李緒平

摘? 要： 技術(shù)技能人才是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分?；趪?guó)家職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的方針戰(zhàn)略，針對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)不系統(tǒng)、社會(huì)認(rèn)可度低、生源質(zhì)量相對(duì)較差的現(xiàn)狀，圍繞技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程普及、院校建設(shè)、學(xué)歷建設(shè)、招生考試、技能比賽等內(nèi)容，提出了以“技術(shù)技能高考”“技術(shù)技能博士”等為標(biāo)志的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新思路，構(gòu)建了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的整體框架和體系。

關(guān)鍵詞： 技術(shù)技能人才; 人才培養(yǎng); 職業(yè)教育; 技能大賽

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2020）05-0012-05

技術(shù)技能人才是“十二五”規(guī)劃提出的，包括技術(shù)型人才和技能型人才兩類人才[1]。技術(shù)型人才和技能型人才的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作，都需要具備一定的理論技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、智力技能和動(dòng)作技能，區(qū)別在于技術(shù)型人才以理論技術(shù)和智力技能為主，技能型人才以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能為主[2]?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件中提到：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。技術(shù)技能人才是國(guó)家人才戰(zhàn)略的重要組成部分，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量?！凹脊せ摹笔俏覈?guó)長(zhǎng)期面臨的技術(shù)技能人才短缺的突出現(xiàn)象。如何培養(yǎng)技術(shù)技能人才，使之滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，成為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要研究課題。2019年1月24日國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）文件，迎來(lái)了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的春天。如何更好地解決我國(guó)技術(shù)技能人才需求的突出矛盾，成為了我們必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者通過(guò)多年中職教育與高職教育的從教經(jīng)歷，認(rèn)為缺乏技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系是我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的突出問(wèn)題。

一、我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與面臨的困境

（一）技術(shù)技能人才社會(huì)認(rèn)可度低

“科技強(qiáng)國(guó)”是全社會(huì)的普遍共識(shí)，但是對(duì)于科技人才，卻很少有人將他同技術(shù)技能人才聯(lián)系起來(lái)。人們普遍認(rèn)為，科技人才就是那些教授、博士、院士、科學(xué)家等。但是技術(shù)技能人才也是我們“科技強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的重要組成部分。無(wú)論從我們科技含量較高的航天、航海、芯片等領(lǐng)域，還是日常的空調(diào)、電視、汽車等我們周圍的這些產(chǎn)品，哪一個(gè)能少了技術(shù)技能人才的參與。傳統(tǒng)的觀念仍然將技術(shù)技能人才和普通工人相聯(lián)系，殊不知隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)技能在科技領(lǐng)域的占比不減反增。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，比如令中國(guó)人驕傲的“神舟上天，蛟龍入?！敝校詈］d人潛水大家可能最先想到參與的科技人才是設(shè)計(jì)師、工程師等，很少有人會(huì)把它和技術(shù)技能人才聯(lián)系起來(lái)。而實(shí)際中，深海載人潛水器有十幾萬(wàn)個(gè)零部件，組裝起來(lái)最大的難度就是密封性。設(shè)計(jì)師可以論證密封性達(dá)到什么樣的精密度能滿足要求，但是如何實(shí)現(xiàn)這樣的精密度呢？能實(shí)現(xiàn)這個(gè)精密度的只有鉗工顧秋亮，因?yàn)檫@個(gè)“絕技”，人們稱他為“顧兩絲”。其實(shí)各個(gè)領(lǐng)域的科技發(fā)展都離不開(kāi)技術(shù)技能人才的參與，只是通常人們對(duì)他們的關(guān)注較少，沒(méi)有得到人們普遍的認(rèn)可。

（二）職業(yè)教育生源質(zhì)量相對(duì)較差

由于我國(guó)職業(yè)教育層次建設(shè)不系統(tǒng)，職業(yè)教育大凡不是學(xué)生的主動(dòng)選擇。選擇職業(yè)教育一般都是初中考不上高中，高中考不上本科大學(xué)的這一部分群體。他們不僅僅是知識(shí)基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，好多都是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、貪玩、學(xué)習(xí)不努力，更有甚者有些學(xué)生可能在基礎(chǔ)教育階段就屬于不學(xué)習(xí)、愛(ài)惹事、沒(méi)人敢管的那種學(xué)生。這些學(xué)生更多需要彌補(bǔ)的不是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)態(tài)度、自身修養(yǎng)、奮斗品質(zhì)、職業(yè)榮譽(yù)感等。

