■李膺民/沈陽(yáng)廣播電視大學(xué)文法學(xué)院

美術(shù)課是大學(xué)美術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在美術(shù)教育專業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。進(jìn)一步提升美術(shù)教育的品質(zhì)，順利完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育出更多的符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高水平人才，是當(dāng)前高校美術(shù)教育面臨的重要問(wèn)題。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入大學(xué)美術(shù)教育之中，可以極大地促進(jìn)教育教學(xué)改革，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本概況

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展在教育領(lǐng)域中興起的一種新穎的教育模式，目前深受學(xué)生的歡迎和教師的青睞?！胺D(zhuǎn)課堂”，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)順序，由學(xué)生現(xiàn)行自學(xué)知識(shí)，然后到課堂上進(jìn)行疑惑信息的反饋，教師成為傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者幫助學(xué)生梳理知識(shí)，是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”?！胺D(zhuǎn)課堂”中學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師以引導(dǎo)者與合作者的身份參與課堂互動(dòng)，是一種教育理念的創(chuàng)新。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”中教學(xué)材料簡(jiǎn)短精練，種類豐富多彩，知識(shí)層次清晰透徹，迎合了學(xué)生“在線學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)”的基本特征，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，可以極大地提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下，學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生能夠有目的性地開(kāi)展自我評(píng)判，把握自身學(xué)習(xí)方向。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)學(xué)習(xí)流程的重塑，改變了傳統(tǒng)的“課上獲取知識(shí)—課下鞏固知識(shí)”的固定模式，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力的不同，來(lái)調(diào)整課下汲取知識(shí)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校效用的最優(yōu)化。教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料的同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生有關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立、自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式師生感情得到有效提升，師生角色上互換讓學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、大學(xué)美術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用困境分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“顛覆”，是一種對(duì)教學(xué)方式的徹底變革。這種新穎的教學(xué)方式要想被廣泛接受和應(yīng)用面臨很多困難。尤其是一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)該模式存有一定的抵觸心理，不利于阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的推廣應(yīng)用。而在具體的實(shí)踐教學(xué)中，也出現(xiàn)了很多教師對(duì)課前工作準(zhǔn)備不足，由于缺少“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，非常容易導(dǎo)致授課中出現(xiàn)課堂“混亂”的局面。教師對(duì)課堂流程準(zhǔn)備不足，也會(huì)容易出現(xiàn)課堂時(shí)間不足的尷尬局面。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”從課程設(shè)計(jì)到課堂小結(jié)再到評(píng)價(jià)反饋，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求是非常高的，教師只有要具備較強(qiáng)的預(yù)判能力和課堂把控能力，才能確保獲得良好的教學(xué)效果。

(二)盲目追求外在表現(xiàn)的形式，忽略了“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容實(shí)質(zhì)

應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”是需要一定的條件的，并非所有的高校美術(shù)教育課程都適合應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。比如一些理論性較強(qiáng)的課程，翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的效果就不明顯。過(guò)于抽象的理論會(huì)直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。但是現(xiàn)在很多教師為了追求這種新穎的形式，不顧課堂實(shí)際教學(xué)狀況強(qiáng)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課堂參與度較低，致使師生共同陷入尷尬的境地，教學(xué)效果更是無(wú)法保障。教師在開(kāi)設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”授課前應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的深入研究和探索，在確定學(xué)生能夠在上課前就對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)有所掌握的前提下再進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”授課，不要盲目追求形式而忽略了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

