楊志堅(jiān)

摘? ?要? ?教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是中小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，健全的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)、效果提升具有重要的促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中頭角漸露，成為整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵手段和途徑。實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于教學(xué)主體間的相對(duì)限定和教學(xué)組織的相對(duì)失序，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)出現(xiàn)明顯的缺位，體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式單一、評(píng)價(jià)方法靜態(tài)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)偏移、評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)結(jié)果擱置等方面，導(dǎo)致質(zhì)量評(píng)價(jià)難以真實(shí)還原網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場(chǎng)景，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來(lái)基礎(chǔ)教育的必然趨勢(shì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式、方法、重點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果的優(yōu)化和調(diào)整，是中小學(xué)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)育人實(shí)效的重要保障。

關(guān)鍵詞? ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)? 教學(xué)效果? 育人實(shí)效

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能滿足人們多樣化的學(xué)習(xí)需求[1]，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為中小學(xué)課程教育的重要選擇。在這次新冠肺炎疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是接替現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，承擔(dān)起了中小學(xué)教書(shū)育人的重?fù)?dān)，在突破教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)，在克服短期內(nèi)學(xué)生難以上課的難題、滿足教育部“停課不停學(xué)”方面做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。在充分肯定和認(rèn)可中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)效果方面的成效和成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)反思和研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題。作為中小學(xué)教學(xué)管理者和服務(wù)者，需要提前對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行把握，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)而更好地服務(wù)于中小學(xué)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際獲得感，幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才的基本發(fā)展目標(biāo)。

一、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有顯著的監(jiān)控、表征、診斷和導(dǎo)向功能。這些功能對(duì)于更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展具有現(xiàn)實(shí)作用。

1.監(jiān)控功能：進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)基于虛擬場(chǎng)景交互而形成的線上教學(xué)狀態(tài)，中小學(xué)教師通過(guò)電腦或者手機(jī)終端實(shí)現(xiàn)在線網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)場(chǎng)景由現(xiàn)實(shí)空間向虛擬空間轉(zhuǎn)換，讓原本處于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系嚴(yán)格約束和管制下的教學(xué)活動(dòng)游走在相對(duì)寬松和自由的邊界之中。而教學(xué)活動(dòng)需要中小學(xué)實(shí)施必要的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障，才能保證教學(xué)活動(dòng)遵照基本的教育規(guī)律進(jìn)行。

在相對(duì)寬松和自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景交互之中，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控缺失會(huì)產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。因而，從中小學(xué)教學(xué)整體效果的保障出發(fā)，進(jìn)行中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有根本的監(jiān)控功能，保證中小學(xué)能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，保證中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向正確，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本質(zhì)量能夠得到關(guān)照和重視。

2.表征功能：反饋教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)狀態(tài)

教學(xué)反饋調(diào)節(jié)原則要求中小學(xué)對(duì)基本的教學(xué)質(zhì)量形成必要的了解和掌握。對(duì)中小學(xué)教師的一線教學(xué)和前沿活動(dòng)的信息和數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)占有，才能達(dá)到反饋調(diào)節(jié)教學(xué)的目的，因而通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反映和表征中小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要了。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所面臨的教學(xué)環(huán)境和氛圍與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)大相徑庭，如果不能及時(shí)把教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)有效地傳遞給中小學(xué)，是難以幫助中小學(xué)掌握教學(xué)整體情況的。以合適的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠?qū)χ行W(xué)教學(xué)活動(dòng)組織開(kāi)展過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行真實(shí)表征，向中小學(xué)和社會(huì)集中反饋教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)狀態(tài)，供中小學(xué)教育教學(xué)管理者進(jìn)行決策參考，也利于社會(huì)對(duì)中小學(xué)教育進(jìn)行必要的監(jiān)督和相對(duì)的問(wèn)責(zé)，形成促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

