李講

摘 要：學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的興趣，由于中學(xué)歷史課教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，不少學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂效率不高。本文從激趣教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，以課堂教學(xué)的三個(gè)階段為基礎(chǔ)，對(duì)利用激趣教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率提出看法。

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué) 課堂效率 初中歷史

學(xué)生一旦對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，他的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然事半功倍。對(duì)于初中歷史來(lái)說(shuō)，許多教師過(guò)于傾向理論和知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的技能和獲得的情感需求缺乏重視，使得本應(yīng)充滿趣味性、生動(dòng)性的歷史課堂，變得枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活差距太大，沒(méi)有意義。因此，提升初中歷史課堂教學(xué)效率必須對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣。

一、激趣教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.對(duì)于學(xué)生—培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力，激發(fā)主觀能動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。初中歷史教學(xué)應(yīng)以課堂活動(dòng)突破死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新和能動(dòng)意識(shí)。作為受教育者，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。通常情況下，教師在課堂教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)募とば』顒?dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，變不愛(ài)學(xué)、不愿學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。

2.對(duì)于教師—有利于教師完成初中歷史課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)一體化的生成

激趣教學(xué)模式要求學(xué)生在課堂活動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，可收到意想不到的效果，促進(jìn)教師的教學(xué)任務(wù)順利完成。激趣模式下的歷史課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)匹配合適的主題，重視教學(xué)內(nèi)容，有目標(biāo)地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感價(jià)值目標(biāo)的一體化生成。在豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，起到實(shí)現(xiàn)歷史課程中知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、激趣教學(xué)模式下如何通過(guò)課堂小活動(dòng)提升課堂效率

1.課堂導(dǎo)入階段—情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

很多中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，主要是覺(jué)得歷史課枯燥無(wú)用，除了文字?jǐn)⑹鼍褪菤v史紀(jì)年，加上需要記憶的知識(shí)較多，導(dǎo)致對(duì)歷史學(xué)科極不友好。但歷史是中考必考科目，硬著頭皮學(xué)教學(xué)效果難以保證，如果教師能在課堂結(jié)合歷史知識(shí)的背景，運(yùn)用多種教學(xué)方法，則能很大程度改善教學(xué)。有質(zhì)量的課堂導(dǎo)入，是挑起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)并深入研究歷史知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同的歷史主題，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)運(yùn)用多媒體視頻結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，令學(xué)生感受到知識(shí)與生活結(jié)合緊密，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授《大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)》時(shí)，可以借助毛澤東的《沁園春·雪》進(jìn)行引入，利用多媒體播放電影《神話》的部分片段，在學(xué)生被視頻內(nèi)容吸引時(shí)，教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言向?qū)W生講述電影概要，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次所講的內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)先秦的歷史表現(xiàn)出極大的興趣，激趣教學(xué)第一階段的目的就實(shí)現(xiàn)了。在激趣教學(xué)情境下，學(xué)生很容易進(jìn)入教師要講的知識(shí)體系中，同時(shí)也能逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

2.課堂教學(xué)階段—合作模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

每個(gè)人眼中的歷史也不盡相同，每個(gè)人都是自己的歷史學(xué)家，同一段史料經(jīng)常會(huì)有不同的解讀。教師可以借助形式多樣的課堂小活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有想要繼續(xù)去探索歷史奧秘的想法。因此為構(gòu)建高效趣味性的歷史課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小組合作學(xué)習(xí)不失為一種很好的教學(xué)方法。提升歷史課堂的教學(xué)效率不僅要將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題的討論，還需要在小組討論中起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮能動(dòng)性來(lái)探尋未知的內(nèi)容，進(jìn)而獲得成就感。