三、大學(xué)美術(shù)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用路徑策略

(一)基于“問(wèn)題導(dǎo)引”，組織架構(gòu)美術(shù)“引導(dǎo)型”教學(xué)設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受的角度來(lái)看，大學(xué)生已經(jīng)充分具備了對(duì)知識(shí)信息整理和一定的自主學(xué)習(xí)能力，在此條件保障下教師通過(guò)合理引導(dǎo)，學(xué)生利用“自學(xué)”的方式獲得學(xué)習(xí)效果具有實(shí)際的可操作性和可行性?！胺D(zhuǎn)課堂”中教師設(shè)計(jì)的教案必須要依托于教材內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，這是保證教學(xué)效果的前提條件。針對(duì)高校美術(shù)類課程的自身特點(diǎn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師利用“問(wèn)題導(dǎo)引”的方式組織“引導(dǎo)型”教學(xué)，對(duì)促進(jìn)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的理論思維訓(xùn)練效果更好。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以立足于教材知識(shí)的基本框架，設(shè)置一些諸如“印象主義與后印象主義的差異性”等能夠引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的自學(xué)研究和討論熱情。此外，教師為活躍課堂氛圍，教師要多設(shè)計(jì)“專題教學(xué)”?！皩ｎ}教學(xué)”的設(shè)計(jì)也要以“問(wèn)題導(dǎo)引”為思路，通過(guò)整合各章節(jié)的相關(guān)主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)授課知識(shí)的拓展和延伸，讓學(xué)生能站在全局的高度和發(fā)展的角度審視美術(shù)知識(shí)的規(guī)律。要開(kāi)展“專題教學(xué)”必須要進(jìn)行分組探討，教師可以將學(xué)生按照6-8人每組進(jìn)行劃分，設(shè)置不同的研究專題，從課上延伸到課下，從小組內(nèi)部討論到班級(jí)之間交流，真正激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集信息和自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)完善保障機(jī)制，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)效性

教師基于“問(wèn)題導(dǎo)引”組織教學(xué)設(shè)計(jì)等只是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的第一步。要真正取得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的好的效果，關(guān)鍵還是教師對(duì)課堂進(jìn)程的嚴(yán)格把控。要做到這一點(diǎn)，需要有一套完善的保障機(jī)制，前期更要做好大量的準(zhǔn)備工作。一是建立起師生之間便捷、通暢的網(wǎng)絡(luò)交流溝通平臺(tái)，確保師生之間的有效溝通。美術(shù)教師既要充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，還要借助移動(dòng)社交軟件組建信息交流群，確保學(xué)生之間、教師之間、師生之間都建立起良好的溝通關(guān)系，以便于隨時(shí)解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題和困難。二是教師要嚴(yán)控授課流程，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容明確將翻轉(zhuǎn)課堂分為“協(xié)作研討、作品展示、集中釋疑、鞏固提高、創(chuàng)新拓展”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)必須做出明確的時(shí)間限制，尤其是作品展示環(huán)節(jié)必須要要做出人員數(shù)量的限制，以此來(lái)保證正常的課堂秩序和授課的完整性。

(三)強(qiáng)化課堂實(shí)踐，建立完善的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的鞏固和技術(shù)技能的提高。高校美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)根本目的是培養(yǎng)美術(shù)教育、美術(shù)研究、文博藝術(shù)管理等綜合素質(zhì)全面的高水平人才?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的本質(zhì)是一種基于“理論與實(shí)踐融合化”的課堂教學(xué)理念創(chuàng)新。在實(shí)際操作中，高校美術(shù)教師要基于美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，廣泛調(diào)研社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之所需，了解社會(huì)企業(yè)對(duì)人才技能的需求狀況，有針對(duì)性合目的性地在課堂中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，確保課堂互動(dòng)的有效性，從而提高人才培養(yǎng)的實(shí)效。針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)特點(diǎn)，要建立科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與反饋機(jī)制，一是要關(guān)注教學(xué)組織形式的規(guī)范性，做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一；二是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮；三是要關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力列為重要的評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)美術(shù)專業(yè)教育來(lái)講具有很好的適用效果，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力和創(chuàng)造精神有著重要的促進(jìn)作用。這是一種比較新穎的教學(xué)模式，也是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的工程，若要得到廣泛認(rèn)同和推廣，還需要廣大美術(shù)教師持續(xù)深入探究和實(shí)踐應(yīng)用。