摘? 要： 財務(wù)管理本科專業(yè)是新形勢下高校商科教育中非常重要的專業(yè)。近年來，隨著中國深入經(jīng)濟全球化和全球技術(shù)競爭進程，勞動力市場對財務(wù)管理崗位中英雙語高素質(zhì)復(fù)合型人才需求日漸增長。然而新形勢下英語在實際的財務(wù)管理本科專業(yè)教學(xué)中，仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)缺位、課程定位不合理、教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)化、教學(xué)方法和考核方式單一等諸多問題。新形勢下英語在財務(wù)管理本科專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo);發(fā)掘新的教學(xué)模式;探索將微課程引入財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué);采用情景教學(xué)法;著力培養(yǎng)復(fù)合型教學(xué)師資隊伍;推進職業(yè)化體驗教學(xué)改革;推動校企合作，加強校外實踐教育資源建設(shè)，培養(yǎng)符合新形勢下人才市場需求的既有財務(wù)管理專業(yè)背景知識又能將英語應(yīng)用于實際工作的高素質(zhì)財務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞： 新形勢; 財務(wù)管理專業(yè); 英語教學(xué); 應(yīng)用

中圖分類號： G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）05-0040-07

一、引言

新形勢下，中國參與經(jīng)濟全球化和技術(shù)競爭的進程逐步加快，國際會計準(zhǔn)則趨同日益顯著。隨著“一帶一路”倡議得到越來越多國家的認(rèn)可，跨國公司運營與國際貿(mào)易的頻繁，對于既精通財務(wù)管理專業(yè)又掌握外語的國際化人才的需求不斷增加，而由于財務(wù)管理理論體系源于西方，其內(nèi)容具有國際適用性和通用性，更具有雙語教學(xué)的語言基礎(chǔ)。為了更有效地參與全球合作和競爭，無論是傳統(tǒng)的會計核算、審計及稅務(wù)咨詢崗位，還是新興的管理會計、管理咨詢崗位，勞動力市場需要既具有財務(wù)管理專業(yè)背景知識又能以英語作為工作語言的復(fù)合型高層次人才。新形勢下財務(wù)管理本科專業(yè)的畢業(yè)生進入就業(yè)市場后，將有更多的機會多方面接觸原材料采購、訂單獲取、外匯結(jié)算及跨國并購等海外財務(wù)管理業(yè)務(wù)。人才需求的變化對新形勢下財務(wù)管理本科專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，這要求新形勢下大學(xué)畢業(yè)生不僅要獲得財務(wù)管理專業(yè)知識，還需要專業(yè)英語的交流和應(yīng)用技能。

財務(wù)管理專業(yè)的社會實踐性較強，一般來講，新形勢下高校應(yīng)以培養(yǎng)具備財務(wù)管理專業(yè)知識及會計、經(jīng)濟法、稅法、公司治理及金融市場等其他理論知識，掌握會計、財務(wù)實務(wù)軟件操作和較強的商業(yè)溝通與表達(dá)能力的專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)，而且新形勢下就業(yè)市場對財務(wù)管理專業(yè)人才的專業(yè)技能要求也越來越高[1]。高校肩負(fù)著新形勢下培養(yǎng)高層次財務(wù)管理專業(yè)人才的重任，必須為新形勢下教育階段的實踐雙語教育創(chuàng)造使用條件。面對這一變化，培養(yǎng)新形勢下財務(wù)管理本科專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力變得尤為重要。在此背景下，許多高校財務(wù)管理專業(yè)除了通用（公共）英語課程外，還開設(shè)了財經(jīng)英語等課程，以幫助大學(xué)生畢業(yè)后獲得更高的財務(wù)或相關(guān)工作資格[2]。

