高中生英語寫作困境的表現(xiàn)、歸因與突圍*

邢文駿

摘? ?要? 高中生英語寫作面臨諸多困境，主要表現(xiàn)在語體意識缺乏、體裁意識淡漠、語言質(zhì)量低下、思想內(nèi)涵貧瘠。究其原因，主要是寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)課程、缺乏有效指導(dǎo)、缺乏科學(xué)評價、缺乏深度學(xué)習(xí)。因此，要開設(shè)校本課程，保障寫作教學(xué)的系統(tǒng)性;要展現(xiàn)教師寫作，提高寫作教學(xué)的示范性;要豐富評價手段，發(fā)揮寫作評價的引領(lǐng)性;要倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，提升寫作表達的得體性。

關(guān)鍵詞? ?高中英語? 寫作困境? 寫作教學(xué)

英語寫作能力，作為一種表達性技能，是重要的語言輸出能力，是衡量英語學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力的重要指標(biāo)。然而，高中生英語寫作能力的現(xiàn)狀并不容樂觀。以江蘇省為例，總分25分的英語寫作部分，每年全省均分皆為13分左右，得分率僅為50%左右，遠遠低于聽力理解、單項選擇、閱讀理解等項目的得分率。整體而言，目前我國的高中生面臨著嚴重的英語寫作困境。

一、高中生英語寫作困境的表現(xiàn)

1.語體意識缺乏

語體，又稱語體風(fēng)格，是一個普遍的語言現(xiàn)象。從語言學(xué)的角度看，語體就是寫作或說話的方式，是特定的人在特定的語境里為了特定的目的而使用語言的方式[1]。語體意識是語用主體在語用中對語境與語用模式識別的心理過程，一定意義上也是一種言語交際的能力[2]。語體意識是一種重要的語用意識，它不僅作用于言語交際，對語言教學(xué)中的課堂閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)和書面語寫作教學(xué)都有至關(guān)重要的作用[3]。由于缺乏語體意識，學(xué)生在寫作中，不能從寫作的目標(biāo)讀者出發(fā)，不能從寫作任務(wù)的功能和交際作用出發(fā)，有意識、有目的、主動地去選用恰當(dāng)?shù)恼Z體風(fēng)格，而只是從“自我感覺”出發(fā)，腦海里飄過什么，筆頭就寫下什么。

語體意識缺乏，學(xué)生不能準確把握寫作任務(wù)應(yīng)采用的語體風(fēng)格，寫作時正式語體與非正式語體交叉混雜使用。一方面，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生在選用詞匯短語時，總是以為越復(fù)雜越好，越生僻越好，越正式越好;在選用句子結(jié)構(gòu)時，總喜歡使用大量的從句、強調(diào)句、倒裝句、被動句等;在話語語氣方面，總喜歡使用正式的、官方的、祈使的語氣。他們錯誤地以為語言越華麗、越正式、越優(yōu)美，則說明作者駕馭語言的能力就越強，表達效果自然就越好，考試得分就應(yīng)該越高。另一方面，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，由于在詞匯、句型、語法、篇章等方面的知識積累非常有限，自身語言素養(yǎng)不足，不論寫作任務(wù)如何，都偏愛非正式語體，大量使用口語化的詞匯短語和句法結(jié)構(gòu)。

2.體裁意識淡漠

交際目的決定了體裁的存在。體裁具有常規(guī)性和制約性，同體裁的語篇大體上有相似的圖式結(jié)構(gòu)。不同的交際目的對寫作的體裁作了不同的規(guī)約。不同的體裁又對文章的結(jié)構(gòu)、語體和風(fēng)格作了不同的要求和限定。體裁意識薄弱是學(xué)生在英語寫作中普遍存在的問題[4]。

寫作中，學(xué)生不能根據(jù)寫作任務(wù)判斷出體裁要求;不能準確把握應(yīng)用文體和文學(xué)體裁在語篇結(jié)構(gòu)、詞匯句型、表達風(fēng)格等領(lǐng)域的不同;不能深刻理解記敘文、說明文、議論文等不同體裁對寫作的不同要求。體裁意識淡漠主要有兩種表現(xiàn)：第一，學(xué)生過度關(guān)注寫作的內(nèi)容，關(guān)注言語的英文翻譯和表達，而忽略了應(yīng)該從體裁的角度去思考語篇的結(jié)構(gòu)、語體的特征和語言的風(fēng)格，忽略了文體特征;學(xué)生過度關(guān)注信息內(nèi)容的單項傳遞，而忽略了傳遞的形式和傳遞的準確性、得體性、主體間性和實效性。第二，學(xué)生有思慮體裁的意愿和行為，但缺乏掌握、運用體裁的知識和能力，導(dǎo)致在實際的寫作中偏離體裁規(guī)范，違背體裁要求，出現(xiàn)文體混亂而影響表達效果的情況。