3.診斷功能：識(shí)別教學(xué)質(zhì)量的共性問(wèn)題

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一個(gè)非常重要的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展識(shí)別教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展中的共性問(wèn)題，集中診斷教學(xué)效果提升中的突出問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和教學(xué)效果提升的基本目標(biāo)。因此，診斷功能也是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要功能之一。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境相異于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)主體的認(rèn)知和教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，導(dǎo)致其難以較快在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。因此在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展中容易出現(xiàn)一系列問(wèn)題。如果沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行診斷，某些教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展的共性問(wèn)題就會(huì)被忽視，將會(huì)導(dǎo)致教師辛苦的個(gè)人探索和改革無(wú)果。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，中小學(xué)能夠在第一時(shí)間通過(guò)數(shù)據(jù)分析和信息比對(duì)，系統(tǒng)梳理具有共性的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，精準(zhǔn)施策，幫助教師第一時(shí)間解決問(wèn)題，提高中小學(xué)教師教學(xué)的效率和效果，不斷促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)的向上向好發(fā)展。

4.導(dǎo)向功能：引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐改進(jìn)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最重要的功能是導(dǎo)向功能。對(duì)于中小學(xué)而言，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)在于促進(jìn)和改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。讓教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的交互之中能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)正向教學(xué)質(zhì)量觀念對(duì)教師教學(xué)行為的導(dǎo)向和指引。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，中小學(xué)需要引導(dǎo)和樹(shù)立一批先進(jìn)教師教學(xué)典型來(lái)指引教師教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)比之中，選樹(shù)一批優(yōu)秀先進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的典型，以這些優(yōu)秀典型為例，同時(shí)立足于教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中的共性問(wèn)題，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行集體的教育和培訓(xùn)，讓中小學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自身教學(xué)的自我知覺(jué)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)行為的改進(jìn)和調(diào)整。

二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展困境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在新冠肺炎疫情期間所體現(xiàn)的強(qiáng)大教學(xué)組織能力和基本的教學(xué)效果保障能力是有目共睹的，而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以往的實(shí)踐發(fā)展，立足當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展實(shí)際，充分參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的相關(guān)成果，不難發(fā)現(xiàn)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)事實(shí)上面臨著嚴(yán)峻的發(fā)展困境。

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式單一

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由教師、學(xué)生、校方共同構(gòu)成的協(xié)同體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的多元化是確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀性和有效性的前提和基礎(chǔ)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中往往會(huì)引入學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教學(xué)同行和專家的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，以共同完成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。這樣一種綜合性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，是目前現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)和經(jīng)常使用的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在相對(duì)限制的時(shí)空內(nèi)，教學(xué)主體相對(duì)限定在教師和學(xué)生當(dāng)中，導(dǎo)致中小學(xué)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)往往過(guò)分依賴學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知和感覺(jué)，注重使用學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而并未開(kāi)通教學(xué)同行和專家的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)境中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意見(jiàn)和建議固然重要，畢竟學(xué)生的教學(xué)反饋對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化能夠發(fā)揮一定的作用，但是我們也不得不承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的基本能力和素質(zhì)缺失，即學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)缺乏一定的能力，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)境中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的感知和評(píng)價(jià)更容易失真，通過(guò)學(xué)生端口獲得的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)意見(jiàn)不一定權(quán)威和客觀，中小學(xué)對(duì)于如何驗(yàn)證學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性顯得方法過(guò)少[2]。因此，在以學(xué)生評(píng)價(jià)為單一評(píng)價(jià)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，如何確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)威性和有效性值得深思。

2.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法靜態(tài)

中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生將通過(guò)教學(xué)所獲得的學(xué)習(xí)提升作為教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣一種結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法的本質(zhì)是一種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方法，是一種階段性的評(píng)價(jià)方法，不利于真實(shí)客觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入開(kāi)展，這樣一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法也體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中。中小學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)采取的也是一種結(jié)果評(píng)價(jià)方法，在教師授課課程結(jié)束之后，采取各種評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行表征和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法雖然在一定程度上可以對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行了解和掌握，但并不是教學(xué)質(zhì)量的全部。因?yàn)榻Y(jié)果評(píng)價(jià)的方法是一種靜態(tài)的方法，無(wú)法對(duì)教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)中階段性的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，了解和掌握學(xué)生通過(guò)教學(xué)而獲得的動(dòng)態(tài)的、階段性的進(jìn)步、發(fā)展和提升。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)偏移

