黃昊文

（湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖南永州 425199）

最近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”備受教育領(lǐng)域所關(guān)注，其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思路。此種模式的教學(xué)就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作有關(guān)教學(xué)視頻。學(xué)生在課堂教學(xué)展開前觀看教學(xué)視頻自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提前了解新知識并充分吸收，心存疑問的在課堂上與老師同學(xué)展開交流以及討論。從而更好地學(xué)習(xí)和掌握新知識，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)程序，就是課堂上由教師講授，課下學(xué)生完成教師布置的作業(yè)。而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程展開前提前學(xué)習(xí)，然后在課上與老師同學(xué)相互交流。把知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生實現(xiàn)真正的自行學(xué)習(xí)，增強了老師和學(xué)生彼此間的溝通，讓課堂教學(xué)的氛圍更加活躍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1 將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語分級教學(xué)十分必要

1.1 打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不再是課上學(xué)習(xí)、課下作業(yè)，而是學(xué)生在課前就將知識進(jìn)行了解，然后在課上與老師同學(xué)展開交流的教學(xué)模式。關(guān)于分級教學(xué)，就是把學(xué)生分成優(yōu)等學(xué)生和較為優(yōu)秀學(xué)生。在課堂教學(xué)展開前學(xué)生結(jié)合自身情況，根據(jù)自己的需求選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能夠適當(dāng)?shù)刈鞒鰧W(xué)習(xí)規(guī)劃。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況協(xié)助學(xué)生更加深入地鞏固以及消化新知識，并且對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行拓展。所以，在英語分級教學(xué)中有效地運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓所有的學(xué)生都獲得針對性的輔導(dǎo)，而且還可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

1.2 改變了教師和學(xué)生的角色

通過有效采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師之前運用的分級教學(xué)手段產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師也改變了教學(xué)方式，從在課堂上講授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的指引者以及參與者。教師的作用體現(xiàn)為針對學(xué)生疑問給予解答并且進(jìn)行相應(yīng)的拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)知識已經(jīng)不是被動地接受，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后和老師同學(xué)在課上進(jìn)行交流并展開討論，主動地去思考以及解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在分級教學(xué)的過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識沒有太大差距，教師能夠選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)具有更強的針對性[2]。

1.3 加強學(xué)生知識應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在課前學(xué)生已對新知識有所了解，然后將疑問通過移動設(shè)備在線上傳送給教師，課堂上，教師會將學(xué)生多數(shù)存在的問題作為重點進(jìn)行講解，而針對少數(shù)問題，學(xué)生可以在課上和同學(xué)們展開交流以及討論，教師也可以單獨對個別學(xué)生給予輔導(dǎo)。在課堂上學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)所需的知識，對于心中的疑問能得到及時的解決。如此一來，更大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，在分級教學(xué)的形式下，學(xué)生可以學(xué)到自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，在知識運用的過程中不斷提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分級教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用

2.1 課前

在此階段中，教師備好充分的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)展開前，教師提出教學(xué)計劃以及需要學(xué)生閱讀的課外書目。教學(xué)計劃包含：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重要的知識點、必須觀看的課件，教學(xué)視頻及閱讀書籍。例如：教師將電子課件提前上傳到班級的QQ 群。教師結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上傳音頻和視頻到班級的QQ 群。同時，教師還需要結(jié)合學(xué)生的情況，布置具有較強針對性的課前練習(xí)，讓學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行充分的思考以及練習(xí)。從而增強學(xué)生對重點知識的掌握，并且能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題。由于電子產(chǎn)品已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生能夠更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如自由的選擇學(xué)習(xí)地點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生作為主體，而不再是課堂教學(xué)中的知識接收者。通過課前的有效學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識的掌握上不存在太大的差距，這給課前的交流以及實踐教學(xué)創(chuàng)造了極大的便利。通過課前學(xué)習(xí)小組的建立，加強了學(xué)生彼此間的互動和交流，與此同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、合作協(xié)商能力以及解決問題的能力等，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生將討論的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后在課堂上反饋給教師[3]。在此階段，學(xué)生針對新知識有了一定程度的了解，因此課前學(xué)習(xí)階段又可以理解為知識內(nèi)化的準(zhǔn)備階段。

