徐恩芹　張琳

摘? ? 要?? ?實地調(diào)研結(jié)果表明，在教育信息化2.0時代，當前農(nóng)村小學的創(chuàng)客教育取得了長足的發(fā)展，但也面臨著創(chuàng)客教育項目本土化不足、創(chuàng)客教師力量薄弱、創(chuàng)客教育的普惠發(fā)展受限等現(xiàn)實困境。因此，建議通過引進兼職創(chuàng)客教師、建立創(chuàng)客教師的區(qū)域教研共同體、促進農(nóng)村小學與高校研究人員合作、把創(chuàng)客教育融入學科教學等措施幫助農(nóng)村小學突破現(xiàn)實困境。

關(guān)鍵詞? ?農(nóng)村小學 創(chuàng)客教育 項目教學

在教育信息化2.0時代，創(chuàng)客教育日漸普及。自上而下的創(chuàng)客教育空間建設(shè)和相關(guān)政策的支持使中小學創(chuàng)客教育獲得了長足的進展，創(chuàng)客教育生態(tài)逐步優(yōu)化[1]?；诹r(nóng)村小學的實地調(diào)研顯示，在國家政策和當?shù)亟逃鞴懿块T的支持下，每所學校都建有創(chuàng)客空間，具備了常態(tài)化開展創(chuàng)客教育的基本條件，并且都依托創(chuàng)客空間開展了一年以上的創(chuàng)客教育。

由于地理位置的限制，農(nóng)村小學的創(chuàng)客教育實踐還面臨著很多相似的現(xiàn)實困境。

一、農(nóng)村小學創(chuàng)客教育的現(xiàn)實困境

調(diào)研結(jié)果顯示，由于實際情況不同，這六所學校創(chuàng)客空間的物理面積大小不同。有的學校創(chuàng)客空間是一個面積較大的教室，不同的創(chuàng)客教育項目分布在不同區(qū)域。有的學校創(chuàng)客空間分布在兩到三個面積稍小的教室里，每個教室里有2-3個創(chuàng)客教育項目。而且各個學校的創(chuàng)客教育都取得了一定的成績，每年都有學生在各級各類創(chuàng)客大賽中獲獎，其中有兩所學校的學生還在全國的創(chuàng)客教育大賽中獲獎。調(diào)研結(jié)果同時也顯示，在推進創(chuàng)客教育的具體實踐中，這些農(nóng)村小學在創(chuàng)客教育項目的本土化、創(chuàng)客教育的師資力量以及創(chuàng)客教育的普惠發(fā)展等方面存在急需突破的現(xiàn)實困境。

1.創(chuàng)客教育項目的本土化不足

創(chuàng)客教育的理論和實踐研究表明，項目教學是實施創(chuàng)客教育的主要教學方法[2]。開展項目教學離不開適切的創(chuàng)客教育項目。調(diào)研結(jié)果表明，農(nóng)村小學創(chuàng)客教育項目的類型和數(shù)量過分依賴創(chuàng)客空間建設(shè)的供應商。在多種因素的制約下，這六所小學的創(chuàng)客教師大多數(shù)情況下都會接受供應商提供的培訓，加之他們還處于創(chuàng)客教育的起步階段，在實踐中基本上是直接采用供應商提供的創(chuàng)客教育項目，本土化改造較少，也很少設(shè)計新的創(chuàng)客教育項目，導致創(chuàng)客教育項目的本土化不足。

2.創(chuàng)客教育師資有限

學校創(chuàng)客教育的實施和推進離不開高質(zhì)量的創(chuàng)客教師隊伍。調(diào)研結(jié)果顯示，六所農(nóng)村小學創(chuàng)客空間的負責人都是從原有的信息技術(shù)教師隊伍中選出來的優(yōu)秀教師，他們負責全校的創(chuàng)客教育活動開展，沒有可以進行教學交流的校內(nèi)同行。這些教師往往還同時承擔著學校的信息技術(shù)教學工作，有的還負責學校的其他工作，比如學校辦公室管理、教務管理等，導致創(chuàng)客教師的總體數(shù)量少、任務重。為了完成自己所承擔的各項工作，外出交流和學習的時間受到限制。訪談過程中，幾乎每一所學校的創(chuàng)客空間負責人都希望能增加學校創(chuàng)客教師的數(shù)量，為現(xiàn)有的創(chuàng)客教師提供更多學習和交流的機會。其中一所學校的創(chuàng)客空間負責人認為，學校至少應該有3名創(chuàng)客教師，這樣才能共同研討創(chuàng)客教育實施過程中遇到的不同問題，促進創(chuàng)客教育質(zhì)量的不斷提升。

