探討如何在大學英語教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

王娟

（德州職業(yè)技術(shù)學院，山東德州 253000）

0 引言

大學階段，英語的學習已經(jīng)進入了高級階層，同樣也就有了較高的要求。隨著時代的變化，對于大學英語也提出了更高的要求，英語不能只包含英語層面，還要想辦法在進行英語教學時，可以將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化夾雜其中，最后達成加強英語交流以及英語教學的目的。接下來，本文就從大學英語教學角度出發(fā)，分析其時代因素，希望中國傳統(tǒng)文化能與大學英語教學更夠更好的融為一體。

1 將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進英語教學的時代原因

1.1 全球化大環(huán)境下，中國發(fā)展的需要

經(jīng)濟全球化的時代，為了能夠更好地發(fā)展本國經(jīng)濟，在大環(huán)境下提升本國的綜合國力，就要求人們在學習本土語言的同時，也要加強其他語種的學習。中國是一個具有悠長歷史的國度，本身就具有深厚的文化魅力，世界各國對于中國的探索精神也是源源不斷的。再加上改革開放之后，經(jīng)濟發(fā)展的勢頭迅猛，現(xiàn)在已經(jīng)邁入經(jīng)濟強國的行列，所以，中國國際化交流需求也在不斷地的擴大[1]。

因此，大學英語教師在教授學生英語的同時，身上還承擔著傳承和發(fā)揚中國文化的歷史責任。教師首先要加強自身對于我國文化的深厚認知，這樣才可以在教學中，不斷的引導學生對于中國文化的認知，在此基礎上，才能不斷的加深感悟。如此才可以在國際化交流的時候，讓我國優(yōu)秀的文化走向世界，才能更好的傳播我國文化。同時，也能在傳播的過程中，吸取別國優(yōu)秀文化，來給我國文化不斷的注入新的養(yǎng)分。

中國文化在英語中的滲透，是中國發(fā)展的需求，同時也是傳承和發(fā)揚我國文化，作為傳播者以及繼承者的我們自身的需求。

1.2 愛國，從點滴體現(xiàn)

中國的傳統(tǒng)文化在世界范圍內(nèi)也是屬于數(shù)一數(shù)二的存在，它是屬于我們的瑰寶，同時也是世界級的文化寶藏。作為擁有如此寶藏的中國人，更應該珍惜自己的文化傳承問題，應該自覺、自發(fā)、自動地進行文化的傳播行為。世界所有的國家，從來都不曾停止對于中國文化的研究，作為中國人，更應該對其進行深挖研究[2]。

不論是文化交流亦或是旅游等行為的產(chǎn)生，都是他們對于中國文化的好奇，隨著時間的變化，這些人探究感悟中國文化的熱情也沒有衰減，反倒越發(fā)地的濃厚。世界文化的發(fā)展，離不開中國文化的發(fā)展，中國綜合國力的提升，也離開它的發(fā)展，中國的國家凝聚力，也離不開它的發(fā)展。所以，在大學英語中滲透進中國文化，已經(jīng)成為大學英語教師應該背負的職責之一。愛國，不是口頭上的表白，它是體現(xiàn)在生活中的點點滴滴。中國文化的價值是不可估量的，在世界范圍內(nèi)，吸引著越來越多的人前來學習和研究，作為中國人，更要承擔起傳承中國文化的職責。

1.3 學生正確的文化世界觀的形成需求

中西方文化存在著巨大的差異，在學習中，教師要立足于存在的差異，讓學生可以正確的掌握語言的表述能力，能夠理解在不同文化環(huán)境下人們交流特征，使得學生可以在與不同國家、不同習俗的人交流的過程中，可以不犯忌諱的、順利地進行。

這對于教師有很高的要求，需要教師不僅對中國文化的熟知度，還要對西方文化有很深的把控，這樣才可以在英語教學中，將中西方文化進行有效融合，使得學生英語的掌握程度拔高，可以在國語、外來語種之間隨意切換[3]。

中西方文化存在差異，也就導致了人們在交流中也存在著很大的差異，教師要幫助學生，掌握在不同文化背景下人們的交流特征，要熟悉他們的交流忌諱，這樣才能在實際交流中做到活學活用，隨機應變，提升交流的好感度。

學生在吸取不同文化中的優(yōu)點，摒棄缺點的過程，對于學生的文化世界觀的形成，可以有一個正確的引導。能夠幫助學生對于中國傳統(tǒng)文化，有一個更加深刻的感知，可以增加學生的民族歸屬感，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生自豪的情緒。

