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      以“疑”為導(dǎo)向的探究性學(xué)習(xí)策略

      2020-11-18 04:58:00馬秋紅
      海外文摘·藝術(shù) 2020年5期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)部圓明園課題

      馬秋紅

      (河北省唐山市樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨中心小學(xué),河北唐山 063600)

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!碧骄渴綄W(xué)習(xí)的開啟,源于探究主題的確立,溯源到學(xué)習(xí)中的疑問上來。宋人朱熹說:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進?!闭翘骄繉W(xué)習(xí)方式的有效實施,才能實現(xiàn)讀書的有疑—無疑—長進。那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑,激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)呢?筆者結(jié)合教學(xué)實例,就如何落實談只言片語,就教于大方之家。

      1 引導(dǎo)學(xué)生生疑,誘發(fā)探究學(xué)習(xí)

      學(xué)起于思,思起于疑。學(xué)生認真思考,積極思維是從問題開始的。教學(xué)中,教師要在領(lǐng)悟教材編者意圖,把握重難點的情況下,巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生探究式的基礎(chǔ)和前提。

      1.1 抓住課題尋疑

      課題是文章的眼睛,一個好的課題就是文章的主要內(nèi)容的精練概括,也是文章主題的高度集中。因此抓課題質(zhì)疑,往往能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。一個善于質(zhì)疑的同學(xué),往往都是從課題尋疑開始,從而進人課文的學(xué)習(xí)之中[1]。

      比如,教學(xué)部編版《將相和》時,教師圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,將指的是誰?相指的是誰?和是什么意思?將相和是什么意思?通過問題串,學(xué)生明白了廉頗和藺相如從不和再到和的故事內(nèi)容,又暗點了文官武將團結(jié)一致治理國家的故事主題,明白了“和則共贏,分則兩敗”的道理。

      1.2 抓住詞句尋疑

      部編版小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言典范,凝聚著作者遣詞造句時的心血。正如唐代詩人盧延讓《苦吟》中的詩句:“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”,極言煉句時間之久,吟成后之歡,可見一斑。教學(xué)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這些關(guān)鍵詞句在文章中的作用,挖掘作者獨具匠心用詞用語的秘妙,從而達到學(xué)文明義悟理的的目標(biāo)。

      比如,教學(xué)部編版《圓明園的毀滅》文章的第一段寫到:“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失,也是世界文化化史上不可估量的損失。”教學(xué)時,教師引導(dǎo)學(xué)生品讀質(zhì)疑,學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)“不可估量”一詞并發(fā)問:“什么是不可估量,為什么說不可估量?”循著這一問,在教學(xué)中緊扣“不可估量”這一關(guān)鍵詞展開教學(xué),以初識圓明園,走進圓明園的設(shè)計思路,領(lǐng)悟圓明園的價值和圓明園的毀滅帶來的損失都是“不可估量”的,引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)涵的進一步探究。

      再比如,教學(xué)部編版《慈母情深》中,肖復(fù)興在嘈雜的環(huán)境下是這樣描寫他最熟悉,天天看到的母親,“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親的眼睛……”。在品讀時,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問:“我的母親,反復(fù)出現(xiàn),而都在句尾,這樣的表達有什么特殊效果嗎?”通過小組討論,最后得出三個“我的母親”連用,表明肖復(fù)興對母親在如此惡劣的環(huán)境中工作,既感到悲哀、辛酸、心痛,又深深體會到母親的辛苦、疲憊,同時,更感受到母親的堅強、慈愛,美麗與偉大。這一問,深刻體會出作者用句的秘妙,文章的主旨也“水落石出”。

      1.3 抓住矛盾尋疑

      愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生提出疑問的時候,一定要把握學(xué)生思維的方向,掂量問題的價值大小,不能為了問題而問題。發(fā)現(xiàn)有價值的問題可以處理,沒有價值的可以淡化,但是不能挫傷學(xué)生質(zhì)疑的信心,要鼓勵學(xué)生這種質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)態(tài)度。

      比如,教學(xué)部編版《圓明園的毀滅》時,讀完課文后教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,有同學(xué)提出:“課題是《圓明園的毀滅》,重點應(yīng)該寫毀滅呀?作者為何用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌?”教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能從題目與文章內(nèi)容有“矛盾”之處提出問題,而且有探究價值,于是以這個問題為教學(xué)緣起,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,一起解決問題。

      2 引導(dǎo)學(xué)生釋疑,深化探究學(xué)習(xí)

      確定探究的問題后,教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題非常重要。通過教師的引導(dǎo)解決,能夠加深學(xué)生對課文主要內(nèi)容的理解與深化,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性[2]。

      2.1 發(fā)揮主導(dǎo),導(dǎo)中釋疑

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”教師在教學(xué)中是積極的引導(dǎo)者、合作者、探究者。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時,可以有針對性地講一講;當(dāng)學(xué)生遇到困難時,可以尋找恰當(dāng)時機點一點。最終解決問題。教學(xué)中,教師一定要秉持教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)的理念。

      比如,教學(xué)部編版習(xí)作《身邊那些有特點的人》時,一位教師在教學(xué)時是這樣引導(dǎo)學(xué)生步入習(xí)作重點的。

      師:同學(xué)們,想一想,你們身邊那些有特點的人,你先想到誰?他有哪些特點?