（三）技術(shù)技能人才上升通道狹窄

近幾年國(guó)家大力提高技術(shù)技能人才各方面的待遇。但是總體上說(shuō)，技術(shù)技能人才的上升通道卻不盡如人意。一方面，職業(yè)教育的培養(yǎng)體系不是很完整，中職、高職教育銜接不是很緊密，職業(yè)教育學(xué)生沒(méi)有完整的提升渠道。大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)生的出路都是畢業(yè)即就業(yè)，沒(méi)有其他更好的選擇。這也使很多職業(yè)教育的學(xué)生感到前途迷茫，喪失進(jìn)取心。另一方面，技術(shù)技能人才專業(yè)上升通道同樣不盡如人意，比如技術(shù)技能人才最高的級(jí)別就是高級(jí)技師，高級(jí)技師看似相當(dāng)于副高職稱，但是在職場(chǎng)中他們比副教授、高級(jí)工程師的待遇差很多。這也影響了學(xué)生對(duì)技術(shù)技能領(lǐng)域的選擇，使技術(shù)技能人才優(yōu)質(zhì)生源較少。

基于技術(shù)技能人才所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者提出了以普及“技術(shù)技能課程”、增加“技術(shù)技能高考”、增設(shè)“技術(shù)技能博士”、創(chuàng)辦“技術(shù)技能學(xué)府”、舉辦“技術(shù)技能‘奧運(yùn)”為標(biāo)志的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)。

二、普及“技術(shù)技能課程”

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）文件中提到：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育溝通，普通教育應(yīng)該開(kāi)設(shè)技術(shù)技能課程。浙江省的臺(tái)州市第一中學(xué)、寧波市北侖中學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了這方面嘗試，收到了很好的效果[3][4]。普通教育應(yīng)該與現(xiàn)有職業(yè)教育合作，打造一批適合普通教育各層級(jí)的技術(shù)技能課程，特別是在中小學(xué)開(kāi)設(shè)一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的技術(shù)技能課程。這樣做一是可以使學(xué)生多樣化、多元化、多路徑、個(gè)性化的發(fā)展，為人才的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)技術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)，使一些本來(lái)具有技術(shù)技能天賦、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生提前定位自身天賦與興趣，主動(dòng)選擇自身未來(lái)發(fā)展道路，避免出現(xiàn)如北京大學(xué)周浩轉(zhuǎn)學(xué)到北京工業(yè)技師學(xué)院的情況，使學(xué)生的自身發(fā)展少走彎路。二是有利于技術(shù)技能的全民普及和推廣，技術(shù)技能可以從基礎(chǔ)教育開(kāi)始。這樣有利于國(guó)家整體技術(shù)技能人才水平的提高，有利于優(yōu)秀的技術(shù)技能人才脫穎而出。三是可以提高學(xué)生自身素養(yǎng)和生活情調(diào)。技術(shù)技能課程的內(nèi)容可以是通用技術(shù)、科學(xué)小制作、急救、插花、廚藝等等。這些都可以幫助學(xué)生今后更好地工作和生活，使學(xué)生避免出現(xiàn)“讀死書(shū)、死讀書(shū)”的“書(shū)呆子”現(xiàn)象。

三、創(chuàng)辦“技術(shù)技能學(xué)府”