二、新形勢下的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教材

在教材使用方面，目前多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)的英語教材一部分為通用（公共）英語教材，即全校所有專業(yè)都采用的同一種英語教材，另外還有《財經(jīng)英語》《會計英語》《商務(wù)英語》和較高難度的英文原版教材及其影印本等。從財務(wù)管理專業(yè)英語教材的取材來看，大多選自歐美原版文章或?qū)I(yè)期刊。部分高校選擇的是覆蓋了財務(wù)管理基本內(nèi)容但知識深度相對較淺的英文原版教材，如《Foundations of Financial Management》等。這些《財務(wù)管理基礎(chǔ)》或《財務(wù)管理概論》類教材的每個主題章節(jié)都有配套的計算題、簡答題及案例分析題等練習(xí)題。通過做練習(xí)題，學(xué)生可以在課后鞏固知識點，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題在書中尋找答案，進一步強化知識點的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的財務(wù)管理專業(yè)英語的閱讀水平。此外，一些教材對中英文關(guān)鍵詞還作了注解，方便中國學(xué)生使用。

（二）教學(xué)目的和教學(xué)方法

當(dāng)前，中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等名校擁有一流師資，能夠?qū)ω攧?wù)管理專業(yè)進行雙語教學(xué)，采用國外原版英文教材，以培養(yǎng)與國際財會人才接軌的高素質(zhì)復(fù)合型人才為教學(xué)目的，極大發(fā)揮了英語在財務(wù)管理本科專業(yè)課程教學(xué)中的適用性。除此之外，大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)的主要目的還是讓學(xué)生理解英語課文的大概內(nèi)容，注重對單詞的積累和語法的理解。財務(wù)管理本科專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容注重對財務(wù)管理專業(yè)術(shù)語、基本概念、原則和目標(biāo)的識記。目前很多高校的具體教學(xué)方法存在這些特點：第一，教師講授財經(jīng)英語的專業(yè)術(shù)語和內(nèi)容框架，學(xué)生用英語對專業(yè)術(shù)語作簡單解釋，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。第二，講解重要和有較高難度的專業(yè)知識點。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生盡量減少對母語的依賴，用英語解釋概念和例子，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力，改掉逐字翻譯的習(xí)慣。第三，部分高校教師通過講授會計要素、會計科目的英文翻譯，引導(dǎo)學(xué)生用英文書寫會計分錄以及簡單的財務(wù)分析報告。

（三）教學(xué)師資和成績考核

目前，高校財務(wù)管理本科專業(yè)英語課程教師以“純英語”背景的教師為主，少數(shù)教師擁有商科專業(yè)背景，財務(wù)管理專業(yè)背景的教師擔(dān)任專業(yè)英語教師的情況非常少[3]。學(xué)生的期末總成績主要由三部分組成：日?？记?、平時小作業(yè)、期末考試卷面成績，其中，日?？记诖嬖谌斯c名和線上考勤等形式，如藍(lán)墨云班課APP等，期末考試卷面成績在學(xué)生期末總成績中一般占60%—70%的權(quán)重。期末考試一般采用閉卷形式，題型主要圍繞專業(yè)詞匯中英文互譯、閱讀理解、寫作等。此外，少數(shù)高校采用的是選一篇英文文獻(xiàn)或國外上市公司的財務(wù)報表分小組做匯報和期末卷面成績相結(jié)合的考核方法。

三、存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺位

從職業(yè)發(fā)展歷史來看，相比傳統(tǒng)會計核算職業(yè)，財務(wù)管理在中國是一個相對較晚的職業(yè)，發(fā)展時間較短[4]。較多教師認(rèn)為，財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué)除了讓學(xué)生掌握通用（公共）英語外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生中英文互譯財務(wù)管理學(xué)科的專業(yè)術(shù)語、經(jīng)典理論、基本課程框架、重要知識點以及常見的會計分錄等能力，讓學(xué)生能夠用該詞匯句法閱讀和翻譯財務(wù)管理領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)。顯然，這些教學(xué)目標(biāo)難以培養(yǎng)學(xué)生在新形勢下財務(wù)管理實際工作崗位上使用英語的能力。

