許秋端

[摘要]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)寧教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提升學(xué)生的識(shí)寧能力以及優(yōu)化識(shí)字教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，以解決學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中存在的諸多問題。本文針對(duì)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究如何發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字以及寫字的欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良的寫字習(xí)慣，為今后語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式;識(shí)寧能力;學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）29-0180-02

Use Project-based Learning to Improve Students' Literacy

（Xiamen Wen'an Primary SchooI，China）XU Qiuduan

[Abstract] The application of proj ect-based leaming in literacy teaching in lower grades of elementary school aims to im-prove students' literacy ability optimize literacy teaching effects， promote the development of students' thinking and cognition，and solve many problems in literacy leaming. Based on the current situation of primary school students' literacy learning， thisarticle explores how to give full play to the advantages of project-based leaming， stimulate primary school students' desire foractive literacy and writing， guide students to form good writing habits， and lay the foundation for future Chinese languagelearning activities.

[Keywords] Proj ect style;Literacy;Student leaming

識(shí)字是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下掌握漢字的拼音、結(jié)構(gòu)以及意義等，教師需在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，并激發(fā)其寫字欲望。引進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可通過目標(biāo)導(dǎo)向與過程體驗(yàn)，豐富學(xué)生的識(shí)字經(jīng)歷，為小學(xué)生樹立明確的識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)，以解決效率低下以及死記硬背等問題。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，開展識(shí)字游戲

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的提升，主要體現(xiàn)在目標(biāo)導(dǎo)向與過程體驗(yàn)上，“導(dǎo)向”重點(diǎn)在于用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作與探究識(shí)字，“體驗(yàn)”旨在豐富學(xué)生的識(shí)字經(jīng)歷，通過豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的識(shí)字方式。教師可利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫或以猜字謎的形式，遵循“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)原則，讓學(xué)生愛上識(shí)字，了解文字背后的故事。

例如，“學(xué)會(huì)組合漢字”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)偏旁教學(xué)，可以用寫有“包”“木”“青”“風(fēng)”四個(gè)文字的轉(zhuǎn)盤，以及有“火、艸、饣、氵、山”等偏旁的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動(dòng)，看文字和偏旁能否組成一個(gè)新的文字。

教學(xué)片段：

教師：小朋友們，這節(jié)課我們來做個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲。（出示：包）你們認(rèn)識(shí)嗎？

學(xué)生異口同聲地說，是“包”字。

教師：這個(gè)“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。

教師出示“火、艸、饣、氵、山”的偏旁轉(zhuǎn)盤。

教師：現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)另一個(gè)轉(zhuǎn)盤了，包與火組成什么字？

學(xué)生：這是“炮”。

教師：給“炮”找個(gè)朋友。

學(xué)生：火炮。

教師：什么是火炮？

學(xué)生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁”。

學(xué)生：火加包就是炮。

教師出示圖片理解“火炮”。

教師：“炮“與火藥有關(guān)，所以是火字旁。

教師：再轉(zhuǎn)一次，看看這次出的是什么？是“風(fēng)”和“山”，這兩個(gè)可以組成什么字呢？

學(xué)生：不知道。

教師：“山”字也是可以做偏旁的，就像“木”一樣，有“樹”“村”，山字做偏旁多數(shù)是“嶺”“峻”。但山和風(fēng)組合卻不一樣，不是左右結(jié)構(gòu)，而是上下結(jié)構(gòu)，是個(gè)“嵐”。

學(xué)生：“嵐”是什么字？

教師：“嵐”是山和風(fēng)的組合，意思是山間的霧氣。出示圖片理解“嵐”。

通過組合漢字的轉(zhuǎn)盤游戲項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生可以從聽寫記憶中解脫，通過更加生動(dòng)、多元與有趣的活動(dòng)，掌握生字的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。此時(shí)，學(xué)生在游戲中，通過師生互動(dòng)，圖字結(jié)合，能更快記住新學(xué)的字。