我國(guó)的職業(yè)教育院校建設(shè)不系統(tǒng)，技術(shù)技能特色不明顯，知名學(xué)校很少，難以對(duì)青年學(xué)子產(chǎn)生吸引力。德國(guó)的教育體系中，高等教育分為綜合大學(xué)（大學(xué)）、應(yīng)用科技大學(xué)（FHS）、職業(yè)學(xué)院（BA）及雙元制職業(yè)學(xué)校（中職）;初中畢業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)學(xué)校，高中畢業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)學(xué)院、應(yīng)用科技大學(xué)、綜合大學(xué);應(yīng)用科技大學(xué)（FHS）和職業(yè)學(xué)院（BA）作為高等教育的組成部分也舉辦職業(yè)教育。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情不能簡(jiǎn)單說(shuō)中國(guó)的高等職業(yè)教育與德國(guó)的哪個(gè)學(xué)?；蚰姆N類型對(duì)應(yīng)[5]?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）文件中提到：推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)有條件的普通高校開(kāi)辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程。開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。

（一）辦好現(xiàn)有高職教育

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）文件中提到：高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前的高職教育無(wú)論從招生還是到培養(yǎng)都很難體現(xiàn)技術(shù)技能人才的特色。高職在選拔人才的時(shí)候并沒(méi)有考察學(xué)生技術(shù)技能水平，開(kāi)設(shè)的課程也主要以理論課程為主，實(shí)踐技能課程很少，而且大多流于形式。筆者認(rèn)為，在國(guó)家“1+X”職業(yè)資格證書(shū)制度下，首先，高職院校應(yīng)該選拔一些有技術(shù)技能基礎(chǔ)的學(xué)生，而不是目前這種考不上本科大學(xué)的學(xué)生，當(dāng)作?？苼?lái)招生。其次，高職教育教學(xué)應(yīng)該以技術(shù)技能訓(xùn)練為主，圍繞技術(shù)技能開(kāi)發(fā)課程和考核。再次，將現(xiàn)有技工院校的理實(shí)一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他技術(shù)技能人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到高職教育，明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)辦技術(shù)技能大學(xué)

任何人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)校，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)也是如此。中國(guó)可以有那么多的體育大學(xué)、電影學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院，同樣也可以創(chuàng)辦一批知名的技術(shù)技能大學(xué)?？梢詤⒄阵w育大學(xué)、藝術(shù)學(xué)院的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生模式。人才的培養(yǎng)以技術(shù)技能為主，在此基礎(chǔ)上可以細(xì)分專業(yè)。畢業(yè)生同樣可以獲得大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證，解決技術(shù)技能人才在學(xué)歷認(rèn)可上的尷尬。

（三）鼓勵(lì)知名學(xué)府創(chuàng)辦技術(shù)技能學(xué)院

北京大學(xué)有體育教研部，清華大學(xué)有美術(shù)學(xué)院，為什么不能設(shè)置一個(gè)技術(shù)技能學(xué)院？其實(shí)全國(guó)很多知名學(xué)府都設(shè)有類似的藝術(shù)、體育等系部院所。體育、藝術(shù)的特長(zhǎng)生可以通過(guò)專業(yè)考試進(jìn)入北大、清華。同樣可以讓技術(shù)技能方面有能力和天賦的學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)入北大、清華等知名學(xué)府。這樣的引領(lǐng)示范作用必定會(huì)在考生和家長(zhǎng)中掀起學(xué)好技術(shù)技能的熱潮。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，一定會(huì)涌現(xiàn)出一批技術(shù)技能領(lǐng)域的天之驕子，再也不會(huì)出現(xiàn)北京大學(xué)周浩為了學(xué)技術(shù)技能退學(xué)去北京工業(yè)技師學(xué)院的事情。

四、增加“技術(shù)技能高考”

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）文件中提到：建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)很多的課外興趣班，包括體育的、藝術(shù)的，但是卻很少有人給孩子報(bào)技術(shù)技能的興趣班，甚至沒(méi)有這樣的技術(shù)技能培訓(xùn)班。

是技術(shù)技能對(duì)孩子沒(méi)有用處嗎？大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等許多比賽都需要技術(shù)技能。是孩子對(duì)技術(shù)技能不感興趣嗎？中央電視臺(tái)的《大國(guó)工匠》等節(jié)目吸引那么多孩子觀看。技術(shù)技能既有用學(xué)生又感興趣，為什么家長(zhǎng)不給孩子報(bào)這樣的興趣班，主要的原因還是它不是各級(jí)學(xué)校招生選拔人才的考試內(nèi)容。特別是現(xiàn)有各層級(jí)職業(yè)學(xué)校招生考試從來(lái)沒(méi)有增加技術(shù)技能的考試內(nèi)容。使家長(zhǎng)和學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)技能是沒(méi)有前途的，對(duì)自己的人生沒(méi)有幫助?？v觀我們的招生考試制度，藝術(shù)可以有特長(zhǎng)生、體育可以有特長(zhǎng)生，為什么技術(shù)技能就不能有特長(zhǎng)生？