3.創(chuàng)客教育尚未進入普惠階段

調(diào)研結(jié)果顯示，這六所小學的創(chuàng)客教育活動主要是依托學校的社團活動或興趣小組，完全獨立于其他課程。調(diào)研過程中一位創(chuàng)客空間負責人明確表示，低年級的孩子基礎(chǔ)還太弱，主要是從四到六年級的學生中選擇一些感興趣、且基礎(chǔ)好的學生，每周二下午到創(chuàng)客空間參與不同的創(chuàng)客教育項目?？梢姡斍稗r(nóng)村小學的創(chuàng)客教育還主要是面向少數(shù)學生，創(chuàng)客教育“面向全體、惠及所有”的普惠作用還未能從整體上充分體現(xiàn)，還無法讓農(nóng)村小學的所有孩子都能參與創(chuàng)客教育項目。

二、突破農(nóng)村小學創(chuàng)客教育困境的有效路徑

從當前農(nóng)村小學的現(xiàn)實條件出發(fā)，建議通過引進兼職創(chuàng)客教師、創(chuàng)建創(chuàng)客教師的區(qū)域教研共同體、與專業(yè)人員協(xié)同研發(fā)校本課程和把創(chuàng)客教育融入學科四個方面幫助農(nóng)村小學突破創(chuàng)客教育面臨的現(xiàn)實困境。

1.引進兼職創(chuàng)客教師，壯大創(chuàng)客教師隊伍

由于經(jīng)濟、文化、體制等多種因素的影響，農(nóng)村小學很難在短時間內(nèi)引進專職的創(chuàng)客教師。面對當前師資不足的現(xiàn)實困境，農(nóng)村小學可以通過聘用兼職創(chuàng)客教師，擴大創(chuàng)客教師隊伍，緩解由于創(chuàng)客教師不足而帶來的各種連鎖問題。

首先，嘗試通過校企合作的方式引進兼職創(chuàng)客教師。比如，和負責學校創(chuàng)客空間建設(shè)的供應商簽訂合作協(xié)議，聘用創(chuàng)客空間建設(shè)企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員擔任學校的創(chuàng)客教育兼職教師。這樣既可以充實學校的創(chuàng)客教師隊伍，還有助于研發(fā)符合學校實際的本土化創(chuàng)客教育項目。其次，通過激勵機制，鼓勵其他學科教師兼任創(chuàng)客教育教師，比如小學科學、美術(shù)等學科的教師。這些課程強調(diào)學生的實踐創(chuàng)新能力，與創(chuàng)客教育的目標存在一致性，有些創(chuàng)客教育項目也用到這些課程的知識，這些課程內(nèi)容本身也隱含著很多創(chuàng)客教育項目。因此，學校可以通過政策和物質(zhì)激勵措施，鼓勵這些教師參與到學校創(chuàng)客教育中來，逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)客教師隊伍。最后，農(nóng)村小學還可以聘用高?？蒲腥藛T作為學校的創(chuàng)客教育兼職教師。高校有很多專門研究創(chuàng)客教育的學者，他們能基于自己的研究成果對創(chuàng)客教育的發(fā)展提出更多好的建議。

2.建立區(qū)域教研共同體，促進創(chuàng)客教師的專業(yè)發(fā)展

教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的重要途經(jīng)，創(chuàng)客教師的成長也需要相應的教研活動，但是農(nóng)村小學的創(chuàng)客教師數(shù)量少，很多學校只有一名專任創(chuàng)客教師，學校內(nèi)部無法圍繞創(chuàng)客教育開展教研活動。針對這一現(xiàn)實困境，建議由當?shù)亟逃鞴懿块T在一定區(qū)域范圍內(nèi)建立創(chuàng)客教師的區(qū)域教研共同體，利用網(wǎng)絡定期組織教師開展教研活動，并根據(jù)網(wǎng)絡教研活動的展開及時組織線下交流活動。首先，在區(qū)域教研共同體運行的初期，可以由教研員作為教研活動的主持人組織線上和線下的教研活動，在這個過程中發(fā)現(xiàn)那些富有創(chuàng)新思想和改革熱情、善于反思的創(chuàng)客教師。然后，讓那些在初期教研活動中表現(xiàn)優(yōu)異的創(chuàng)客教師輪流擔任教研活動的主持人，最終讓創(chuàng)客教師成為教研活動的主體，讓教研活動的開展與教師的創(chuàng)客教育實踐緊密聯(lián)系在一起，促進創(chuàng)客教師的專業(yè)發(fā)展，不斷改進創(chuàng)客教育實踐，營造出更優(yōu)良的區(qū)域創(chuàng)客文化生態(tài)。

