踐過程中，全縣中小學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)的采集與分析是基礎(chǔ)，教學問題的聚焦是關(guān)鍵，教研主題的確定是核心，教師教學的改進是目標，具體流程如圖1所示。

（二）注重數(shù)據(jù)分析，聚焦問題范圍

當前對學生學業(yè)質(zhì)量的主要評價方式，還是基于紙筆測試。一次測試成績對不少學生而言得到的只是一個數(shù)字，并不能發(fā)現(xiàn)自己的學業(yè)問題。教研員或教師通常得到的是四個數(shù)字：每個學生的分數(shù)、學?；虬嗉壠骄帧⒓案衤屎蛢?yōu)秀率。這些評價數(shù)據(jù)過于簡單，并不能真正發(fā)現(xiàn)學生學習的不足以及學科教學中存在的問題。

在不改變紙筆測試的學業(yè)評價方式的基礎(chǔ)上，我們利用教育信息化工具構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型，深入挖掘?qū)W業(yè)測試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)質(zhì)量存在的共性問題或共同優(yōu)勢，從而聚焦教師教學中存在的普遍問題。

比如我們對全縣九年級數(shù)學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的整體數(shù)據(jù)進行分析，如圖2所示。

圖2中左半部分是對全縣九年級數(shù)學學科所有學生的某一段時間知識點掌握情況分析。黑色的圓點表示為薄弱知識。圓點越大表示該知識點在教學質(zhì)量監(jiān)測中出現(xiàn)的頻次越高。圖2中右側(cè)是對每個學校九年級數(shù)學學科薄弱知識情況的分析。教研員可以依據(jù)全縣學情分析的結(jié)果，確定下一步課堂教學診斷目標。

又比如我們針對全縣七年級語文期末學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的“記敘文閱讀”板塊的數(shù)據(jù)進行分析，如表1所示。

從學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)來看，相當一部分學生在考場環(huán)境中假閱讀、淺閱讀，沒有讀懂選文，更缺乏深入理解，尤其是“主旨理解”，往往觀其大略，主觀臆斷，盲目答題。由此明確學科成績的薄弱點為記敘文閱讀，進而精準確立了下階段七年級語文學科的教研主題“如何引導學生深入、多元地理解文學作品的情感內(nèi)涵”。

（三）診斷課堂教學，提煉教研主題

基于對全縣學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的精準分析，教研員確定要深入哪所學校哪個班級進行課堂教學診斷，通過看、聽、問、思等手段對課堂教學的過程進行診斷，發(fā)現(xiàn)教師教學特色及存在的問題， 并提出課堂教學改進策略。[6]

我們主要采用LICC（Learning、Instruction、Curri-culum、Culture）課堂觀察方式進行課堂教學診斷。LICC模式由課前會議、課中觀察、課后會議三個階段組成，構(gòu)成了“確定問題—收集信息—解決問題”的課堂觀察工作流程。[7]“確定問題”是LICC課堂觀察的起點與歸宿，也是課堂教學診斷的目標所在。

圍繞著上文中“如何引導學生深入、多元地理解文學作品的情感內(nèi)涵”這一基于學業(yè)監(jiān)測大數(shù)據(jù)得到的七年級語文教研主題，我們深入到一所學校進行課堂觀察，嘗試找出語文課堂教學中存在的問題。我們以七年級語文下冊第26課《貓》的課堂觀察案例加以說明。

（1）案例片段簡述

以理解作品的主題為教學主線，教師引導學生概括、梳理出三只貓的來歷、外形、性情、結(jié)局以及“我”對待三只貓的不同態(tài)度，進而歸納出兩點主題：一是關(guān)愛動物，人與動物和諧相處;二是處事客觀公正，不能主觀臆斷。

（2）案例片段分析

本課的教學關(guān)注了對作品主題分析解讀，教學內(nèi)容安排平實、周詳，表現(xiàn)出了初中語文閱讀教學重視基礎(chǔ)落實的特點。但這樣的教學設(shè)計與學生的“閱讀期待”之間還存在較大的距離，文本內(nèi)涵開掘深度、廣度不夠，致使學生發(fā)展目標在低位徘徊。

（3）課堂教學提升建議

義務教育語文課程標準指明了“注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價”的閱讀教學目標;提出了“閱讀教學應引導學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥”的閱讀教學建議。

圍繞著課標的有效落實，我們把該課的教學設(shè)計與肖家蕓老師講授《貓》的教學實錄又做了比較，肖家蕓老師讓學生從“我”家養(yǎng)三只貓的過程和“我”對三只貓的情感態(tài)度變化中感悟做人的道理。問題探討：“C貓”之冤“冤”在何處？留下什么教訓？“我”之誤“誤”在何處？留下什么教訓？兩組問題兩個角度，達成了對文本的多元解讀，不著痕跡卻又深入人心，達成了學生“高位發(fā)展”的目標。