2.2 課中

首先，檢測課前學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)課前發(fā)布的問題來檢測學(xué)生的知識掌握情況，并且根據(jù)學(xué)生提出的問題反饋具有針對性地展開講解。學(xué)生對課本的閱讀以及觀看視頻，對所學(xué)知識點有了一個大概了解。然后，教師在課堂上給予講解以及讓學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)[4]。再次，學(xué)生相互間展開討論以及教師給予指導(dǎo)。最后，完成總結(jié)。教師總結(jié)學(xué)生知識掌握情況，再找出仍然存在的問題。教師有效對知識點進(jìn)行梳理，課上的環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生進(jìn)行充分的理解，并對所學(xué)知識更好地掌握，從而對知識的內(nèi)化發(fā)揮出了重要作用。

2.3 課后

雖然翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)為課前學(xué)生自行學(xué)習(xí)和課堂中師生交流互動，但課后對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟進(jìn)也是十分必要的。比如：教師會在課后給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生瀏覽和英語有關(guān)的網(wǎng)頁。與此同時，教師會讓學(xué)生每天在手機APP 上觀看或收聽英語視頻或者音頻。并將學(xué)生分成小組，由小組長向教師發(fā)一份學(xué)習(xí)任務(wù)考核表，來督促小組成員按照要求完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以為每一個學(xué)生制定值日報告。根據(jù)實踐中的教學(xué)，如此很大程度地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。為達(dá)成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)以及值日報告，學(xué)生就會增大閱讀范圍，從而更加深入了掌握英語知識，增添了新的學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。良好的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生吸取知識的有效手段。通過課后鞏固練習(xí)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，并能夠?qū)⒅R運用到實踐中，從而讓學(xué)生更加深入地掌握英語知識。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語分級教學(xué)前景展望

3.1 優(yōu)勢

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語分級教學(xué)模式能夠通過充足的網(wǎng)絡(luò)資源，將以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體進(jìn)行更好的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的特點主要體現(xiàn)為：教學(xué)視頻小而精、教學(xué)內(nèi)容清晰且目標(biāo)明確、重現(xiàn)建立學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況方便且快捷。翻轉(zhuǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變了大學(xué)英語教學(xué)，具體表現(xiàn)如下：打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破以往的師生關(guān)系、強調(diào)以學(xué)生為主體，推動教師專業(yè)的發(fā)展，加強團隊建設(shè)，將教學(xué)資源進(jìn)行有效整合、推進(jìn)研究應(yīng)用。根據(jù)如上分析，翻轉(zhuǎn)課堂具有較強優(yōu)勢，能夠推動大學(xué)英語分級教學(xué)的發(fā)展，同時也是教師未來不斷進(jìn)行探索的目標(biāo)。

3.2 局限性

在對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行認(rèn)可的同時，我們也需要認(rèn)識到其教學(xué)方式也有著一定程度的局限性。例如：對教師和學(xué)生來講都有著較高的要求。針對教師，不僅要求其具有扎實的專業(yè)知識，還需要掌握計算機以網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)，可以獨自完成錄制視頻工作。針對學(xué)生，不僅需要具有穩(wěn)固的英語基礎(chǔ)知識，還需要超強的自制力，此方面對于在校的大部分學(xué)生來講都是十分困難的，這很大程度上成為一個挑戰(zhàn)。因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的落實需要一個良好的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，而當(dāng)下很多院校還沒有條件提供硬件支持，學(xué)生的特點呈現(xiàn)多樣化，總體能力都較低。在此種形式下，怎樣把翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語分級教學(xué)有效地結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，仍舊是一個有待解決的問題。

4 結(jié)語

綜上所述，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”存在著一定的局限性，但其能夠給大學(xué)英語教學(xué)帶來的優(yōu)勢也是十分多的，這是不容否認(rèn)的。在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不但適應(yīng)國家對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求，又可以促進(jìn)英語教學(xué)的個性化發(fā)展。在時代的發(fā)展中，大學(xué)英語教學(xué)水平的提升，英語教學(xué)革新的全面落實，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用會受到越來越多的高校所推崇，這是時代發(fā)展必然趨向。