      生1:我先想到的是爸爸,爸爸個子高,身體微胖,愛吸煙。

      生2:我也想到的爸爸,我的爸爸個子不高,瘦瘦的,愛喝酒,愛打牌。

      生3:我先想到的是媽媽,媽媽個子不高,身體胖,愛打麻將,有時候都不忘記做飯。

      (教師發(fā)現(xiàn)由于第一個同學(xué)的發(fā)言誘導(dǎo)學(xué)生了,學(xué)生對特點的理解定位在外貌及不良習(xí)慣上,這不是本課習(xí)作教學(xué)探究的“特點”,于是教師馬上進行了引導(dǎo)。)

      師:同學(xué)們,你們介紹讓我仿佛看父母的畫面。但“吸煙、喝酒、打牌等”這不是特點,這是喜好,甚至是不良喜好。

      (學(xué)生們面露難色,面面相覷,凝神靜思。)

      師:同學(xué)們,那什么是特點呢?請看屏幕:(呈現(xiàn)出一系列表現(xiàn)人物特點的詞語:小書蟲、樂天派、智多星、昆蟲迷、熱心腸、小問號……),這些表現(xiàn)人物特點的詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      生4:這些表現(xiàn)人物特點的詞語中,有人物性格的,也有人物品質(zhì)的,還有興趣愛好的。

      師:你總結(jié)得真好!那這些表現(xiàn)人物興趣愛好的詞語和你們開始說的有什么不同?

      生5:這些表現(xiàn)人物興趣愛好的詞語,是有意義的,充滿了正能量,應(yīng)該大力弘揚提倡,而爸爸喝酒、打牌,雖然也是愛好,但是這種愛好不值得提倡。審視本案例片斷,教師引導(dǎo)時機恰當(dāng),方法得當(dāng),解決學(xué)生的問題,一切都自然發(fā)生,教而無痕。

      2.2 小組討論,論中釋疑

      小組合作學(xué)習(xí)是重要的方式,當(dāng)遇到共性的問題不能解決時,教師組織小組合作學(xué)習(xí),能夠很好的解決問題,培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      比如,教學(xué)部編版《兩小兒辯日》時,一學(xué)生問:“孔子是圣人,知識豐富,面對兩個小孩的辯論,為何不能決也?!庇谑墙處熅徒M織學(xué)生進行討論,最后通過討論得出孔子的學(xué)識也有盲區(qū),印證了“知之為知之,不知為不知,是知也”的道理??梢娍鬃幼馂槭ト瞬⒎亲犹摓跤?,空穴來風(fēng)。

      3 引導(dǎo)學(xué)生存疑,激發(fā)探究學(xué)習(xí)

      教學(xué)時,有時候根據(jù)實際情況,對學(xué)生的問題也可以“慢”處理,不“快”解決。引導(dǎo)學(xué)生存疑,以期更好地激發(fā)學(xué)生探究的欲望[3]。

      比如,教學(xué)部編版《狼牙山五壯士》時,文末寫到班長馬寶玉第一個縱身跳下深谷,其他幾名戰(zhàn)士也相繼跳下。一個學(xué)生問:“老師,這五名壯士,跳下深谷后,他們活下來了嗎?”我們巧撥妙引:“是呀?這五位壯士跳下深谷后,他們活下來了嗎?后續(xù)還發(fā)生的哪些故事呢?請同學(xué)們課后去查一查資料,找找答案?!?/p>

      面對學(xué)生的問題,教師沒有及時處理,而是引入課下探究學(xué)習(xí),這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲望,更能激發(fā)學(xué)生對英雄人物的敬仰,這一存疑處理,好處多多,并非教師“不作為”。當(dāng)然,并非所有的問題都要存疑,處理不處理根據(jù)教學(xué)的需要,彰顯出教師的教育機智。

      綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中,面對學(xué)生的質(zhì)疑問難,教師要巧梳理,妙解答。無論有無價值,都不要吝嗇表揚,秉承“提出一個問題比解決一個問題更重要”的理念,讓探究性學(xué)習(xí)在質(zhì)疑問難的倒逼下在課堂上真正放生。

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