由此我們教研員通過課堂教學診斷進一步聚集問題，把有深度且具有共性的問題提煉為教研主題。一些共性的問題成為校本教研或聯(lián)片教研的主題和內(nèi)容，更具有普遍性的問題則成為縣級教學跟進培訓的主題和內(nèi)容。

（四）圍繞教研主題，開展多級教研

基于學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)分析和課堂教學診斷對共性問題的提煉，在扎實有序開展常規(guī)校本教研的基礎(chǔ)上，我們鼓勵各中小學根據(jù)學校自身發(fā)展需求，堅持自愿原則，協(xié)商結(jié)對，優(yōu)勢互補，自主開展校際教研活動，使教研活水在校際間流動起來，努力構(gòu)建合作共贏的教學教研格局。教研室根據(jù)學?；顒有枨笈蓡T全程參與，提供教學診斷和教學指導。

例如針對初中語文學科“如何引導學生深入、多元地理解文學作品的情感內(nèi)涵”這一教研主題，息縣第一初級中學和息縣第三初級中學開展了校際協(xié)作教研。這次校際教研活動精心設(shè)計了課堂重構(gòu)、專題講座、沙龍研討等活動形式。共分三個環(huán)節(jié)：一是由息縣第一初級中學的鄧老師展示《木蘭詩》閱讀教學，教師們參與課堂觀察;二是執(zhí)教教師進行說課，兩校教師共同評課交流，就課上所出現(xiàn)的亮點及出現(xiàn)的問題進行積極的探討;三是總結(jié)經(jīng)驗，在交流中形成共識，為今后教學指出方向。

我們在縣級層面開展的教學跟進培訓主要依托全縣中小學各學科名師工作室，對全縣中小學各學科教師進行常態(tài)化的教學跟進培訓?？h級教學跟進培訓的主題和內(nèi)容的確定，主要依據(jù)教研員對每學期學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的分析，立足于一線教學實際需要來確定，每學期要確定5到8個教學跟進培訓專題，主要解決中小學教學常規(guī)和各學科教學關(guān)鍵問題等當前一線教學中存在的普遍問題。培訓形式以體驗式、互動式、實操式為主，具體采用課例剖析、專題講座、教研沙龍、現(xiàn)場操作、互動展評、送教下鄉(xiāng)等多種形式進行。相比較以往基于經(jīng)驗組織開展的各種縣級教研活動而言，基于數(shù)據(jù)的教學跟進培訓更具有主題系列化和培訓實用化特色。

三、結(jié)論與展望

我們把學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)的采集分析作為縣域教研工作的起點，通過三級教研體系準確聚焦一線教學中的共性問題和關(guān)鍵問題，把基于數(shù)據(jù)的教學改進作為縣域教研工作的落點，努力通過教育信息化手段來改變以往教研工作的唯經(jīng)驗論，支撐和推動傳統(tǒng)教研向精準教研轉(zhuǎn)型。

在探索精準教研轉(zhuǎn)型的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測測量工具的科學性、數(shù)據(jù)采集的頻次等因素會影響到大數(shù)據(jù)分析的準確性，下一步我們要重點予以關(guān)注并改進。尤其是當前數(shù)據(jù)來源還較為單一，尚沒有對師生教與學的過程性數(shù)據(jù)進行采集與分析。隨著教育信息化工具的不斷完善和采集分析數(shù)據(jù)經(jīng)驗的不斷豐富，我們將逐步把縣域精準教研的觸角伸向教與學的全過程，使教師教學更加精準，學生學習更加有效。

[1]梁威，李小紅，盧立濤.新時期我國基礎(chǔ)教育教學研究制度：作用、挑戰(zhàn)及展望[J].課程.教材.教法，2016（2）：11-16+73.

[2]劉世斌.“沉浸式”教研：區(qū)域教研工作新思路[J].中小學管理，2017（12）：35-36.

[3]教育部.教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].[2019-11-25]（2020-05-04）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[4]顧恩良.農(nóng)村聯(lián)片教研的問題和策略[J].教育發(fā)展研究，2007（22）：80-82.

[5]吳立寶，栗肖飛.中小學校本教研的困境、成因與突破路徑[J].課程.教材.教法，2019（6）：125-130.

[6] 郝艷青，李政.職業(yè)教育課堂教學診斷有效實施的要點分析[J].課程教育研究，2020（22）：117-118.