李奕奕

摘? ?要? ?語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。為了深化閱讀教學(xué)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的具體要求，主要圍繞記敘文、說(shuō)明文、議論文三種語(yǔ)篇類型，突破現(xiàn)有的教材體例，實(shí)施以“主題意義”為核心的學(xué)習(xí)單元整合，從出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)四個(gè)方面設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，聚焦學(xué)生情感培養(yǎng)、語(yǔ)篇特點(diǎn)分析和思維能力發(fā)展，進(jìn)一步凸顯大單元教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? ?英語(yǔ)教學(xué)? ?語(yǔ)篇? 大單元設(shè)計(jì)? 閱讀深度教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）倡導(dǎo)六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和大單元設(shè)計(jì)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，力求指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘語(yǔ)篇深層意義，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

大單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于“整合”。單元是以“主題”為中心的學(xué)習(xí)單位。目前，現(xiàn)行教材主要按照“主題語(yǔ)境”把不同類型的語(yǔ)篇集中成為內(nèi)容單元，供學(xué)生學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)這樣編排的內(nèi)容單元存在諸多不足，因此筆者根據(jù)學(xué)科教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的要求，嘗試把必修和選擇性必修教材中部分語(yǔ)篇按照記敘文、說(shuō)明文、議論文和非典型語(yǔ)篇分成四大類。由于非典型語(yǔ)篇涉及演講、訪談、戲劇等眾多類型，筆者重點(diǎn)圍繞記敘文、說(shuō)明文、議論文類型整合為可實(shí)施的“主題語(yǔ)境”下的學(xué)習(xí)單元。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

1.深度教學(xué)

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)大單元教學(xué)，深度學(xué)習(xí)的理論發(fā)展直接推動(dòng)深度教學(xué)的不斷發(fā)展。在主題意義引領(lǐng)下的大單元中，深度教學(xué)從“知識(shí)、思維、學(xué)科和關(guān)系深度”四個(gè)方面優(yōu)化單元目標(biāo)、主題活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)效果，力求體現(xiàn)“從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向智慧生成、從低階思維發(fā)展高階思維、從字面理解挖掘文化內(nèi)涵、從單向傳授變?yōu)楹椭C生成”的過(guò)程，突出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

2.深度閱讀

深度閱讀是指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，能夠在理解語(yǔ)言知識(shí)等表面內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讀懂作者的情感、態(tài)度、意圖等深層含義，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言層次—信息層次—思想層次的遞進(jìn)性閱讀過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)意義再建構(gòu)。通過(guò)大單元學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，還能提高人文素養(yǎng)，形成批判性思考能力，從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。

鑒于此，大單元閱讀教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀為基點(diǎn)，以整合的閱讀單元知識(shí)為內(nèi)容，聚焦文本深層意義的挖掘，發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容三大主題語(yǔ)境，確立單元學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)深化主題意義活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

1.選擇閱讀單元主題

“主題語(yǔ)境”提供了話題范圍和意義情境，不同語(yǔ)篇承載的主題意義不同。通常確定單元學(xué)習(xí)主題有四個(gè)依據(jù)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)進(jìn)階發(fā)展和學(xué)生實(shí)際情況[3]。在議論文語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，筆者從六要素活動(dòng)觀的某一側(cè)重點(diǎn)入手來(lái)選擇單元主題。如根據(jù)“人與自我”主題下的主題群“生活與學(xué)習(xí)”的子主題——語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法等，筆者將三個(gè)教學(xué)語(yǔ)篇整合為以“我愛(ài)閱讀——感受英語(yǔ)文學(xué)的魅力”為主題的大單元：重大版教材語(yǔ)篇Why Do We Learn English Literature讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)文學(xué)的重要性”，喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;人教版教材語(yǔ)篇How To Become A Successful Reader讓學(xué)生“掌握閱讀文本的策略和方法”，探究文學(xué)作品的閱讀視角和方法;重大版教材語(yǔ)篇The Road Not Taken讓學(xué)生運(yùn)用上文學(xué)習(xí)的閱讀策略和方法，從不同視角賞析詩(shī)歌，感受不同文學(xué)的魅力。三個(gè)語(yǔ)篇體現(xiàn)了在大單元主題意義下學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，層級(jí)遞進(jìn)。