新形勢下財務(wù)管理工作必須遵守《會計法》《會計準(zhǔn)則》等一系列規(guī)章制度，理論和實操性都很強，同時要科學(xué)地對企業(yè)籌資、投資和利潤分配活動進行計量、評估、分析和決策。這種工作特點要求新形勢下財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)的是既具備扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強實踐能力的人才。然而當(dāng)今高校財務(wù)管理專業(yè)英語課堂的大部分時間卻用于講解英語單詞、語法結(jié)構(gòu)等，忽視對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。即使通過了全國大學(xué)生英語四、六級考試，大多數(shù)學(xué)生仍然停留在“啞巴英語”階段。特別是較少從財務(wù)管理職業(yè)能力培養(yǎng)的角度進行英語教學(xué)，這就造成了新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)與勞動力市場對財務(wù)管理崗位需求的脫節(jié)，無法從根本上滿足新形勢下企業(yè)對人才的需求。

（二）課程定位不合理

如今高校僅僅培養(yǎng)了學(xué)生對財務(wù)管理基本概念、目標(biāo)和關(guān)鍵專業(yè)術(shù)語的中英文互譯能力，在新形勢下這顯然是不夠的[5]。高校對新形勢下財務(wù)管理本科專業(yè)英語課程定位往往存在這樣的誤區(qū)：一是將財務(wù)管理的英語教學(xué)等同于全校所有專業(yè)的通用（公共）英語的教學(xué)，忽略了專業(yè)知識的差異，課堂上主要是對單詞、語法結(jié)構(gòu)、短句的講解;二是部分高校推出的財經(jīng)英語教學(xué)僅僅聚焦于財務(wù)管理專業(yè)術(shù)語的識記和英文資料的閱讀，忽略了對實際工作至關(guān)重要的聽、說能力的培養(yǎng)。新形勢下財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué)的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而且還要在財務(wù)管理工作崗位上能同時使用母語和英語進行思維，理解公司的財務(wù)活動。此外，一些高校不重視財務(wù)管理本科專業(yè)英語課程教學(xué)，將其納為選修課范疇，課程時長不足。

（三）缺乏適合中國國情和學(xué)生接受能力的教材

毫無疑問，目前中國高校缺乏高水平、實用的財務(wù)管理課程英語教科書。一些知名大學(xué)在選擇教科書時直接使用國外原版教材或其影印本。有的《財務(wù)管理》英文原版教材內(nèi)容較為抽象繁雜，涉及英美企業(yè)集團財務(wù)以及重組和破產(chǎn)清算財務(wù)管理等內(nèi)容，書中案例一般選自英美資本市場案例，對于英語水平較低的中國本科學(xué)生學(xué)習(xí)來講難度較大，如P.K. Jain所著的《Financial Management》。國外原版教材對學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平有較高的要求，而學(xué)生又很難買到與教材配套的習(xí)題集和有關(guān)教輔材料，不方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí);一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較低，對教材的接受能力較差，陷入專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的困境。

（四）教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)化

當(dāng)前財務(wù)管理本科專業(yè)的核心課程有幾大板塊：財務(wù)管理概論、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理等[6]。財務(wù)管理概論涵蓋財務(wù)管理的課程體系，包括公司理財?shù)谋举|(zhì)、基本原則、目標(biāo)、環(huán)境、財務(wù)風(fēng)險及價值理念等內(nèi)容，中級財務(wù)管理課程的主要內(nèi)容包括本量利分析、資本成本核算、項目投資、證券股價、利潤分配、價值評估等具體的財務(wù)決策分析方法，高級財務(wù)管理主要涉及財務(wù)管理戰(zhàn)略、并購、企業(yè)集團財務(wù)以及重組和破產(chǎn)清算財務(wù)管理等。大部分高校開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)英語課程僅僅是對財務(wù)管理基本概念、企業(yè)財務(wù)管理的目標(biāo)以及重要術(shù)語的介紹，沒有涉及財務(wù)管理課程的核心內(nèi)容，旨在培養(yǎng)語言知識的財經(jīng)英語課程不能滿足新形勢下就業(yè)市場對復(fù)合型財務(wù)管理專業(yè)人才的需要。從教學(xué)內(nèi)容體系來看，高校間存在不統(tǒng)一、差異較大的特點，有的學(xué)校教授管理英語、有的學(xué)校教授會計英語、有的學(xué)校教授財經(jīng)英語?？梢哉f，目前的財務(wù)管理系統(tǒng)中的英語教學(xué)體系并沒有得到所有人的認(rèn)可。