為了徹底改變?nèi)藗儾恢匾?、不尊重技術(shù)技能的現(xiàn)象，應(yīng)該在全面普及“技術(shù)技能課程”的基礎(chǔ)上，全面貫徹各層級(jí)的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。中考的時(shí)候可以讓技術(shù)技能像體育那樣占有少量比例。學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)技能的過(guò)程中也可以促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。高考的時(shí)候?qū)W生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇作為“技術(shù)技能特長(zhǎng)生”參加高考。另外可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索更高層次的招生考試中加入部分技術(shù)技能考核或者特招一些技術(shù)技能領(lǐng)域的佼佼者。

五、增設(shè)“技術(shù)技能博士”

“學(xué)歷尷尬”是技術(shù)技能人才普遍面對(duì)的問(wèn)題，技術(shù)技能人才得不到相應(yīng)的學(xué)歷或者學(xué)歷層次較低，是技術(shù)技能人才得不到社會(huì)認(rèn)可與尊重的最重要因素。國(guó)家為了消除對(duì)技術(shù)技能人才學(xué)歷上的偏見(jiàn)，出臺(tái)了一系列的文件。比如《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于在工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高技能人才與工程技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通的意見(jiàn)（試行）》（人社部發(fā)〔2018〕74號(hào)）文件中提到：技工院校中級(jí)工班、高級(jí)工班、預(yù)備技師（技師）班畢業(yè)，可分別按相當(dāng)于中專、大專、本科學(xué)歷申報(bào)評(píng)審相應(yīng)專業(yè)職稱。但是，在社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)中，對(duì)技術(shù)技能人才的學(xué)歷偏見(jiàn)根深蒂固。中等職業(yè)教育的畢業(yè)生缺少升入高職院校的機(jī)會(huì);中、高等職業(yè)教育之間缺乏溝通，教學(xué)斷檔，沒(méi)有銜接。這些問(wèn)題體現(xiàn)在高職院校的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)只能直接就業(yè)，這種體制無(wú)法滿足部分學(xué)生獲得本科學(xué)歷的需求[6]。研究生階段更沒(méi)有系統(tǒng)的技術(shù)技能培養(yǎng)方案?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）文件中提到：完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道。發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)。為了解決技術(shù)技能人才學(xué)歷問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

（一）整合所有職教資源，完善職業(yè)教育學(xué)歷層次

目前的職業(yè)教育有人社部門管理的技工院校系列和教育部門管理的中高職教育。技工院校沒(méi)有學(xué)歷認(rèn)證，中高職教育特別是高職教育又缺少技術(shù)技能特色。應(yīng)該使職業(yè)教育統(tǒng)籌管理，在學(xué)好技術(shù)技能的同時(shí)，又能獲得相應(yīng)的學(xué)歷。并且這種學(xué)歷層次應(yīng)該和普通教育的層次一一對(duì)應(yīng)，形成從中?！髮！究啤T士—博士的一整套學(xué)歷培養(yǎng)體系。在現(xiàn)有教育狀況下，中專層級(jí)可以由中職教育完成，將技工院校和職業(yè)高中整合起來(lái)。大專層次由高職完成，突出高職的技術(shù)技能特色。本科層次由應(yīng)用型本科完成，調(diào)整現(xiàn)有應(yīng)用型本科的課程設(shè)置，加大技術(shù)技能權(quán)重。研究生層次由專業(yè)學(xué)位的碩士和博士完成。并且打通職業(yè)教育各層次之間的銜接通道，滿足學(xué)生升學(xué)的愿望，直至可以通過(guò)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)獲得博士學(xué)位。

（二）建立技術(shù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)