3.語言質(zhì)量低下

語言質(zhì)量低下是高中生英語寫作中最突出的問題。由于母語的影響，很多學(xué)生英語語感較差，在英語寫作時生搬硬套，中式英語頻頻出現(xiàn)。很多學(xué)生甚至把“Good good study，day day up.”“No zuo，no die.Why you try？”當(dāng)作諺語，在寫作中時常引用。詞匯、短語、句型結(jié)構(gòu)儲備不足也是語言質(zhì)量低下的一個原因。低級詞匯、通俗短語、簡單句型、閑聊式的語言在各種文體中都反復(fù)使用，極大地降低了英語表達的整體美感，嚴重影響寫作的交際功能。語法錯誤頻現(xiàn)，影響所表達信息的準確性。

4.思想內(nèi)涵貧瘠

思想內(nèi)涵貧瘠，文章內(nèi)容空洞，言之無物，即使辭藻華麗，也是空話連篇，無病呻吟。學(xué)生在寫開放式作文，尤其是議論文時，經(jīng)常思維受限，思路狹窄，不能展開充分論證。很多學(xué)生的文章只有論點，沒有論據(jù)，沒有論證過程，無法就某一論題展開合乎邏輯的有力論證，只能用不同的詞匯和句型重復(fù)論點。比如，寫作任務(wù)要求學(xué)生論證是住在鄉(xiāng)村好，還是住在城市好，并用三個理由支撐自己的觀點。在實際的寫作中，是選擇在鄉(xiāng)村還是選擇在城市，學(xué)生往往只能找到兩個理由，無法想出第三個理由。究其原因，是其思維不具有層次性和發(fā)散性，不能從不同的視角、不同的維度思考問題。

二、高中生英語寫作困境的歸因

高中生在英語寫作中面臨的種種困境是客觀存在的，更是嚴峻的。究其原因，有學(xué)生的內(nèi)部因素，更有課程、教學(xué)、評價等諸多方面因素的影響。

1.缺乏系統(tǒng)課程

在我國，基礎(chǔ)教育階段并沒有專門設(shè)置英語寫作課程。從小學(xué)到高中，所有學(xué)校都是將英語的聽、說、讀、看、寫、譯等技能訓(xùn)練融合在“英語課”這一上位的大概念當(dāng)中。在“英語課”上，英語教師要完成語音、詞匯、句型、語法、交際表達等所有語言知識的教學(xué)和聽、說、讀、看、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練。雖然教學(xué)時教師也會根據(jù)課堂教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)等劃分不同的課型，如閱讀課、聽說課、寫作課、試卷講評課等，但對具體的寫作課而言，缺乏系統(tǒng)的、連貫的課程和教材。寫作課只是鑲嵌在“英語課”中為了完成一種具體的教學(xué)任務(wù)而存在的。沒有系統(tǒng)的寫作課程和教材，自然就沒有系統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)進度、教學(xué)評價等規(guī)劃與安排。在閱讀課型主導(dǎo)英語課堂教學(xué)的時代，英語寫作課往往是零星的、分散的、點綴的。因此，從課程的角度來看，寫作課沒有得到應(yīng)有的重視。整個基礎(chǔ)教育階段都沒有關(guān)于英語寫作的課程方案。沒有系統(tǒng)的課程，就沒有完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，就沒有充足的課時保障和教學(xué)實踐，就沒有寫作能力的穩(wěn)步提升和長足發(fā)展。

2.缺乏有效指導(dǎo)

