慢詞之中品多情

戴若琪

◆摘? 要：古詩詞教學是中職語文教學中困難又刻不容緩的任務。結合中職生的個性特點，基于學生的古詩詞閱讀困境，實施以“通過‘點染這一藝術手法的感悟，挖掘詞人的幾多情意”為教學目標，設計“調動自身體驗，共情詞人，點明情感內涵;賞析景物描寫，挖掘‘多情，感受渲染效果”為教學內容，加以“讀”“演”“品”等教學環(huán)節(jié)，從而解決學生的古詩詞閱讀困境，提升古詩詞教學效果的情趣化教學初探。

◆關鍵詞：中職生;古詩詞閱讀;點染;情感體驗;情趣化教學

作為語文教師，古詩詞教學是教學中的一大難點，一則，對中職生來說，他們對年代久遠的古詩詞興趣不高，加之古詩詞詞約意豐，學習起來有一定難度，同時學生認為古詩詞的學習總是以背誦作為終點，內心排斥，故不能體會詩詞的美并受其熏陶;再則，古詩詞教學對教師的知識儲備以及厚實的詩詞鑒賞功底有一定要求，對教師來說是一種挑戰(zhàn)。但中國古典詩詞作為中國文學作品重要的組成部分，引導中職生學習古典詩詞，感受傳統文化，喚醒學生生命的自覺意識，提升學生的人生境界，過程雖然“艱難”卻刻不容緩。

那么如何進行有效的古詩詞教學，讓古詩詞“深入人心”？

通過一段時間的教學發(fā)現，我發(fā)現我們的學生并不是完全不理解詩詞，但總流于表面，而不足以達到浸潤式地感知。王榮生老師在《閱讀教學研究的新進展》中指出：“學文學并不是學知識，主要是回歸到浸潤式感受的狀態(tài)上。”要達到這樣的狀態(tài)，就要求我們的古詩詞教學應充分調動學生的經驗和積累，使學生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，從而得到“知”和“情”的共同發(fā)展。語文“情趣化教學”通過一系列情感因素的挖掘，運用多種教學手段吸引學生的注意力，使學生養(yǎng)成濃厚的學習興趣，進而回饋于語文學習。于是借助教學《雨霖鈴》的契機，解決古詩詞閱讀的困境，從目標確定到內容實施以及教學環(huán)節(jié)和反思進行了古詩詞情趣化教學的初探。

一、教學目標精準情感化

《理解兒童文學》中指出：“閱讀是什么？作者寫作是希望讀者分享他們表達的意思，從而成為相互理解群體中的一分子”，即喚醒學生對自己的生命體驗，喚醒對文本中特定情緒的感悟，達到與詞人共情，從而更好地解讀作者詩詞中的情意。同時不同的作品有其不同的藝術價值，精準地確定閱讀文本的學習價值，繼而加深對文本的品讀感悟，走向深層次的理解感受，提高中職生的語文核心素養(yǎng)。柳永的《雨霖鈴》在意象、意境、藝術手法和情感呈現上表現豐富，但“點染”是本詞最典型、學生在品讀文本時不可或缺的手法，詞中的多種情感又是學生較難體悟全面的，同時中職學生對于文化課學習態(tài)度浮躁，加之專業(yè)課的沖擊，故很難對古詩詞進行慢咀嚼，深品味。

綜合這一典型的古詩詞閱讀困境，擬定《雨霖鈴》的教學目標，即基于自己的情感體驗，通過“點染”這一藝術手法的感悟，挖掘詞人的幾多情意。

二、教學內容精煉情趣化

文章不是無情物，教材中精選的文本，蘊含豐富的人文精神，開啟學生智慧、藝術和情感之門。那么一篇課文教什么呢？從文本的角度來說，就是教學生去理解和感受這篇課文最要緊的地方。而從學生的學情出發(fā)，這篇課文最要緊的地方應該是學生理解不了、感受不到的地方。同時每位學習者在閱讀過程中能夠有效落實的知識內容是一個有限的小世界。在一堂課中灌輸多個知識點對學習者而言是較難接受的，所以根據特定的學習者需求，確定相對精巧并有情趣的教學內容就顯得十分重要。

“點染”，清代文學批評家劉熙在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”，指的是點明情感的內涵;所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。

1.調動自身體驗，共情詞人，點明情感內涵

人是生活在特定時空里的，你不理解他的時空，就沒有辦法去理解他的故事。美國教育學家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速?！币虼?，充分調動學生的自身體驗，共情詞人，能引起學生對教學內容的高度關注，從而提高學生的課堂參與度。通過預習調查，學生對于《雨霖鈴》的初讀情感體悟即是離別之傷，故在課前，布置學生就“離別”，寫一段自己的經歷。這一線上片段寫作，以幾乎每位學生都曾有過的經歷作為話題，給學生寬松的寫作環(huán)境，調動學生自身的情感體驗，觸發(fā)離別之情，創(chuàng)設了和詞人相近的時空經歷，以求達到從情感到認知的進化，進而轉化為對古詩詞“樂學”的情趣。