提高技術(shù)技能人才的學(xué)歷不能降低標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該名副其實(shí)，得到社會(huì)的認(rèn)可。在各層次的技術(shù)技能學(xué)歷體系建立起來(lái)后，應(yīng)該探索與之相適應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？梢栽谥懈呗氹A段以技能考核為主，在本科以上層次以技能考核為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考核技術(shù)領(lǐng)域?！凹夹g(shù)技能博士”應(yīng)該是在掌握技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)理論技術(shù)和智力技能。在碩士和博士階段的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，旨在解決各領(lǐng)域中最尖端的技術(shù)技能瓶頸問(wèn)題。需要在培養(yǎng)方式方法上進(jìn)行更深入的研究和規(guī)劃。

（三）建立合理的技術(shù)技能培養(yǎng)師資隊(duì)伍

任何人才的培養(yǎng)都離不開(kāi)師資隊(duì)伍的建設(shè)，技術(shù)技能人才也是如此，特別是本科以上層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)尤為困難。新建地方本科院校要建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，可以通過(guò)引進(jìn)職業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)位研究生充實(shí)教師隊(duì)伍;通過(guò)制定政策，激勵(lì)教師提高實(shí)踐能力，選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉[7]。在雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上，碩士、博士技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要依托師資團(tuán)隊(duì)來(lái)完成。師資團(tuán)隊(duì)由四個(gè)方面構(gòu)成：一是“大國(guó)工匠”式的能工巧匠，可以根據(jù)行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)從各類型企業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域遴選。二是技術(shù)技能大賽的佼佼者，比如世界技能大賽金牌、銀牌等獲獎(jiǎng)?wù)?。三是企業(yè)的高級(jí)工程技術(shù)人員。四是院士、教授等傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家。雙師型+師資團(tuán)隊(duì)構(gòu)建更為合理的技術(shù)技能人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍。

六、舉辦“技術(shù)技能‘奧運(yùn)”

世界技能大賽每?jī)赡昱e辦一屆，被譽(yù)為“世界技能奧林匹克”。第46屆世界技能大賽將于2021年9月在上海舉行。依托舉辦世界技能大賽的契機(jī)，廣泛宣傳“大國(guó)工匠”精神，吸引全社會(huì)的目光關(guān)注技術(shù)技能，提高技術(shù)技能人才的地位，增強(qiáng)技術(shù)技能人才的榮譽(yù)感、使命感、社會(huì)認(rèn)同感。

很多著名高校降分錄取體育特長(zhǎng)生的原因之一是需要組建本校體育專業(yè)團(tuán)隊(duì)參加各種比賽，獲得名次，為學(xué)校爭(zhēng)光。我國(guó)現(xiàn)在雖然有各種、各級(jí)別技能比賽的一類大賽、二類大賽等，但無(wú)論從知名度、參與范圍和社會(huì)影響力都差強(qiáng)人意，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用非常有限。所以，我國(guó)應(yīng)該頂層設(shè)計(jì)技術(shù)技能大賽，各方參與打造知名品牌、示范效應(yīng)，建設(shè)好這一提升技術(shù)技能影響力的途徑，達(dá)到“人人知曉、人人羨慕”的效果，改善技術(shù)技能人才培養(yǎng)的社會(huì)環(huán)境。

首先，大賽項(xiàng)目既要體現(xiàn)專業(yè)性，又要體現(xiàn)觀賞性。社會(huì)認(rèn)可度低是我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨的主要困境。只有增加大賽項(xiàng)目的觀賞性才能通過(guò)大賽吸引更多的人參與進(jìn)來(lái)，才能讓技術(shù)技能人才有成就感。中央電視臺(tái)等電視媒體有許多類似的反映技術(shù)技能的欄目，如《非凡匠心》《中國(guó)大能手》等。比如挖掘機(jī)操作，挑戰(zhàn)氣球上面切黃瓜項(xiàng)目，內(nèi)容是將黃瓜放到氣球上面，利用挖掘機(jī)操作把黃瓜切斷，但是必須保證氣球不能破。類似這樣的項(xiàng)目既可以檢驗(yàn)技術(shù)技能水平，也有很強(qiáng)的觀賞性。這樣的技術(shù)技能大賽可以像“奧運(yùn)會(huì)”那樣在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播，增加影響力。甚至可以讓青少年成為技術(shù)技能“明星”的“粉絲”，有利于激發(fā)青少年選擇技術(shù)技能作為自己發(fā)展方向的熱情。