缺乏系統(tǒng)課程的最直接后果就是導(dǎo)致有效教學(xué)的缺乏。因為沒有系統(tǒng)的課程，寫作教學(xué)在實踐中就長期處于從屬地位。在課堂教學(xué)中，常見的寫作訓(xùn)練有以下幾種情況：第一，閱讀課結(jié)束后，布置寫作任務(wù)。教師一般不會對寫作任務(wù)提出具體的要求或給出具體的指導(dǎo)。布置英語寫作任務(wù)是為了鞏固閱讀課的教學(xué)成果，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的閱讀課中的詞匯、短語、句型在寫作中運用起來，并倡導(dǎo)學(xué)生用得越多越好。這實際上是一種連貫的造句活動，根本談不上是“寫作”。第二，教材中本身有寫作板塊。通常情況下，教師首先會將整個板塊當(dāng)做閱讀語篇處理一番，勾畫、講解其中的語言知識，然后再根據(jù)時間，或進行課堂寫作，或講解其他練習(xí)，安排學(xué)生課下自主寫作。這種寫作教學(xué)，時間被擠占，教師講解和學(xué)生討論不充分，學(xué)生很難有實實在在的收獲和提高。第三，在試卷講評課中評講作文。教師一般會先分析寫作任務(wù)，強調(diào)寫作中的注意事項，然后再找?guī)灼獙W(xué)生作文進行現(xiàn)場評講、修改，或者是把學(xué)生的典型錯誤收集起來，供學(xué)生討論、修改，并給學(xué)生展示范文，分析評論。在試卷講評課中進行寫作教學(xué)本身無可厚非，但試卷中的寫作都是高考寫作題型，是相對固定的文體和形式。在試卷講評課中進行寫作教學(xué)勢必只能教會學(xué)生完成某一種特定考試題型的寫作任務(wù)，而不能真正地、全面地提升學(xué)生的寫作能力。

3.缺乏科學(xué)評價

科學(xué)地評價是為了更好地促進學(xué)習(xí)。很多教師奉行“考什么學(xué)什么，考什么教什么”的教學(xué)原則。在這一思想認識的指引下，高考試卷和高考題型發(fā)揮了巨大的反撥作用。研究高考題型、研究高考試卷是高中教師的生活日常;刷高考題、刷高考模擬題是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)日常。教師和學(xué)生將內(nèi)涵豐富的英語寫作能力窄化為“寫好高考作文”。在教學(xué)實踐中，他們將兩個內(nèi)涵與外延都有天壤之別的概念畫上等號。由于缺少更為科學(xué)的評價機制，高考英語作文成為衡量學(xué)生英語寫作能力的唯一指標(biāo)。這樣的評價機制帶來了諸多弊端。首先，寫作教學(xué)被嚴重窄化。高考題型相對固定，雖然話題每年都不相同，但考查的文體和方式基本相同，都會保持相對的穩(wěn)定性。教師和學(xué)生往往只會關(guān)注高考卷中的寫作題型，進行針對性訓(xùn)練，而無視其他各類文體的寫作訓(xùn)練。其次，寫作教學(xué)變得急功近利。為了追求教學(xué)效果的短、平、快，很多學(xué)生和教師試圖尋求捷徑，不愿意苦練內(nèi)功，而是尋求套路，將寫作之“學(xué)”變成應(yīng)試之“術(shù)”。這種追求一時眼前利益的做法必然犧牲學(xué)生的英語寫作能力。

4.缺乏深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出的種種困境，歸根到底是因為缺乏深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是內(nèi)化知識、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的根本方式。缺少深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作能力必然停滯不前。首先，英語寫作作為一項語言輸出活動，一定是基于語言輸入的。在語言輸入階段的語篇實則為寫作提供了范例和指南。但由于缺少深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不能認真地領(lǐng)會輸入語篇的語體、體裁、風(fēng)格;不能準確把握不同的語篇結(jié)構(gòu)、不同的寫作思路和語言風(fēng)格;不能細致研究不同文體在行文邏輯、話題拓展等方面的不同思路和方法;不能通過對比、分析、綜合等方法和手段，使相關(guān)知識結(jié)構(gòu)化、內(nèi)化。最終必然導(dǎo)致在英語寫作中缺少文體意識，缺少思維方法，缺少組織思路。其次，由于缺少深度學(xué)習(xí)，學(xué)生對詞匯、短語、結(jié)構(gòu)掌握不牢，處于一知半解的狀態(tài)，對其在不同語境下的表意功能缺少準確的認識。學(xué)生在寫作時必然會出現(xiàn)錯用、誤用、亂用一些語言結(jié)構(gòu)和表達方式，致使寫作中的語言缺乏準確性、得體性，語言質(zhì)量低下。此外，缺乏深度學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在教師在進行寫作教學(xué)時，學(xué)生不能緊跟節(jié)奏，不能深刻領(lǐng)悟教師的寫作指導(dǎo)，盲目地、不求甚解地背誦范文、套用模板，把創(chuàng)造性活動變成了機械性活動。

