陳燁 許凱 王星雅 金旦露

摘? 要： 運(yùn)用扎根理論，通過對相關(guān)人群的調(diào)查訪談和編碼分析，提煉浙江工匠培養(yǎng)的核心要素，并在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建系統(tǒng)和長效的培養(yǎng)路徑，包括優(yōu)化政策導(dǎo)向和策略著力點(diǎn)，提高浙江工匠相關(guān)政策執(zhí)行力;理性順應(yīng)浙江工匠的時代訴求，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革;以工匠精神培育為核心，強(qiáng)化企業(yè)技能人才培育主體地位。

關(guān)鍵詞： 新時代; 浙江工匠; 培養(yǎng)路徑

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）05-0001-05

黨的十九大提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）要求：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育?！睆纳鐣W(xué)視角來看，倡導(dǎo)“工匠精神”是助力實現(xiàn)中國夢的需要，為正在推進(jìn)的制造強(qiáng)國戰(zhàn)略提供切實的倫理精神支撐和核心價值導(dǎo)向。[1]浙江省從2017年就開始在全省范圍內(nèi)選樹“浙江工匠”，推動創(chuàng)造一流技術(shù)、一流產(chǎn)品、一流業(yè)績，建設(shè)一支與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相適應(yīng)的知識型、技能型、創(chuàng)新型高技能領(lǐng)軍人才隊伍，為浙江建設(shè)工業(yè)強(qiáng)省和制造強(qiáng)省提供有力的人力和智力支持。

隨著社會各界對“工匠”的普遍關(guān)注，工匠培養(yǎng)路徑研究成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)?？傮w而言，現(xiàn)有研究主要聚焦在社會組織及各個教育層次如何發(fā)揮工匠培養(yǎng)的作用上，鮮有從工匠本身成長邏輯出發(fā)，來討論與之相匹配的系統(tǒng)性資源和支持體系。[2][3][4][5]然而，工匠培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是全社會共同的責(zé)任，在新的發(fā)展時期，為更好發(fā)揮浙江制造在制造強(qiáng)國建設(shè)中的地位作用，建成國內(nèi)領(lǐng)先、有國際影響力的制造強(qiáng)省，有必要系統(tǒng)研究和反思當(dāng)前的工匠培養(yǎng)狀況，謀劃構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、社會協(xié)同育人的長效機(jī)制。為此，本研究試圖運(yùn)用扎根理論，通過對相關(guān)人群的調(diào)查訪談和編碼分析，提煉浙江工匠培養(yǎng)的核心要素，以為工匠培養(yǎng)有效體系構(gòu)建提供支持。

一、研究設(shè)計

（一）訪談樣本

本研究采用理論抽樣法選取訪談樣本，樣本選取滿足以下條件：較為豐富的工匠成長經(jīng)歷或工匠培養(yǎng)和管理經(jīng)驗，具有一定的代表性和典型性;覆蓋全省多地的相關(guān)部門和人群，樣本充足，提高研究結(jié)論的信度和效度。訪談對象包括政府相關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)和工作人員、“浙江工匠”榮譽(yù)獲得者、企業(yè)管理者、職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)生等。

（二）研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)訪談、電話訪談、焦點(diǎn)小組訪談等方式收集具體研究資料。訪談主要圍繞工匠培養(yǎng)路徑和支持保障體系展開，并根據(jù)受訪者的作答情況作追問。訪談提綱根據(jù)前期文獻(xiàn)分析和課題組成員頭腦風(fēng)暴確定，主要包括以下幾個方面：（1）如何理解“浙江工匠”的核心內(nèi)涵？（2）如何看待工匠成長過程中的關(guān)鍵要素？（3）如何評價近年來浙江省出臺的工匠隊伍建設(shè)相關(guān)舉措和制度？成效如何？主要的問題是什么？ 建議是什么？（4）如何評價當(dāng)前職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校在工匠精神培育上的相關(guān)做法和制度創(chuàng)新？畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)如何？存在哪些問題？應(yīng)該如何改進(jìn)？（5）如何評價企業(yè)在技能人才隊伍培養(yǎng)與激勵等方面的舉措？有哪些不足？應(yīng)如何改進(jìn)？（6）圍繞工匠的產(chǎn)生、培養(yǎng)和終身發(fā)展，你認(rèn)為政府、企業(yè)、院校應(yīng)該如何發(fā)揮協(xié)同作用？（7）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下對工匠培育會有哪些影響？應(yīng)如何應(yīng)對？

運(yùn)用NVivo11質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件對訪談資料逐級進(jìn)行開放性編碼、主軸性編碼和核心編碼。