2.賞析景物描寫，挖掘“多”情，感受渲染效果

在詞人點明情感之后，多角度來豐富之，是謂“染”，而《雨霖鈴》通過景物的渲染，傳遞出詞人的幾多愁緒，“染”為“點”服務，點染相互疊加，相得益彰。學生通過對詞中的景物環(huán)境的賞析，一步步解讀出蘊含的多重情緒，從而生發(fā)品讀詩詞的情趣。

（1）以詞解景，補充橫向體驗

“冷落清秋節(jié)”“寒蟬凄切”“長亭”“驟雨初歇”，清秋季節(jié)、凄切的寒蟬聲讓人有怎樣的切身體會？“長亭”處會有怎樣的故事？“驟雨初歇”是怎樣的環(huán)境氛圍？幾個精巧又有趣的問題設置，瞬間調動起學生的生活經驗和知識儲備，引發(fā)學生聯系接觸過的詩詞，而教師適時點撥補充。例如：《南州桓公九井作》中“獨有清秋日，能使高興盡”，李煜的“寂寞梧桐深院鎖清秋?！薄案吲d盡”“寂寞”，加之本詞中“冷落”，立即補充了學生對于環(huán)境描寫的橫向體驗，從而加深理解“染”的效果。

（2）關注修飾語，逐漸挖掘“多”情

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”用描述性的語言還原情境，即詞人這時應該在一只船上，黃昏時分望著被云霧籠罩的看不到盡頭的茫茫江天，詞人會有什么感受？引導學生關注“去去”、“沉沉”、“闊”這幾個修飾語，不僅是疊詞，而且這幾個詞語都是第四聲，所以讀起來就有沉重的感覺，修飾語的有趣發(fā)現，使學生更好地把握了詞人的情感，再結合詞人的人生經歷，學生慢慢體會到了離別之傷后的羈旅之愁，所謂景為情生，情感在“染”之后更加豐富。

（3）想象輔助，景后有情

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”這里暗含了詞人的一種行為，即喝酒。酒醒之后，面對的是楊柳岸、曉風殘月，但唯獨沒有（人）。學生自然而然地解讀到景背后的孤獨和惆悵，景是蕭瑟景，背后更有孤獨落寞情。

“點染”這一藝術手法的運用，使情感得以疊加，情感層次也更豐富，而通過這一教學內容的實施，學生切身體悟詞人的幾多愁緒，培養(yǎng)自身的審美情趣，進而提升語文核心素養(yǎng)。

三、教 學環(huán)節(jié)精巧情趣化

中職學生好動，愛玩，相比于老師講學生聽的課堂，學生更喜歡參與到課堂中，有效地參與課堂，在實踐中掌握和運用知識，對中職生尤其重要。因此，創(chuàng)設精巧又情趣化的“動”態(tài)教學環(huán)節(jié)，讓學生在“動”中學，在學中樂，在樂中獲是古詩詞情趣化教學致力的方向。

1.誦讀，讀促情生

（1）初讀，走近離別之傷

葉圣陶先生說：“美讀就是把作者的情感在讀的時候傳達出來?！倍旁娫~學習更應當在誦讀中開始。教學《雨霖鈴》時，先讓學生自由朗讀，再邊看注解邊默讀，再個別學生朗讀，繼而指導學生注意不同韻腳的不同讀法，例如：遇平聲韻，應拖長音，稍作停頓;遇仄聲韻，則應急促些。不同方式的誦讀，引領學生走進詩歌的情境，即使學生還沒有完全明白詩歌的內涵，也并不妨礙他們感受詩詞所傳達的“情”。通過幾次初讀，詩詞中的“離別之傷”已然縈繞于學生心頭。

（2）再讀，感受羈旅之愁

對景物和環(huán)境描寫的賞析后，引導學生關注疊詞、聲調、節(jié)奏等變化，如“去去”“沉沉”“闊”都用了第四聲來增加沉重感，讓學生將詞人的情緒在讀的時候傳達出來，從而達到移情的效果。