三、高中生英語寫作困境的突圍

1.開設(shè)校本課程，保障寫作任務(wù)的系統(tǒng)性

缺乏系統(tǒng)課程，缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練，致使教學(xué)出現(xiàn)隨意性、盲目性，是造成學(xué)生寫作困境的主要原因。從課程入手解決寫作困境問題，是全面、系統(tǒng)提升學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。因此，各個學(xué)校必須開發(fā)屬于自己的校本寫作課程。

（1）校本寫作課程的目標(biāo)要具有綜合性和素養(yǎng)性。開發(fā)校本寫作課程的真正目的是為了全面提升學(xué)生的英文寫作能力，提升學(xué)生的綜合語言運用能力，而不能將開發(fā)校本課程的目的局限為服務(wù)于高考英語寫作任務(wù)。要將寫作課程的目標(biāo)置于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升的全局觀下，統(tǒng)籌考慮，以寫作教學(xué)促進學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升，切不可簡單地把寫作教學(xué)當(dāng)作技能訓(xùn)練。

（2）校本寫作課程的內(nèi)容要具有系統(tǒng)性和全面性。要綜合考慮高中三年的整體寫作規(guī)劃，要基于《普通高中課程標(biāo)準》，要將課標(biāo)所要求的高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握的各種文體都涵蓋在內(nèi)。要科學(xué)理性地安排寫作教學(xué)的內(nèi)容，要由易到難，循序漸進;要結(jié)合教材有關(guān)主題、話題和寫作訓(xùn)練要求，設(shè)定寫作教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)的進度。

校本寫作課程的教學(xué)要具有適切性和合理性。寫作教學(xué)要基于學(xué)情，合理安排，要充分評估學(xué)生原有的寫作能力和英語水平，要找準起點，設(shè)準目標(biāo)，精準施教，有效提升。教學(xué)起點要與學(xué)生的英語能力適切;教學(xué)任務(wù)、過程和方法要與學(xué)生的年齡特點、接受的能力相適切。

2.展現(xiàn)教師作品，提高寫作教學(xué)的示范性

教師參與寫作，為學(xué)生提供示范，是快速提升學(xué)生寫作能力的一個有效路徑。教師和學(xué)生同時寫作，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和動機，更能讓教師深入了解學(xué)生的寫作心理和寫作過程。教師寫完后向?qū)W生展現(xiàn)自己寫作與思考的過程和經(jīng)歷的心理變化，分享自己對文體風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句等方面的考量與判斷。教師以自己的親身經(jīng)歷教會學(xué)生寫作中的微技能。

（1）教師要提升英語寫作水平。教師要確保自己能在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，而且自己的作品具有示范性，能作為典型范文供學(xué)生賞析、學(xué)習(xí)、借鑒。

（2）教師要用心設(shè)計自己的分享環(huán)節(jié)。教師要研究學(xué)情，要重點分享學(xué)生可能會出現(xiàn)疑問的部分和環(huán)節(jié)，并展現(xiàn)自己在這些環(huán)節(jié)的思維過程和選擇過程。

（3）教師要講評、解析學(xué)生的習(xí)作。教師要就習(xí)作中存在的問題，給出具體、明確的修改意見，并給出修改理由，帶領(lǐng)同學(xué)們現(xiàn)場集體修改。

3.豐富評價手段，發(fā)揮寫作評價的引領(lǐng)性

打破高考英語作文獨霸英語寫作能力評價話語權(quán)的現(xiàn)狀，建立多元的、分級段的、差異化的評價機制，才能真正發(fā)揮評價對寫作教學(xué)的反撥和引領(lǐng)作用。

（1）開展寫作競賽和習(xí)作展覽活動，優(yōu)化寫作能力的考查和檢測機制。在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，可以進行某種文體、某種題型專項的寫作能力競賽、優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作展覽等，鼓勵學(xué)生參與寫作，并將優(yōu)秀的作品展出，供集體學(xué)習(xí)觀摩，為優(yōu)秀的選手頒獎，強化學(xué)生的寫作意識，提升英語寫作在校園的存在感和影響力。