例如，在講“維新變法”時(shí)，可要求學(xué)生小組討論“哪種制度更好”，學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，每個(gè)觀點(diǎn)的支持者可派代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)及理由，相互辯駁，讓課堂氣氛達(dá)到高潮。學(xué)生在辯論中對(duì)兩種制度有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，還能作為一名歷史評(píng)論者參與到評(píng)論中，讓學(xué)生有了主人翁的意識(shí)。辯論中，那些對(duì)于歷史不感興趣的學(xué)生也會(huì)逐漸的喜歡上歷史，歷史課會(huì)變得越來(lái)越有趣。

3.課堂結(jié)束階段—延伸至課下時(shí)間

作文課上，老師常常要求學(xué)生寫(xiě)作要兼顧首尾。課程教授也是如此，教師可以把激趣教學(xué)法延伸至在課程結(jié)束階段。傳統(tǒng)的作業(yè)布置由教師照搬教科書(shū)中的內(nèi)容，難以收到效果，這時(shí)便需要教師做出創(chuàng)新。

例如，《九·一八事變與西安事變》授課結(jié)束時(shí)，教師一改過(guò)去背誦或做卷子的課業(yè)布置形式，讓學(xué)生以九一八事變和西安事變的情節(jié)設(shè)計(jì)一出話劇，使學(xué)生如身臨其境地體會(huì)軍事變動(dòng)，對(duì)歷史知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性與興趣被充分激發(fā)，有把教學(xué)活動(dòng)延伸至課下的可能。

三、課堂激趣活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合初中生的生活特點(diǎn)

初中生的性格特點(diǎn)和叛逆情緒表現(xiàn)得較為明顯，因此歷史課堂教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)預(yù)設(shè)，盡量做到課堂小活動(dòng)有針對(duì)性。教師在進(jìn)行小活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要盡量顧及每一名學(xué)生，使設(shè)計(jì)的活動(dòng)盡量讓學(xué)生都能都參與其中，在不同中求相同，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中激發(fā)對(duì)歷史知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。

2.課堂活動(dòng)要與教學(xué)目標(biāo)相切合

激趣教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)，很多教師在日常教學(xué)中已經(jīng)在嘗試運(yùn)用這種模式，但盲目追求創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的新穎性，不論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是否適合，這樣的做法與學(xué)生的生活分離，極不可取。這種教學(xué)偏離了學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生無(wú)法真正理解教師激趣教學(xué)的真正目的，無(wú)法達(dá)到需要的教學(xué)效果，甚至適得其反。因此實(shí)際的課堂活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)技能的增長(zhǎng)，讓歷史課堂中的激趣活動(dòng)務(wù)實(shí)且有新意，而不是流于形式，為了活動(dòng)而活動(dòng)。

3.激趣教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行過(guò)程中應(yīng)注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

新《課標(biāo)》提出“互動(dòng)教學(xué)，激趣教學(xué)”的理念，要求教師改變自身課堂主導(dǎo)的教學(xué)思維，與學(xué)生建立起較為平等的師生關(guān)系。為此，教師可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論歷史知識(shí)，逐漸改變教師為主導(dǎo)的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)。

4.激趣教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建應(yīng)存在于合適的教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)際的中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師一般更注重在教授面前使用創(chuàng)作語(yǔ)境引入知識(shí)，而忽略了教學(xué)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)輔助的運(yùn)用。教師不能為了激趣教學(xué)而不論課程內(nèi)容是否合適，不顧教學(xué)環(huán)節(jié)是否合適。教師在使用的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同創(chuàng)造適合的教學(xué)活動(dòng)，使其既能維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能掌握歷史知識(shí)。

綜上所述，激趣教學(xué)模式的本質(zhì)就是通過(guò)課堂策略調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，但在實(shí)際操作中應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為導(dǎo)向，從學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn)，精心計(jì)劃自己的教學(xué)計(jì)劃，利用多樣的教學(xué)手段將激趣教學(xué)融入課堂的各個(gè)階段，激發(fā)中學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的探究興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。在上述理念指導(dǎo)下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)生生參與和生生合作的模式，實(shí)現(xiàn)師生共贏，讓每一個(gè)參與的學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高初中歷史的學(xué)習(xí)效率。

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