江慧

摘要：美術(shù)類學(xué)生作為普通高中或綜合職中的特殊學(xué)生群體，對文化學(xué)科尤其是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著基于生理因素、心理因素以及客觀因素造成的許多弱勢。本文中筆者結(jié)合自己的客觀教學(xué)經(jīng)驗，分析了自己對高中美術(shù)生英語學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識，并簡要談?wù)勗趥€人教學(xué)中采取的提高藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：高考；美術(shù)考生；英語教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0003

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對美術(shù)人才的需求出現(xiàn)“井噴式”發(fā)展，同時普通高考對美術(shù)類考生的文化考分要求較低，這兩個因素的疊加，促使普通高中和綜合職中出現(xiàn)了一群特殊的學(xué)生群體——美術(shù)類考生。無論他們出于何種原因選擇了美術(shù)高考道路，他們普遍對文化課程重視不足，尤其是他們中的大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，對英語的學(xué)習(xí)更是掉以輕心。而教學(xué)主體學(xué)生這個因素的缺失，使得高中美術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)工作困難重重。細(xì)細(xì)分析，高中美術(shù)類考生英語學(xué)習(xí)存在著以下不足。

一、高中美術(shù)考生英語學(xué)習(xí)不足因素分析

1.生理思維模式特性造成的不足

人的大腦劃分為左腦和右腦兩個部分，左腦主要完成語言、分析與邏輯的思考，而右腦負(fù)責(zé)可視、綜合與繪畫的思考行為。英語語言能力的學(xué)習(xí)與美術(shù)學(xué)習(xí)能力是分由不同的大腦控制的，這種生理上的思維模式的特性，就有可能造成美術(shù)考生輕則兩類學(xué)習(xí)難以兼顧，重則完全偏向于一種能力的發(fā)展。

2.英語學(xué)習(xí)狀況不佳造成的不足

大部分高中美術(shù)學(xué)生的英語中考成績是語、數(shù)、英三科中最差的，他們的習(xí)慣也較差，長期被教師和家長“逼迫”學(xué)習(xí)，處于被動接受的狀態(tài)，見到英語就發(fā)怵，學(xué)習(xí)興趣匱乏，更別提主動學(xué)習(xí)了。同時，他們英語學(xué)習(xí)方法也存在很大問題，加之學(xué)習(xí)上的被動，使他們的英語學(xué)習(xí)效率極低。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和有效性大打折扣。

3.美術(shù)學(xué)生考試進(jìn)程造成的不足

由于高中美術(shù)考生需要經(jīng)歷美術(shù)專業(yè)高考，所以他們的高中歷程可謂“過五關(guān)斬六將”，就江蘇省當(dāng)前美術(shù)生考試歷程而言，高二要經(jīng)過“小高考”，高三前后要參加美術(shù)統(tǒng)考、藝術(shù)類高校單獨術(shù)科考試、文化高考，這樣的考試流程使得他們的文化學(xué)習(xí)只能是“黃泥蘿卜”，英語教學(xué)比較流暢的只有高一和高三文化考試前兩個階段，這樣就造成美術(shù)考生在英語學(xué)習(xí)上隨意性較大，尤其是術(shù)科高考未過本科線的學(xué)生，最后沖刺階段學(xué)習(xí)效果極差。

學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中最主要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們貫徹“以生為本”的生本主義教學(xué)觀，教師要從傳統(tǒng)意義的知識傳授者和課堂主宰者向知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)換。而高中美術(shù)考生存在的主、客觀因素的不足，要求高中英語教師必須立足學(xué)生這個教學(xué)工作中最鮮活的個體，針對美術(shù)考生存在的不足和他們身上可以利用的積極因素，探究符合這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求的有效的教學(xué)方法和策略。

二、針對高中美術(shù)考生教學(xué)方法和教學(xué)策略的探究

1.積極做好美術(shù)考生英語學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)