（五）教學(xué)方法和考核方式單一

當(dāng)前不少高校財務(wù)管理本科專業(yè)英語課程的教師還停留在傳統(tǒng)的單詞講解、課文閱讀引導(dǎo)等“填鴨式”教育階段，教學(xué)方法枯燥單一，教學(xué)效果也不甚佳，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)英語課程學(xué)生成績主要以期末考試成績?yōu)橹?，圍繞專業(yè)詞匯、閱讀及寫作等考察，知識點常常局限于參考教材。期末考試也是一種監(jiān)控教學(xué)的特殊方法，它只能檢查學(xué)生在一定時間內(nèi)的表現(xiàn)，而不能控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的激勵作用有限。這種單一的考核方式降低了學(xué)生對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)積極性，不利于新形勢下學(xué)生全面掌握財務(wù)管理專業(yè)英語知識體系和提高英語實際應(yīng)用能力，也不能充分反映學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，尤其是在英語實際應(yīng)用過程中的聽力和表達(dá)能力。而且，這種評價方法是一種教學(xué)后控制，只能測試學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，不能有效地評估、激勵和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（六）專業(yè)英語教學(xué)效率較低

在財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué)課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生熱情參與課堂教學(xué)，當(dāng)前的高校和教師雖做了大量的工作，但成效并不顯著。部分高校教師在課堂上讓學(xué)生分小組用英語討論財務(wù)管理案例，通常只有“組長”才開口講英語，小組成員存在“搭便車”心理;課下翻譯財務(wù)管理案例時，學(xué)生往往是借助翻譯軟件純機器翻譯或相互抄襲作業(yè)，教學(xué)效率極低。此外，受制于教育經(jīng)費、課時核算及教學(xué)難度等，教授財務(wù)管理專業(yè)英語的教師在教學(xué)投入上每況愈下。低效率的授課方式使學(xué)生在聽、說、讀、寫等綜合技能方面的表現(xiàn)乏善可陳，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生還產(chǎn)生了排斥心理。

四、產(chǎn)生的原因

（一）很多高校不重視專業(yè)英語教學(xué)

對于很多高校來講，他們的最終目的是保留教育資源，直到完成合格畢業(yè)生的教學(xué)為止。長期以來，許多大學(xué)對財務(wù)管理本科專業(yè)的英語教學(xué)沒有給予足夠的重視，沒有制定清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)。他們認(rèn)為，畢業(yè)生進入勞動力市場后較少在工作崗位上使用英語。這種觀念導(dǎo)致用于新形勢下財務(wù)管理專業(yè)的英語教育資源投入不足、教師培訓(xùn)力度不夠、英語教學(xué)設(shè)備短缺，進一步降低了專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語提不起興趣，形成惡性循環(huán)。教學(xué)資源投入和教師培訓(xùn)不足以及少量的教學(xué)時間，通常直接導(dǎo)致教師缺乏足夠的機會來提高新形勢下的教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）教學(xué)任務(wù)重，教師缺乏激勵