3.與高校研究人員合作研發(fā)創(chuàng)客教育校本課程

高校專門研究創(chuàng)客教育的科研人員具備相應的課程設(shè)計和開發(fā)能力，對創(chuàng)客教育有獨特的見解，而且他們特別需要深入創(chuàng)客教育實踐進一步豐富和發(fā)展創(chuàng)客教育理論。因此，地方教育主管部門可以制定專門的措施，促進農(nóng)村小學與高校研究人員合作，在高校研究人員的指導下，組建農(nóng)村小學創(chuàng)客教育的校本課程研發(fā)團隊，加強創(chuàng)客教育的校本課程研發(fā)，把高校研究人員的智慧和研究成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)村小學創(chuàng)客教育發(fā)展的力量。這樣不僅能改變農(nóng)村小學創(chuàng)客教育項目單一的現(xiàn)狀，豐富創(chuàng)客教育的課程資源，還可以在校本課程研發(fā)的過程中提高創(chuàng)客教師的項目設(shè)計能力，促進農(nóng)村小學創(chuàng)客教師的專業(yè)成長，更好地推進農(nóng)村小學創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。實地調(diào)研過程中，有一所農(nóng)村小學已經(jīng)和地方高校研究人員開始了半個學期的合作，這些高校的研究者以創(chuàng)客教師的身份帶領(lǐng)小學生完成創(chuàng)客教育項目，在真實的課堂上踐行創(chuàng)客教育的理念，為農(nóng)村小學教師展現(xiàn)出不一樣的創(chuàng)客教育課堂，并在實踐中不斷改進創(chuàng)客教育項目，受到學校師生的好評。

4.借助融入學科教學促進創(chuàng)客教育的普惠發(fā)展

很多研究者和實踐者提出創(chuàng)客教育應該從特色走向普惠，即通過開設(shè)面向全體學生的獨立課程來促進創(chuàng)客教育的普及。

從當前的實際情況來看，如果把創(chuàng)客教育作為一門獨立的課程，必然要求有對應的課時和更多的創(chuàng)客教師，這樣勢必會增加學校和學生的負擔。把創(chuàng)客教育融入其他學科之中不需要額外的課時和師資，還可以在推進創(chuàng)客教育的同時改進其他學科的教學效果。有研究指出，讓創(chuàng)客教育融入學科將會成為未來實施創(chuàng)客教育的新途徑[3]。因此，農(nóng)村小學要積極探索創(chuàng)客教育與科學、信息技術(shù)等現(xiàn)有相關(guān)學科整合的途經(jīng)?；诂F(xiàn)有學科的特點，設(shè)計和開發(fā)創(chuàng)客教育項目，既有助于處理好創(chuàng)客教育精英培養(yǎng)與普惠發(fā)展的矛盾，也有助于推進創(chuàng)客教育的本土化，營造更加優(yōu)良的創(chuàng)客教育文化。在調(diào)研中，有一所農(nóng)村小學創(chuàng)客空間的負責人指出，考慮到美術(shù)教師的信息素養(yǎng)水平高，對新技術(shù)的學習有濃厚興趣，他們已經(jīng)計劃把創(chuàng)客教育融入到信息技術(shù)和美術(shù)課程中。

總之，開展創(chuàng)客教育，只有深入創(chuàng)客教育現(xiàn)場觀察和反思現(xiàn)有的實踐，突破當前實踐中存在的困境，才能實現(xiàn)創(chuàng)客教育的持續(xù)良性發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。

參考文獻

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[2] 鐘柏昌.創(chuàng)客教育究竟是什么[J].電化教育研究，2019（05）.

[3] 申靜潔，趙呈領(lǐng).創(chuàng)客教育融入學科課程：一種實踐路徑的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2019（03）.

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