（1）注重因勢利導(dǎo)，尋找契機(jī)幫助學(xué)生樹立信心

英語教師可以讓學(xué)生回顧自己美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)從一點不會到逐漸熟稔的過程，讓他們切身感受到自己之前所已經(jīng)習(xí)以為常的“英語低能兒論”是多么的荒謬，讓他們通過自己專業(yè)技能的不斷發(fā)展領(lǐng)悟“世上無難事，只怕有心人”的真諦，增強(qiáng)他們克服語言學(xué)習(xí)能力相對薄弱的困難的信心和決心。

（2）強(qiáng)化學(xué)科地位分析，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)責(zé)任心

要幫助學(xué)生進(jìn)行術(shù)科成績和文化成績占比分析，通過分析讓美術(shù)學(xué)生認(rèn)可英語學(xué)科在高考中占有的重要分量，并在教學(xué)中逐漸加碼歷年高考真題訓(xùn)練，讓學(xué)生感受通過努力獲得基本分?jǐn)?shù)并非難事，讓他們形成對自己未來命運負(fù)責(zé)并學(xué)好英語學(xué)科的責(zé)任心。

2.努力提升美術(shù)考生英語教學(xué)工作的效能

高中美術(shù)考生的英語教師要通過精研教材、把握考點、自編練習(xí)等途徑提高業(yè)務(wù)水平，通過大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、精選教學(xué)方法等途徑，克服學(xué)生基礎(chǔ)差、受術(shù)科影響時間壓縮等不利因素，努力提高工作效能。

（1）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，美術(shù)考生大部分英語單詞學(xué)習(xí)停留在最基礎(chǔ)階段——死記硬背，這種記憶方法本身就是需要依靠大量時間來收獲效果的，但是他們一般又缺乏學(xué)習(xí)的毅力，因此這種英語詞匯學(xué)習(xí)方式在他們學(xué)習(xí)生活中真正演變?yōu)椤靶『蜕心罱?jīng)”，教師要能夠幫助他們進(jìn)行英語詞匯記憶方法的提升，如生活場景物件提示法、相近詞義詞匯辨析法等讓學(xué)生盡量從痛苦記憶中尋得突破。閱讀理解是美術(shù)考生最害怕的考試題型，教師要清醒認(rèn)識到他們的學(xué)時安排不允許進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的客觀情況，要在平時課文解析過程中引導(dǎo)學(xué)生提升抓中心詞和中心句的泛讀能力，并精選日常訓(xùn)練材料，讓學(xué)生在進(jìn)入高一后便能熟悉高考閱讀理解考核要點，積累詞匯、理解語法，通過精心的引導(dǎo)式閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生解題能力。

（2）進(jìn)行教法創(chuàng)新，利用分層學(xué)案引導(dǎo)階梯發(fā)展

美術(shù)高考生英語教學(xué)面臨的最大困難是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的良莠不一，馬斯洛的“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力層次，并通過教學(xué)方法推動學(xué)生不斷突破，從而實現(xiàn)發(fā)展。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試使用分層學(xué)案引導(dǎo)的方式，對知識要點的訓(xùn)練劃分成基礎(chǔ)類、提升類和鼓勵探索類三類，例如主從復(fù)合句的學(xué)習(xí)。設(shè)置如_______ hes old， he can still carry. this heavy bag. A. Though B. Since C. For D. So等題目為基礎(chǔ)類，讓學(xué)生掌握狀語從句、定語從句和名詞性從句的區(qū)分，能理解并掌握簡單主從復(fù)合句中連接詞的選擇。設(shè)置如The clever boy made a hole in the wall，______he could see _____was going on inside house. A. which； what B. through which； what C. through that； what D.what； that等題目為提升類，讓中間力量掌握幾種不同從句混合在一起的復(fù)雜句型的解題方法。設(shè)置能靈活應(yīng)用知識完成復(fù)雜句型的選擇以及翻譯等題目為鼓勵探索類，推動優(yōu)等生發(fā)展。而不同類型構(gòu)成階梯，都能使學(xué)生通過練習(xí)分析自己所處階梯，并努力嘗試跳一跳，夠得更高。

（作者單位：江蘇省宜興市陶都中等專業(yè)學(xué)校214221）