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)效果，因而其評(píng)價(jià)的對(duì)象和重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)效果。而大部分中小學(xué)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，往往注重教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，而忽視了教學(xué)效果和質(zhì)量的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的對(duì)象和重點(diǎn)發(fā)生了偏移，最終導(dǎo)致中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難以得到期待的數(shù)據(jù)和信息，以更好地服務(wù)教學(xué)改進(jìn)。

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)只注重對(duì)教學(xué)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而忽視了教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和效果的評(píng)價(jià)?？赡軐?duì)學(xué)生主體而言，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力，畢竟他們對(duì)于教師的基本教學(xué)呈現(xiàn)有一定的認(rèn)知和表達(dá)能力，這也便于操作和設(shè)計(jì)，但這并非教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵要素和部分。在對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和效果評(píng)價(jià)方面，學(xué)生主體的能力又相對(duì)不足，學(xué)生難以對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際效果給出客觀、有效的回答，而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，這些才是所需和必要的。所以，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)偏移，是目前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的突出問(wèn)題，只有將質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)回歸到教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，才能凸顯教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

4.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一種相對(duì)寬松和自由的環(huán)境和氛圍中發(fā)展起來(lái)的，天然帶著一種隨性的意味，普遍存在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

在虛擬教學(xué)交互空間之中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程失去了嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律、規(guī)則和原則的約束，導(dǎo)致有關(guān)評(píng)價(jià)主體在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中簡(jiǎn)單處理的情況。這樣一種隨性的評(píng)價(jià)過(guò)程組織和實(shí)施，歸根到底是因?yàn)橹行W(xué)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上的重視不夠、引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生和其他教學(xué)主體在教學(xué)中出現(xiàn)明顯的應(yīng)付行為、配合行為和交易行為，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)變成了一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式主義，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)失去其應(yīng)有的教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的功能。這種情形在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境中得到放大，扭轉(zhuǎn)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的儀式感和敬畏感，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)的努力方向。

5.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果擱置

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能發(fā)揮的前提是評(píng)價(jià)結(jié)果能夠得到全方面的反饋和全方位的運(yùn)用。但是在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果并未真正與教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化發(fā)生關(guān)系和關(guān)聯(lián)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果往往在完成對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之后束之高閣，成為一堆廢棄的數(shù)據(jù)和信息，失去了應(yīng)有的導(dǎo)向教學(xué)的作用和功能。

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的擱置，反映出目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的常態(tài)，即注重教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工作，而忽視了教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋工作。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)成為一個(gè)擺設(shè)、一個(gè)工具，逐漸失去應(yīng)有的作用和功能，也會(huì)對(duì)教學(xué)相關(guān)主體形成負(fù)面影響，致使他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加不重視，失去應(yīng)有的敬畏感。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體而言，其參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性將會(huì)大受打擊，因?yàn)樗麄兛床坏阶陨硭⒌慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)改進(jìn)的作用和功能，因而勢(shì)必會(huì)削弱自身工作的積極性，更加導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)變成了一種形式主義的行為和選擇，而這正是我們所不愿意看到的。

三、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改進(jìn)路徑

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要推動(dòng)教學(xué)同行評(píng)價(jià)、運(yùn)行教學(xué)全程評(píng)價(jià)、突出教學(xué)靶向評(píng)價(jià)、從嚴(yán)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程、強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，著力提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)威性、科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和實(shí)踐性，發(fā)揮中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)控、表征、診斷和導(dǎo)向作用和功能，促進(jìn)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的提升，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的育人實(shí)效，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。

1.推動(dòng)教學(xué)同行評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)威性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式單一是目前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題。這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因是中小學(xué)并未建立起包括學(xué)生、教學(xué)同行和專家在內(nèi)的全方位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生主體對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力和水平相對(duì)不足。從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)講，中小學(xué)要著力在推動(dòng)教學(xué)同行評(píng)價(jià)上下功夫，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式上引入教學(xué)同行和專家評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)端口中，在保留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)同行和專家評(píng)價(jià)模式，讓具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量管控、評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)同行和專家參與到實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，進(jìn)一步豐富中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模式，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的權(quán)威性。