（3）三讀，共情孤獨思念之苦

想象是打開詩詞之門的一個重要行為，它可以讓我們在腦海中構成一幅幅不同圖景，從而更貼近詞人。《雨霖鈴》的下闕主要是想象別后的情景，就“此去經年，應是良辰好景虛設。”和“便縱有千種風情，更與何人說！”這兩句，結合課前的閱讀資料，讓學生展開對柳永過去生活的想象，與別后生活相比較之后，學生感受到柳永對過去的生活和情人的思念，以及如今的孤獨落寞，這一過程水到渠成。有了想象之后，再引導學生讀出此中的愁緒，良辰好景卻虛設，千種風情卻無人說，配以《雪落下的聲音》這段音樂，讀出這種失落，與詞人的情感形成共振，也就不難了。

2.表演，演中得情

表演是一種趣味性又兼具創(chuàng)造性的語文實踐活動。中職學生抽象思維弱，但實踐能力較強，尤其是表演更能激發(fā)學生的學習興趣。讓學生通過表演的形式再現文本的部分內容，學生把抽象的語言文字通過動作、表情轉換為形象的肢體語言，這樣便可以產生角色轉換，真實體驗角色情感。既鍛煉了中職生的表達和表現能力，同時兼顧了情感體悟和學習趣味。

（1）利用信息化激趣，入境演繹

古詩詞的教學僅僅通過語言的描繪，時常顯得蒼白，學生理解起來也較困難，長此以往便失去學習古詩詞的興趣，但信息化的運用可以給學生提供更直觀的感受，在教授“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一句時，利用皮影客制作還原了當時離別的那個場景，讓學生進入到生動、較真實的情境中，為表演創(chuàng)設了良好的氛圍。

（2）小組合作演繹，與詞交融

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是詞人與情人離別時的具體畫面，引導學生理解“無語”中的“千言萬語”之后，小組合作演繹這一深情畫面，表演過程中，學生逐漸和詞人交融在一起，以切身感受，體會離別之情。

3.唱編，情投意合

職業(yè)教育的指導思想是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”;中職語文教學也強調“為提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎”因此，古詩詞的教學也應與專業(yè)課有機結合，加強學生專業(yè)能力，刺激學習熱情，提高學習興趣。

中職學生，例如幼師學生，對唱作、講故事等能力的培養(yǎng)就較為重要。故此，在《雨霖鈴》的課后作業(yè)設計上，結合了幼師學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，一為小組合作為《雨霖鈴》譜曲，嘗試以唱誦詞并錄制視頻上傳umu，由同學點贊;二為將《雨霖鈴》編寫成一個可以講給小朋友聽的故事，錄制音頻上傳。此作業(yè)的設計既提高了學生的文化底蘊，又有效地對本課學習進行評價，同時鍛煉了學生的語言表達和情感表達能力，有情有趣又有意義。

基于自身情感，促成了古詩詞情感的體悟;精煉的知識點撥，為古詩詞學習提供保障;富有情趣的教學環(huán)節(jié)，有效達成了古詩詞的教學目標，解決古詩詞學習的困境。

四、教后思考古詩詞情趣化教學

1.古詩詞情趣化教學實施過程反思

在這次古詩詞教學的實施過程中，我發(fā)現有些學生紅了眼圈，有些不住地點頭，整堂課基于學生的情感體驗，在“讀”“演”“品”的環(huán)節(jié)后，由最初單一的情感體驗到最后的豐富的情感感悟，過程中教師有的放矢地點撥引導，達成古詩詞閱讀目標。過程中，由于學習目標明確，環(huán)節(jié)精巧有趣，由淺入深，因此無論是平時古詩詞閱讀能力強或是弱的學生都能參與其中，提高了學生學習古詩詞的自信和熱情。

2.古詩詞情趣化教學評價反思

在古詩詞教學中，尊重學生的不同聲音，讓學生體會被肯定的喜悅，從而產生更積極的學習動力。課中以學生的情感體驗為評價，課后作業(yè)以中職學生的職業(yè)特點設計評價作業(yè)，形式有趣多樣，使學生獲得了實踐的快樂。

其次，借助于信息化的輔助教學，評價主體除了老師還有學生。課堂內外學生都是主角，教師只充當一個點撥者的身份，不僅優(yōu)化了古詩詞教學的評價效果，而且多元化地點評，不自覺間提升完善了學生古詩詞鑒賞水平。

基于中職生古詩詞閱讀困境的情趣化教學，效果是明顯的，也契合了中職學生的心理需求，但如果只停留在表面的“趣”味化教學上，而忽視了古詩詞更重要的“情”，那將得不償失。

在古詩詞的教學實踐中，作為語文教師，從探索學情，到設計課程，再到反思課堂，我們應時刻保持思考，深度整合各種思路，以更好地進行中職語文教育。

參考文獻

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].華東師范大學出版社，2016.

[2]王杰.淺談語文情趣化教學[J].教育，2017.