2.確立閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是保證深度教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，指引著各段教學(xué)活動(dòng)，制約著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師圍繞閱讀單元主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)因素，梳理跟主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)。如課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)議論文語(yǔ)篇學(xué)習(xí)要求是“能夠掌握主要寫(xiě)作目的及其主要語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征和論證方法”，教師將它設(shè)定為學(xué)習(xí)總目標(biāo)。然后把它分解為“運(yùn)用關(guān)鍵信息陳述作者行文目的”“掌握并運(yùn)用論證方法有效表達(dá)觀點(diǎn)”和“根據(jù)議論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”等單元目標(biāo)。最后根據(jù)主題把單元目標(biāo)分解為具體的課時(shí)目標(biāo)。如單元目標(biāo)“掌握并運(yùn)用論證方法有效表達(dá)觀點(diǎn)”分解成具體課時(shí)目標(biāo)：陳述作者表達(dá)觀點(diǎn)的方式及其作用（旨在讓學(xué)生知道對(duì)比、舉例子和引用等論證方式和特點(diǎn)）;歸納和對(duì)比作者觀點(diǎn)表達(dá)方式的優(yōu)劣（旨在讓學(xué)生總結(jié)單元語(yǔ)篇在不同語(yǔ)境下的不同論證方式）等。

3.設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師依據(jù)閱讀主題、閱讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有情境、有層次、有實(shí)效的深度閱讀活動(dòng)，體現(xiàn)以理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)的實(shí)踐性教學(xué)。筆者結(jié)合布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類和英語(yǔ)活動(dòng)觀整體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，即讀前，基于語(yǔ)篇，感知主題意義，重在開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng);讀中，深入語(yǔ)篇，豐富主題意義，重在開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng);讀后，超越語(yǔ)篇，升華主題意義，重在開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

4.開(kāi)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

持續(xù)性評(píng)價(jià)與教學(xué)相伴而生?！缎抡n標(biāo)》指出，采用定量、定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀深度教學(xué)中，教師對(duì)閱讀技巧和策略等閱讀能力的提升采用“測(cè)試”等定量評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)等閱讀品格的提升采用“描述”等定性評(píng)價(jià)。以議論文單元教學(xué)主題Viewing it From a Different Perspective的內(nèi)容為例（包含重大版Book 4 CYA Failure，人教版Book 3 For/Against Building A MacDonalds，Book 11 Challenging Student Myths四篇語(yǔ)篇），確立定性評(píng)價(jià)方案，見(jiàn)表1。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

按照記敘文、說(shuō)明文和議論文類語(yǔ)篇下大單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞主題整合實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的“宏觀調(diào)控”，為語(yǔ)篇閱讀深度教學(xué)提供明確的方向。為了更好地抓住文體特點(diǎn)，突出單元主題意義學(xué)習(xí)，突破基于語(yǔ)言知識(shí)等常態(tài)化淺層學(xué)習(xí)，我們將學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)作為閱讀深度教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)。

1.情感目標(biāo)的落實(shí)

記敘文具有在寫(xiě)人敘事間表達(dá)情感的獨(dú)特功能，承擔(dān)著落實(shí)情感教育目標(biāo)和深化學(xué)生情感體驗(yàn)的任務(wù)。記敘文類大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者按照主題“我們學(xué)習(xí)的偶像”將重大版教材中三篇人物傳記類語(yǔ)篇（Book 5 Great Man in a Wheelchair、Book 6 Further Reading-A Person Who Never Stops Dreaming和Book 7 Further Reading-The Adventure of Zheng He）整合為一個(gè)單元。圍繞情感內(nèi)化和思維深化設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言感知，情感初體驗(yàn);問(wèn)題引領(lǐng)，情感深挖掘;語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，情感變行動(dòng)”三個(gè)層次的活動(dòng)，并將“學(xué)生通過(guò)對(duì)比、討論、評(píng)價(jià)和反思，能夠提煉出人物精神品質(zhì);聯(lián)系自身實(shí)際，討論并明確當(dāng)代青年人選擇精神偶像的標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的價(jià)值觀”確定為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦學(xué)生情感態(tài)度和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.語(yǔ)篇特點(diǎn)的滲透

文本語(yǔ)言特點(diǎn)體現(xiàn)了說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值。說(shuō)明文內(nèi)容的科學(xué)性、客觀性決定了其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。針對(duì)說(shuō)明文類大單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者按照主題“不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”將重大版教材中的四個(gè)語(yǔ)篇（Book 4 Thanksgiving Day，Book 3 Harvest Celebrations Around the World，Book 4 The Qingming Festival and Hanshi Day，Book 7 The culture of the wedding ceremony）整合為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。結(jié)合六要素活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)有效地解構(gòu)、內(nèi)化、重構(gòu)說(shuō)明文本，聚焦在感知說(shuō)明文語(yǔ)篇特點(diǎn)基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用說(shuō)明文的語(yǔ)言去理解與表達(dá)主題意義，深化對(duì)不同文化的認(rèn)同和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的自信，發(fā)展多元思維。