無論是“純英語”專業(yè)背景還是財務(wù)管理專業(yè)背景的教師講授財務(wù)管理專業(yè)英語，都增加了教學(xué)任務(wù)，增大了教師的工作量。當(dāng)前很多高校財務(wù)管理專業(yè)英語授課教師由于學(xué)校教學(xué)資源投入的限制，以及在教學(xué)和科研工作量核算、職稱評定、教改課題立項等方面舉措不力，不愿意投入足夠的時間和精力教好財務(wù)管理專業(yè)英語課程。而且，不具備財務(wù)管理專業(yè)背景的“純英語”教師不愿意進修財務(wù)管理課程，很難發(fā)揮新形勢下英語在財務(wù)管理專業(yè)課程中的作用。但若想要教好財務(wù)管理專業(yè)英語課程，則需要花太多時間和精力，教師認(rèn)為得不償失，沒有激勵性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)前財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過兩個學(xué)年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，此時學(xué)生已掌握了較為豐富的財務(wù)管理專業(yè)知識，其主要精力聚焦于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)既沒有時間和精力也沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性不高：課前準(zhǔn)備較少，課程參與積極性不高，在課后能做的復(fù)習(xí)較少，花在專業(yè)英語課程上的學(xué)習(xí)時間較少，學(xué)生不愿參加課堂討論和抗拒在日常生活中主動講英語。學(xué)生英語水平較低，對英語課程不感興趣，學(xué)習(xí)過程中存在“得過且過”的心理。這種心理加大了教師的教學(xué)難度，教師難以獲得教學(xué)成就感，難以豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，從而降低授課效率。

（四）高素質(zhì)的雙語師資力量不足

目前，多數(shù)高校財務(wù)管理本科專業(yè)英語教師一般都是“純英語”專業(yè)出身的教師，或者有商科專業(yè)背景的教師[7]。一方面，英語專業(yè)出身的教師在教授財務(wù)管理英語課程時存在財務(wù)管理基本理論知識缺乏甚至一無所知的問題，當(dāng)遇到財務(wù)管理方面的專業(yè)術(shù)語時可能無法準(zhǔn)確表達(dá)其意涵。另一方面，財務(wù)管理專業(yè)的教師則大多英語水平較低，教學(xué)基本功不夠，且存在一定程度上的教學(xué)模式單一陳舊、無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等短板。不少高校的財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué)流于形式，教師無心改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

五、新形勢下提升財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué)水平的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的指導(dǎo)方向和期望達(dá)到的效果，是教學(xué)活動的中心指導(dǎo)原則。高校應(yīng)當(dāng)明確新形勢下財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)既有財務(wù)管理專業(yè)背景知識，又能將英語應(yīng)用于實際工作的復(fù)合型人才。這種將英語應(yīng)用于實際工作的綜合能力，要求學(xué)生在財務(wù)管理工作崗位上能同時使用母語和英語進行思維，理解企業(yè)財務(wù)管理活動，能夠用英語與領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶等熟練交流，將英語思維應(yīng)用到具體工作中。

（二）遴選和改編符合學(xué)生語言特點、突出實踐能力培養(yǎng)的財務(wù)管理英語教材

高校應(yīng)當(dāng)集中優(yōu)勢力量，組織專家遴選和改編符合新形勢下中國學(xué)生語言特點、突出實踐能力的財務(wù)管理英語教材，具體操作上可以在財務(wù)與會計類英文原版教材的基礎(chǔ)上進行縮減、改編，編寫新形勢下符合我國國情和學(xué)情的教材內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對財務(wù)管理的基本概念、專業(yè)術(shù)語、重點難點配以中文注釋，增加新形勢下財務(wù)報表、財務(wù)分析報告、國內(nèi)外資本市場案例等實訓(xùn)實操內(nèi)容。