2 如何在英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化

2.1 英語的本土化，根據(jù)現(xiàn)實加強學習

英語在進入中國課堂，經(jīng)過長時間的醞釀，已經(jīng)具備了中國的文化特色。所以在大學英語教學中，教師要清晰漢語教學的過程，能夠清晰地把握漢語的交流習慣，明確漢語的文化特征，然后在英語教學中，慢慢地融入和滲透[4]。

比如“新年”，在用英語表達的時候，采用的就是直譯的方式，“new year”,“新年快樂”用英語表達，就是“happy new year”，這些詞匯的背后的教義，可能不適用于教學，但是這為下一代人傳承文化做好的基礎保障工作。英語中融入中國文化，其實是讓學生換一個角度，對中國文化有更深層次的掌握，幫助中國文化進行良好的傳承。

大學英語的教學，中國文化已經(jīng)稍有滲透，英語已經(jīng)不是完全的外來文化，它已經(jīng)和本土文化產(chǎn)生了融合現(xiàn)象，教師在教學中，更加要注重傳統(tǒng)文化的深入，幫助學生更好地的了解、掌握英語文化以及中國文化。

2.2 文化存在差異，但也存在共性

中國文化和英語文化兩者之間存在差異的同時，也含有許多的共性。在大學英語課堂，教師可以將這種文化采用對比性的手段，來讓學生可以更好地了解兩種文化，幫助學生學習，增加動力。對比性的方法讓兩種文化的差異，得到了最大程度的、直觀的呈現(xiàn)，可以讓學生在學習中，可以更好地將兩種文化存在的差異得到深層次的掌握，也能在其中發(fā)現(xiàn)共性的存在[5]。

對待同一種事件，中西方人的感受是不同的。比如一個人的行為觸犯了法律，但是從道德層面上來講他是無罪的，這種事件近年來還是有很多的案例，中國和西方的處決方式就會有很大的不同。中國講究法理不外乎人情，西方國家講究的是嚴格按照法律條文進行。西方人在思維上會更加地偏向于理性。

文化共性的存在，可以幫助學生更好地學習英語，差異化的存在就幫助學生可以更好地取長補短，發(fā)現(xiàn)文化中的優(yōu)點，努力吸收養(yǎng)分來不斷的強大自身。

2.3 課外知識拓展，教師引導學生主動參與

語言的學習，不是只依靠課堂就可以完成的，除過課堂之外，學生的閱讀以及用口語表述等，都對語言的學習有很好的促進作用。教師在英語教學時，要注意課外拓展的輔助教學手段的運用，大量的英語閱讀會讓學生更好地掌握英語語感以及口語、書寫表述能力的提升[6]。

在英語閱讀方面，教師不能一直采用強制性的要求，要采用引導、鼓勵的方式，讓學生自己進行課外閱讀，根據(jù)學生的閱讀結(jié)果反饋有針對性地幫助學生，幫助學生掌握閱讀的技巧。強制性地要求學生閱讀，學生只會將學習當做一項任務，對于學生的全方位發(fā)展是非常不利的。當然大學生的英語水平相對來講，處于高位階段，課外閱讀他們可以自己選擇，也可以由教師來幫忙劃區(qū)域，然后自己選擇。教師在推薦閱讀書目時，要以能夠幫助學生增加民族認同感、培育愛國主義精神的書目為主，要讓學生在閱讀的過程中，能夠更好地進行文化的熏陶，可以進行雙語的有效提升。

閱讀不只是表層地看過去，要讓學生在閱讀之后，可以明確作者想要表述的觀點以及文中蘊藏的思想感情變化，學生要通過閱讀來提升自身的能力，不是泛泛而過。學生要在閱讀之后，有自己想法的產(chǎn)生，并可以用英語來進行流利的表達，這才能顯示出閱讀取得的成效，才能證明這是一次有價值的閱讀。

3 結(jié)語

大學英語中滲透進中國傳統(tǒng)文化是時代發(fā)展的需求，也是中國傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚的自身需求，它促進了中國文化發(fā)展的同時，也為世界文化的發(fā)展和繁榮作出了巨大的貢獻。經(jīng)濟全球化的環(huán)境下，文化的交流已經(jīng)成為了一個必要趨勢，只有順應趨勢發(fā)展，才能不斷地提升國家的綜合國力。英語中滲透中國文化，是為了讓學生可以通過另一種角度來深層次的了解中國文化，是為了更好地提升學生的實力。文化的滲透，不僅對學生有所幫助，對于國家的發(fā)展也有很大的幫助，幫助學生文化世界觀的正確發(fā)展的同時，也幫助中國文化地展開有效傳播，避免在歷史的長河中泯滅。