3.思維能力的發(fā)展

議論文類語(yǔ)篇教學(xué)重在邏輯思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨析能力，導(dǎo)致思維水平與任務(wù)所需的能力出現(xiàn)差距，比如要表達(dá)“保護(hù)環(huán)境”觀點(diǎn)，則是“因?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境很重要，所以我們要保護(hù)環(huán)境”，因此，我們將在主題意義下議論文學(xué)習(xí)聚焦于搭建拓展思維的指導(dǎo)性支架，即學(xué)生能夠感知議論說(shuō)理的語(yǔ)言邏輯，解構(gòu)文本中表達(dá)邏輯和思辨意識(shí)，內(nèi)化議論文的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，建構(gòu)自己的議論說(shuō)理體系。我們以重大版教材Book 3 Speaking and Writing為例。

通過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容分析，學(xué)生很容易理清議論文的表層結(jié)構(gòu)形態(tài)布局：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言架構(gòu)和思維邏輯分析發(fā)現(xiàn)，作者常常使用描述、解釋、評(píng)價(jià)方式展示思維過(guò)程，語(yǔ)言邏輯就是“擺事實(shí)、講道理、說(shuō)觀點(diǎn)”，思維邏輯就是“描述—解釋—評(píng)價(jià)”，體現(xiàn)了認(rèn)知思維從低級(jí)到高級(jí)階段的發(fā)展。

為了吸收內(nèi)化，教師根據(jù)語(yǔ)篇主題意義從三個(gè)方面幫助學(xué)生重建思維路徑，培養(yǎng)高階思維：在篇章分析中關(guān)注所需要的邏輯思維能力、在人與文本的對(duì)話中關(guān)注所需要的發(fā)散思維能力、在閱讀的主題討論中發(fā)展所需要的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生在討論、分析、判斷、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，形成邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性的思維，從而在自主探究主題意義的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基于內(nèi)容深度學(xué)習(xí)、發(fā)展思維品質(zhì)的目的。

四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值點(diǎn)

1.有利于掌握同類型語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征

高中教學(xué)材料紛繁復(fù)雜，文體不一，適當(dāng)開(kāi)展相同文體語(yǔ)篇類型下主題意義的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步凸顯該類型語(yǔ)篇元素，理解文本的結(jié)構(gòu)、連貫和銜接等語(yǔ)篇知識(shí)，掌握可循性規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，生成教學(xué)價(jià)值。

2.有利于拓展同類型語(yǔ)篇的不同視角

在主題單元中同類型語(yǔ)篇仍然具有敘述性、描寫(xiě)性、抒情性、議論性、說(shuō)明性等不同語(yǔ)言特征，表現(xiàn)在語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格上的獨(dú)特性。在語(yǔ)篇共性特點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，師生一道從語(yǔ)篇的獨(dú)特性角度體會(huì)意義表達(dá)的多樣性和豐富性，如從作者角度、讀者角度、專家角度解讀語(yǔ)篇，也可以從普通讀者欣賞性的閱讀、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)角度解讀語(yǔ)篇，以便獲得不同的感悟，把握語(yǔ)篇意義和內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

3.有利于選擇有效的閱讀策略

不同類型的語(yǔ)篇具有獨(dú)特的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用目的、語(yǔ)境。但是在同類型文體構(gòu)成的單元學(xué)習(xí)主題語(yǔ)境下，作為具有教學(xué)功能的語(yǔ)篇更能宏觀彰顯語(yǔ)篇的基本內(nèi)容和建構(gòu)方式，微觀分析從詞到句，再到段落、篇章的理解與賞析等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，最終實(shí)現(xiàn)有效的閱讀理解。

4.有利于彌補(bǔ)教材文本類型選擇的不足

筆者以重大版教材為例，把必修和選擇性必修教材（共7冊(cè)）的語(yǔ)篇按照四大類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在105篇語(yǔ)篇中，記敘文有31篇，說(shuō)明文有53篇，議論文有11篇，其他非典型語(yǔ)篇有10篇。盡管課標(biāo)要求的各類主題在不同語(yǔ)篇中都有所體現(xiàn)，但是各類型語(yǔ)篇數(shù)量不均，涉及的相關(guān)主題群和子主題范圍不一，尤其是議論文和非典型語(yǔ)篇，導(dǎo)致教師對(duì)不同語(yǔ)篇類型重視程度有差異和實(shí)施主題意義教學(xué)不到位。因此，通過(guò)重組，教師可以根據(jù)學(xué)情，從其他教材或者閱讀材料中適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)篇類型和主題，彌補(bǔ)教材的缺失。

基于語(yǔ)篇類型的大單元閱讀教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀為基點(diǎn)，以整合的閱讀單元知識(shí)為內(nèi)容，聚焦語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式的重構(gòu)，文本深層意義的挖掘，發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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