（三）加強基礎(chǔ)知識考核

新形勢下教師應(yīng)當(dāng)采用多種方式與學(xué)生互動，了解學(xué)生的真實英語水平，因材施教，循序漸近地提高學(xué)生的英語水平，使其樹立起能夠?qū)W好英語的信心。專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語是財務(wù)管理專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語實際應(yīng)用能力提高的前提。日常教學(xué)要加強對關(guān)鍵詞匯的考核力度，鞏固與聯(lián)系知識點。教師應(yīng)當(dāng)通過課堂隨機測試和模塊檢測等考核方式，檢驗學(xué)生的專業(yè)詞匯應(yīng)用水平和表達(dá)流利程度。同時，可根據(jù)具體的教學(xué)計劃分為籌資活動、投資活動、營運資金管理、收益分配及財務(wù)綜合分析五大模塊的英語教學(xué)[8]。

在具體教學(xué)時，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)選取使用頻率較高的專業(yè)術(shù)語、常用句式和經(jīng)典范文，在課后每一周給學(xué)生布置財務(wù)管理學(xué)科的兩篇英文文獻(xiàn)和一家國外上市公司的英文財務(wù)報表和公告。這樣做可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，有利于學(xué)生看懂基本英文財務(wù)報表范式，理解英文原版書籍和英文文獻(xiàn)。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)主題對學(xué)生進行提問，以此來考核學(xué)生的英語閱讀理解能力。在提問時，可以為學(xué)生提供一個應(yīng)用語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解實際工作問題，理解英語表達(dá)和思維方式。

（四）強化鍛煉本科生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力

在財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)課堂上，在進入新的一章之前，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制作知識框架和思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對新的知識章節(jié)進行預(yù)習(xí)和資料查找等課前準(zhǔn)備。在掌握知識框架和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文中的專業(yè)術(shù)語、核心詞匯、關(guān)鍵語句及經(jīng)典表達(dá)等，根據(jù)文章核心詞出現(xiàn)的頻率和上下文關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生大聲朗讀核心詞，并對核心詞進行簡要介紹。這種做法能極大地提高英語課程教學(xué)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解文章的專業(yè)術(shù)語、核心詞匯和常用句式在實際語言環(huán)境中如何表達(dá)。

教師在平時布置課后作業(yè)時，可以讓學(xué)生注意日常閱讀《THE ECONOMIST》及《Washington Post》等財經(jīng)新聞，以及中國境內(nèi)赴美上市的公司財務(wù)報表、公告等，培養(yǎng)學(xué)生將英語應(yīng)用于財務(wù)管理崗位實際工作的能力。同時應(yīng)督促學(xué)生在課后利用空余時間收集和閱讀英語財經(jīng)新聞，將課堂所學(xué)的專業(yè)術(shù)語、核心詞匯和關(guān)鍵語句運用到財經(jīng)新聞閱讀中，應(yīng)用財務(wù)管理基本知識進行分析歸納總結(jié)，形成英文財務(wù)分析報告。在課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)用5—10分鐘的時間以presentation的形式講述自己所讀到的新聞，講解財務(wù)分析報告，既鞏固了財務(wù)管理學(xué)科的知識點，又能促使學(xué)生在日積月累中提高自己的口語表達(dá)、閱讀和寫作能力，鍛煉學(xué)生上臺演講的能力，增進自信，克服演講恐懼癥。在課間可以播放財經(jīng)類TED演講視頻，緩解疲勞，提起精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，無形中鍛煉本科生專業(yè)英語聽說讀寫綜合能力。