2.運(yùn)用教學(xué)全程評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中結(jié)果評(píng)價(jià)方法的使用，不能有利地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性，難以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量水平表征。作為動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體，教育教學(xué)具有針對(duì)性與復(fù)雜性，因此，單一片面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法難以對(duì)豐富的教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面覆蓋，需要中小學(xué)綜合使用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面判斷與評(píng)價(jià)[3]。中小學(xué)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，立足教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在規(guī)律，探索對(duì)教學(xué)質(zhì)量全程追蹤、全程評(píng)價(jià)的方法。在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中，中小學(xué)要改變以往靜態(tài)的結(jié)果型評(píng)價(jià)方法，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的活動(dòng)平均分布到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，采用即時(shí)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)方法[4]。充分深入到教學(xué)質(zhì)量發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程之中，以全程評(píng)價(jià)的方法，克服靜態(tài)結(jié)果導(dǎo)向方法的不足，以全程的評(píng)價(jià)提高教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注和重視，提高對(duì)教學(xué)效果的把握和重視，發(fā)揮以評(píng)促教，以評(píng)促改的基本目標(biāo)，提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

3.突出教學(xué)效果靶向，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象和重點(diǎn)在于教學(xué)效果。中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)把握上要突出教學(xué)效果靶向，緊緊圍繞教學(xué)效果的衡量和評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)和體系。教學(xué)效果是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的核心，立足于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該回歸到教學(xué)效果上，徹底改變以往干擾教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)正確方向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，建立面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容和效果的考量應(yīng)該成為中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本靶向，圍繞教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和表征，中小學(xué)要立足教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)原則，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，將教學(xué)效果的要求體現(xiàn)和融入到實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程之中，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的針對(duì)性，幫助中小學(xué)獲得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和信息，作為教學(xué)改進(jìn)的重要參考和依據(jù)。

4.從嚴(yán)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)境之中的隨意性在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改進(jìn)當(dāng)中要引起高度重視，尤其在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，中小學(xué)要尤其重視從嚴(yán)組織和實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程。中小學(xué)是信息化教學(xué)的主導(dǎo)方，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)校起到引導(dǎo)、管理、推廣等核心作用。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的明顯應(yīng)付行為、配合行為和交易行為，中小學(xué)要從嚴(yán)進(jìn)行處理，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督和管理。同時(shí)，中小學(xué)也要制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從嚴(yán)管理和治理的基本原則，引導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體依法、依規(guī)、依紀(jì)開(kāi)展基本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，對(duì)出現(xiàn)的有失教育倫理和法律的行為堅(jiān)決予以懲處。以從嚴(yán)的姿態(tài)徹底扭轉(zhuǎn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不正之風(fēng)，營(yíng)造風(fēng)清氣正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)氛圍和環(huán)境，為有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的產(chǎn)出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性。

5.強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的生命力在于其能夠運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化過(guò)程和實(shí)踐中，失去實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果是沒(méi)有意義和價(jià)值的，無(wú)法提升教學(xué)效果。立足于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能的實(shí)際發(fā)揮，尤其是其導(dǎo)向教師教學(xué)改進(jìn)功能的發(fā)揮，中小學(xué)要著力在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用上下狠功。中小學(xué)要在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上提前布局，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)的第一時(shí)間，將結(jié)果反饋到有關(guān)的教學(xué)組織單元，讓與教學(xué)質(zhì)量建設(shè)相關(guān)的主體能夠第一時(shí)間掌握教學(xué)質(zhì)量的基本情況，進(jìn)而在中小學(xué)質(zhì)量建設(shè)的有關(guān)建議基礎(chǔ)上，集體研究如何破解影響教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展的難題，讓教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果在實(shí)際的教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化中得到應(yīng)有的價(jià)值體現(xiàn)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的基本目標(biāo)。只有不斷在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐性，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量導(dǎo)向教學(xué)的重要功能。

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