（2）建立學(xué)生寫作興趣小組或?qū)W生社團，增強寫作的趣味性和實用性。比如，可以將英語寫作活動與校園節(jié)日結(jié)合起來，融合設(shè)計。在校園的讀書節(jié)、演講節(jié)、藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、體育節(jié)、美食節(jié)等活動中，融入英文寫作活動，撰寫英語書評、英語演講、體育賽事的英語新聞或傳統(tǒng)美食的英文介紹等等。讓寫作活動減少應(yīng)試性，增強實用性、功能性和趣味性。教師參與指導(dǎo)，以社團的形式開展寫作活動、交流活動，進行形式多樣的評價活動，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提升寫作能力。

（3）嘗試建立校本的英文寫作能力評價體系，鼓勵學(xué)生報名參加英語寫作能力等級認定。寫作能力的等級認定可以按文體，分類別、分等級進行。比如，學(xué)生可以申報書信類、新聞廣告類、詩歌類、小說類、議論文類等不同類型的不同級別。建立校本獎勵機制，保護和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，營造良好的英文寫作校園氛圍，促進學(xué)生英文寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

4.倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，提升寫作表達的準確性

深度學(xué)習(xí)是提升寫作語言、理順寫作思維、優(yōu)化寫作篇章結(jié)構(gòu)和表達力的最有效方法。在平時的教學(xué)中，教師要以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，設(shè)計出主題一致、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、貼近生活實際的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要精讀語篇，參與學(xué)習(xí)活動，在活動中學(xué)習(xí)理解、吸收內(nèi)化，在活動中輸出運用，遷移創(chuàng)新[5]。以英語寫作為中心視角，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，要以閱讀教學(xué)為載體，以語篇輸入為依托，讓學(xué)生牢固樹立三個意識。

（1）基于文本的賞析意識。深度學(xué)習(xí)遠超出讀懂文本、獲取信息的目標(biāo)要求。學(xué)生要以輸入的語篇為范例，在讀懂文本、理解文章的基礎(chǔ)上，研讀、鑒賞語篇。要從文章的語體特征、體裁特點、寫作風(fēng)格等維度，探析文章的行文與構(gòu)思，評析文章的用詞與表意，賞析文章的文法與修辭，并將這些知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

（2）深入文本的發(fā)散意識。在賞析文本的基礎(chǔ)上，要再深入文本，發(fā)散思維，從不同的側(cè)面和角度，運用聯(lián)想與遷移，追問一系列的問題，供自己深入思考探究。比如，文本所描述的現(xiàn)象是否科學(xué)準確？有無其他的深層原因？生活中有無其他現(xiàn)象與文本相似？文本闡述觀點有無瑕疵？能否換個角度去思考和論證？文本所給的解決問題的方法是否切實可行？是否還有更好的解決方案？等等。學(xué)生在不斷的發(fā)散追問中，提升自己的思維能力。

（3）超出文本的表達意識。深度學(xué)習(xí)的目的是為了準確運用。在賞析文本、發(fā)散思考的同時，學(xué)生要換位思考。要追問假定自己是文章的作者，或有相同的寫作任務(wù)，自己將如何表達？自己的表達效果與閱讀的文本相比效果如何？有無更好的表達方式？這種輸出性的表達意識應(yīng)該成為英語學(xué)習(xí)者的一種基本素養(yǎng)。無論在什么場合，遇見好的語言結(jié)構(gòu)和表達方式，都應(yīng)該聯(lián)想到自己的寫作與表達，都應(yīng)該思考如何將這些結(jié)構(gòu)與表達“據(jù)為己有”，在哪些場景可以靈活運用，以便使自己的語言表達地道、準確、得體。

英語寫作是一項基本的語言技能，是重要的交流方式和手段，也是關(guān)鍵的學(xué)科素養(yǎng)。全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作實戰(zhàn)能力，是學(xué)校和英語教師義不容辭的職責(zé)。教師要摒棄為應(yīng)試而訓(xùn)練、為高考而寫作的錯誤認知和做法;要厘清學(xué)生的寫作困境，剖析導(dǎo)致困境的內(nèi)外因素，探尋走出困境的方法和路徑。在當(dāng)前情況下，要從課程設(shè)置、教學(xué)指導(dǎo)、寫作評價、深度學(xué)習(xí)的角度入手，充分整合各方資源和優(yōu)勢，從宏觀、中觀、微觀層面分別解決英語寫作中面臨的各種問題，齊心協(xié)力走出重圍。

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【責(zé)任編輯? 王? 穎】