二、借助工具觀察，提升識(shí)字能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念，讓學(xué)生具有自主識(shí)字意識(shí)以及學(xué)會(huì)開發(fā)和利用生活中的識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在漢語(yǔ)拼音、知識(shí)遷移以及字典查閱中解決生字問題。換言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生掌握適合自己的識(shí)字方式，教師則要由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、答疑者以及組織者。通過分解、追溯以及組合，可有效鞏固學(xué)生為漢字的記憶，掌握漢字的含義。在講解過程中，教師還可利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)太陽(yáng)、月亮等圖片，借助聲音、影像以及圖片等多種載體，將抽象的文字形象化，以深化學(xué)生的理解與記憶，提升學(xué)生識(shí)字能力。最重要的是，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以將零散的漢字串聯(lián)起來，便于小學(xué)生了解漢字之間的結(jié)構(gòu)、意義以及字形等方面的聯(lián)系，掌握漢字的學(xué)習(xí)技巧，并擴(kuò)充自身的詞庫(kù)。

三、活用教材內(nèi)容，明確識(shí)字難點(diǎn)

教材是學(xué)生識(shí)字的基本資料，也是學(xué)生接觸文字的主要途徑。教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分展現(xiàn)教材的優(yōu)勢(shì)，多運(yùn)用教材內(nèi)容深化學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，充分利用教材識(shí)字。首先，教師應(yīng)打造高效的識(shí)字課堂，以項(xiàng)目小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展識(shí)字訓(xùn)練。例如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)一定生字后，將課文中的“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”等疊詞摘取出來，讓學(xué)生在教材中找出類似的疊詞，開展疊字訓(xùn)練，并讓學(xué)生翻閱課本，收集課本中的疊詞、成語(yǔ)等，合理利用教材中的文字資源，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力均衡發(fā)展。教材中的文字資源最為豐富，教師應(yīng)該用多媒體、動(dòng)畫等多種載體，將書本的文本信息轉(zhuǎn)變成其他信息呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，合理利用教材資源。

其次，教師可為學(xué)生構(gòu)建漢字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，先制作漢字思維導(dǎo)圖，再教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖構(gòu)建漢字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，借助思維導(dǎo)圖去聯(lián)想，將字理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生打造優(yōu)良的導(dǎo)圖識(shí)字系統(tǒng)。制作思維導(dǎo)圖，可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主合作識(shí)字能力。例如，“和漢字寶寶做朋友”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)針對(duì)《棉花姑娘》教材內(nèi)容，為加深學(xué)生對(duì)“姑”“娘”這兩個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，教師可在課堂開始前，對(duì)學(xué)生說天我們來認(rèn)識(shí)兩位新的朋友，分別是“姑”“娘”，先讓學(xué)生讀“姑娘”，在播放課件將“女”和“古”以及“女”和“良”分開來，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的類似之處，并介紹什么是左右結(jié)構(gòu)以及讀音的變化，加深學(xué)生對(duì)詞、字的理解與記憶。

運(yùn)用這種隨文識(shí)字教學(xué)方法，既可以借助文本內(nèi)容引出生字，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)借助課文去理解文字含義。在課堂最后10分鐘，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容講解，制作漢字思維導(dǎo)圖，并對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回顧課堂講解內(nèi)容，在總結(jié)與歸納中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，通過聯(lián)想幫助學(xué)生建立漢字知識(shí)體系，優(yōu)化漢字教學(xué)效果。但要注意教學(xué)順序，先讓學(xué)生掌握漢字思維導(dǎo)圖制作方式，再通過課堂活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，優(yōu)化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，新課程改革背景下，提高學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字能力以及寫字能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一，教師需引導(dǎo)學(xué)生形成自主識(shí)字能力，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，有利于豐富學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多元化展開識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，產(chǎn)生識(shí)字興趣以及提升寫字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩.開展活動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（10）.

[2]馬平.“目標(biāo)探究”教學(xué)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文（上），2016（09）.

（責(zé)任編輯 王小飛）