其次，挖掘大賽項(xiàng)目深度廣度，調(diào)動(dòng)各層級(jí)技術(shù)技能人才參與。目前我國(guó)舉辦的技術(shù)技能類的大賽，本科及以上層次參與技術(shù)技能大賽的很少?？梢詫⒈究拼髮W(xué)具有技術(shù)技能要素的比賽與已有的技術(shù)技能大賽進(jìn)行整合，項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，突出技術(shù)技能特色，創(chuàng)辦適合各層級(jí)參與的不同難度的國(guó)家層面的技術(shù)技能大賽。使技術(shù)技能大賽更系統(tǒng)、更專業(yè)、更具影響力、更全面，適應(yīng)人群更廣。

再次，大賽優(yōu)秀選手給予重獎(jiǎng)。對(duì)于在技術(shù)技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)的選手，在現(xiàn)有一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，可以設(shè)立國(guó)家級(jí)最高技術(shù)技能獎(jiǎng)項(xiàng)，引領(lǐng)全社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的尊重和重視。同時(shí)可以給予豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們沒(méi)有后顧之憂，可以一心鉆研技術(shù)技能。另一方面，對(duì)于符合條件又有提升學(xué)歷愿望的獲獎(jiǎng)選手可以采取保送與考試相結(jié)合的方式進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。2020年4月8日，《教育部辦公廳關(guān)于做好有關(guān)高校保送錄取世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手工作的通知》（教學(xué)廳〔2020〕3號(hào)）文件中提到：凡在世界技能組織主辦的“世界技能大賽（World Skills Competition）”中獲獎(jiǎng)的中國(guó)國(guó)家代表隊(duì)選手且符合相關(guān)條件者，具備保送至高校深造的資格。

最后，大賽要面向基礎(chǔ)教育做好宣傳。改變過(guò)去學(xué)習(xí)技術(shù)技能是被動(dòng)選擇的局面。為什么現(xiàn)在每年報(bào)考藝術(shù)院校的學(xué)生那么多，就是因?yàn)橛耙暤男麄髯屒嗌倌昝詰儆耙暶餍?。我們?yīng)該在擴(kuò)大技術(shù)技能大賽影響力的同時(shí)，加大面向青少年的對(duì)技術(shù)技能的宣傳力度。讓青少年喜愛(ài)技術(shù)技能，愿意日后從事技術(shù)技能工作。這樣就可以讓一些在技術(shù)技能方面有天賦的學(xué)生主動(dòng)選擇，使我國(guó)的技術(shù)技能人才更優(yōu)秀、更卓越。

七、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述技術(shù)技能人才的框架和體系研究，提出了面向技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程、院校、學(xué)歷、招生考試、技能大賽等五方面的宏觀體系建設(shè)。此體系中環(huán)環(huán)相扣，互相支撐，互為依存，互相滲透，缺一不可。通過(guò)喚起全社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的重視與尊重，提高技術(shù)技能人才的地位、成就感與榮譽(yù)感，吸引更多有天賦、肯努力的人參與到技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和工作中去，為我國(guó)的“科技強(qiáng)國(guó)”增添動(dòng)力。

對(duì)于現(xiàn)有的職業(yè)教育的一些教科研成果，比如一體化教學(xué)、小組探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化教學(xué)、校企合作、工學(xué)一體、產(chǎn)教融合、新型學(xué)徒制等，可以運(yùn)用到技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系中去，發(fā)揮這些成果應(yīng)有的作用。

在本文的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系中，框架內(nèi)的許多細(xì)節(jié)問(wèn)題還需要繼續(xù)研究，比如本科以上層次職業(yè)教育的課程建設(shè)、技能大賽的項(xiàng)目分類與建設(shè)、職業(yè)院校建設(shè)的實(shí)施方案等，都需要進(jìn)一步的探索與研究。

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