（五）不斷學(xué)習(xí)積極創(chuàng)新，發(fā)掘新的教學(xué)模式

教師在新形勢下財務(wù)管理本科專業(yè)的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)掘新的教學(xué)模式，采用多樣化的評價方法，針對不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的評價方法[8]。課前，教師可以將教學(xué)大綱、課程內(nèi)容提要提前告知學(xué)生，并要求學(xué)生自行準(zhǔn)備中國境內(nèi)赴美上市企業(yè)的相關(guān)案例，案例要緊扣財務(wù)管理課程內(nèi)容提要。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)組織班級辯論賽等活動來發(fā)掘新的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，鼓勵學(xué)生用英語講述財務(wù)管理的經(jīng)典案例和熱點案例，模擬商務(wù)談判、中英雙語合同擬定及管理實況等，也可以要求同學(xué)分小組用英語分享企業(yè)家傳記、熱點財經(jīng)新聞，以及用財務(wù)管理專業(yè)知識對比分析國內(nèi)外著名企業(yè)的經(jīng)典財務(wù)管理案例。在考核方式上，教師應(yīng)當(dāng)采用小組互評和教師評價相結(jié)合的方式來進行考核，給予優(yōu)秀小組適當(dāng)加分。通過采取此類豐富多彩而又靈活多變的英語教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作意識，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，加強團隊溝通。課后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生加強復(fù)習(xí)，總結(jié)在分享活動中的表現(xiàn)，彌補不足之處，汲取經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。此外，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生增加一些額外表現(xiàn)的機會，調(diào)動學(xué)生的積極性。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過角色互換的形式，鼓勵學(xué)生上臺用英語講解課程知識點，梳理課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗教師備課的艱辛，達(dá)到使學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機會的目的，同時也加強了學(xué)生對課程內(nèi)容的識記。

（六）大力將微課程引入財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué)中

新形勢下高校教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)微課程大力引入財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)中[9]。智能手機在中國大學(xué)生中有著非常高的普及率，教師可以充分運用網(wǎng)絡(luò)微課程提供的硬件支撐和技術(shù)支持，將專業(yè)英語教學(xué)設(shè)計為以教學(xué)輔助內(nèi)容為核心的5至10分鐘的微視頻。網(wǎng)絡(luò)微課程具有時間短、內(nèi)容高度濃縮、模塊化的特點，教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)微課程應(yīng)用于財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué)，進行隨堂測試和章節(jié)檢驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課程使用靈活，非常適合在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備特別是移動終端上使用，能夠不受時間、空間的限制，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)微課程強化同學(xué)們的英語聽說能力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高校應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)微課程定位為新形勢下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充，而不是替代品。在新形勢下財務(wù)管理本科專業(yè)英語課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)微課程的功能應(yīng)當(dāng)定位為：以專業(yè)英語課程課堂教學(xué)內(nèi)容為中心，更好地輔助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí);建立教師與學(xué)生之間的課外交流，搭建相互討論的交流平臺;提供在線測試系統(tǒng)，檢測學(xué)習(xí)效果。

（七）積極采用情景教學(xué)法，豐富財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)方式

在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用案例教學(xué)、角色扮演、多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景以及情景游戲等多種教學(xué)方法[10]。如銀行支票、匯票存取的情景教學(xué)，可采用角色扮演的情景教學(xué)方法，同學(xué)分組扮演儲戶、銀行工作人員，教師考察同學(xué)們用英語在銀行支票、匯票存取過程中的交流及模擬的存取支票、匯票的情況。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生分組上臺模擬以英語為工作語言的企業(yè)工作場景，如項目投資選擇、企業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略制定、并購方式?jīng)Q策等，與人力資源、營銷、生產(chǎn)部門的工作溝通等。這種情景教學(xué)方法既富有趣味性，能夠加強同學(xué)們對財務(wù)管理實際工作的感知，又能鍛煉同學(xué)們的英語溝通交流能力，提高英語在財務(wù)管理本科專業(yè)課程教學(xué)中的適用性。

（八）大力培養(yǎng)復(fù)合型教學(xué)師資隊伍

高校應(yīng)當(dāng)大力提高新形勢下教師對財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)的積極性，讓教師實現(xiàn)“愛教”—“樂教”—“善教”的教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變，進一步實現(xiàn)師資隊伍的復(fù)合型人才培養(yǎng)。高校在具體操作實踐上，在內(nèi)涵式發(fā)展理念的指導(dǎo)下，可采用外語教師“專業(yè)強化”式或?qū)I(yè)教師“外語強化”式的復(fù)合型師資隊伍培養(yǎng)理念。教師應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿菹聦W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指路人和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。高校在教學(xué)和科研工作量計算、職稱評定、教改課題立項等方面，應(yīng)該給予財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)的教師一定的政策照顧，設(shè)置專項教師培訓(xùn)基金，輸出教師去國外進修和以英語為工作語言的企業(yè)調(diào)研、參加培訓(xùn)等，豐富教師的財務(wù)管理專業(yè)英語的實用經(jīng)驗，同時，可邀請外語教師對財務(wù)管理專業(yè)教師進行英語語言培訓(xùn)與優(yōu)化，制定合理、科學(xué)的教學(xué)考核制度。

（九）推進職業(yè)化體驗教學(xué)改革

對于新形勢下高校財務(wù)管理專業(yè)英語課堂來講，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方式，結(jié)合市場對財務(wù)管理崗位的實際需求，在課堂教學(xué)中實施“職場化”體驗[11]。在具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)在第1學(xué)期實行日常英語教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生以聽說為主的日常英語交際能力;第2、3學(xué)期實行財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬財務(wù)管理職場英語實際，培養(yǎng)其職場交際能力。同時，為了推動新形勢下財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)化英語體驗教學(xué)改革，應(yīng)該改變學(xué)生英語成績的評定方法，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向為英語教學(xué)指導(dǎo)理念，如通過學(xué)生自評、互評、小組評價、教師評價、任務(wù)成果展示等評定方式，同時要注意考察組員在小組中表現(xiàn)及其貢獻(xiàn)，將從前的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿菹碌倪^程性評價，從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新形勢下學(xué)生對英語的實際應(yīng)用能力。

（十）大力推動校企合作，加強校外實踐教育資源建設(shè)

新形勢下高校應(yīng)當(dāng)加大對校企合作平臺建設(shè)的投資力度，在保證財務(wù)管理專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生校外實踐的機會，鼓勵學(xué)生去體驗真實的財務(wù)管理崗位工作感受[12]。教師應(yīng)當(dāng)充分利用校外實踐教育資源對財務(wù)管理本科專業(yè)英語教學(xué)有針對性地進行改革，以期提高學(xué)生在真實工作環(huán)境中的英語應(yīng)用能力，掌握實際工作所需要的基本技能。在校外企業(yè)導(dǎo)師師資引進方面，高校應(yīng)當(dāng)積極引進以英語為工作語言且財務(wù)管理經(jīng)驗豐富的高層次人才來校召開學(xué)術(shù)講座和參加教學(xué)改革項目，同時鼓勵教師去企業(yè)調(diào)研、參加培訓(xùn)等，豐富教師的財務(wù)管理專業(yè)英語的實用經(jīng)驗，了解市場最新信息，掌握用人單位最新需求。

六、結(jié)語

新形勢下財務(wù)管理本科專業(yè)的英語教學(xué)，其目的是培養(yǎng)既有財務(wù)管理專業(yè)背景知識技能，又能將英語應(yīng)用于財務(wù)管理崗位實際工作的復(fù)合型人才，是新形勢下財務(wù)管理專業(yè)知識與英語語言應(yīng)用能力有機結(jié)合的重要體現(xiàn)，是滿足新形勢下就業(yè)市場對財務(wù)管理崗位要求的必然措施。新形勢下高校作為人才的輸出端口，財務(wù)管理專業(yè)的英語教學(xué)卻并未受到重視，面臨著教學(xué)模式單一，教材使用無針對性，學(xué)生對英語課程不重視，理論知識難以與職業(yè)實踐相結(jié)合等困境。面對日趨激烈的就業(yè)市場，新形勢下高校財務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，不斷提升學(xué)生就業(yè)層次，推動英語在財務(wù)管理本科專業(yè)的應(yīng)用，有效豐富財務(wù)管理專業(yè)內(nèi)涵，提高新形勢下學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新形勢下勞動力市場的需求，促進新形勢下本專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，在更深層次上推動高?！皟?nèi)涵式發(fā)展”。

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