二、編碼分析與結(jié)果

編碼分析通過三步完成：第一步，開放性編碼，即對訪談錄音進(jìn)行逐句分析，對核心內(nèi)容進(jìn)行識別和命名，并形成概念類屬。本次研究在此階段提煉出工匠培養(yǎng)的17個范疇。第二步，主軸性編碼，即對開放性編碼得到的8個范疇進(jìn)行進(jìn)一步比較分類，提煉出3個更具概括性的范疇。第三步，核心編碼，即確定具有較強(qiáng)統(tǒng)領(lǐng)性和關(guān)聯(lián)能力的核心范疇。本研究從支持系統(tǒng)視角，將浙江工匠的培養(yǎng)路徑分為三個方面：政府政策、職業(yè)教育、企業(yè)培育，將其與主要范疇建立整體性聯(lián)系，形成浙江工匠培養(yǎng)路徑的結(jié)構(gòu)性框架（見表1）。

三、構(gòu)建系統(tǒng)和長效的培養(yǎng)路徑

根據(jù)上述訪談結(jié)果分析，本課題組歸納出政府政策、職業(yè)教育、企業(yè)培育等關(guān)鍵要素構(gòu)成的新時代浙江工匠培養(yǎng)路徑，并提出推進(jìn)浙江工匠終身發(fā)展的具體策略。

（一）優(yōu)化政策導(dǎo)向和策略著力點(diǎn)，提高浙江工匠相關(guān)政策的執(zhí)行力

盡管“工匠精神”是2016年才在政府工作報告中首次被提及，浙江省總工會于次年啟動評選“浙江工匠”，但事實上，近年來各級政府都高度重視工匠人才的后備大軍——高技能人才隊伍的成長環(huán)境，圍繞技能人才培養(yǎng)體系、評價體系和選拔激勵機(jī)制等的政策文件頻頻出臺。據(jù)不完全統(tǒng)計，2016年至今，中共中央國務(wù)院、人力社保部出臺相關(guān)政策、意見和方案41份，浙江省委省政府、省人力社保廳也出臺了大量相關(guān)政策文件，為推動技能人才隊伍建設(shè)和工匠培育發(fā)揮了重要作用。下一步，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，結(jié)合當(dāng)前技能人才隊伍建設(shè)工作的實際，進(jìn)一步優(yōu)化政策導(dǎo)向和策略著力點(diǎn)，提高相關(guān)政策的適切性。

1. 提高政策供需適配性，構(gòu)建上下協(xié)同的政策體系

政府部門是技能人才相關(guān)政策的供給方，而技能人才、院校、企業(yè)等是相關(guān)政策的需求方。當(dāng)政策供給和政策需求之間的契合度不足時，就可能出現(xiàn)政策失靈。首先，于技能人才而言，當(dāng)前的政策供給基本能滿足其對政策的需求，但在技能人才的繼續(xù)教育以及國際化程度方面，還存在較為明顯的供給缺位。建議在未來的政策設(shè)計中，進(jìn)一步加強(qiáng)對技能人才培訓(xùn)項目的政府購買力度，為高技能人才提供更多的國（境）外交流和學(xué)習(xí)機(jī)會，支持技能人才的持續(xù)發(fā)展。政府也可以考慮建立浙江工匠的公共服務(wù)平臺，以政府購買咨詢服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等的形式，更大程度發(fā)揮浙江工匠的社會價值。其次，近年來，政府投入大量財力物力用于公共實訓(xùn)基地建設(shè)、高技能人才建設(shè)項目、職業(yè)技能競賽、院校發(fā)展等，在這其中院?？芍^是相關(guān)政策的最大供給對象。但當(dāng)前的難題在于，諸多產(chǎn)教融合實踐過程中的政策壁壘很大程度上影響了產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)資源向教育領(lǐng)域的導(dǎo)入。因此亟需盡快推動產(chǎn)教融合從理念到制度供給的落地，深化職業(yè)教育改革，提高技能人才培養(yǎng)能力。再次，于技能人才的使用者和培養(yǎng)者——企業(yè)而言，政府對其的激勵機(jī)制明顯不足。一方面，用于技能人才隊伍建設(shè)的財政資金最終投入到企業(yè)的，尤其是中小企業(yè)的，十分有限。另一方面，在企業(yè)本身缺乏技能人才培養(yǎng)投入意愿的情況下，現(xiàn)行政策對企業(yè)在此方面的引導(dǎo)和支持作用不夠充分。為此，建議針對浙江省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，建立與技能人才隊伍建設(shè)掛鉤的財政補(bǔ)貼政策，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)在融資、投資、貸款等方面的優(yōu)惠政策，加強(qiáng)企業(yè)對技能人才培養(yǎng)的主體意識。最后，各級政府要自上而下構(gòu)建起從宏觀指導(dǎo)和統(tǒng)一布局到體現(xiàn)地方特色和具體要求的政策體系，提高政策的系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性。

2. 加強(qiáng)政策執(zhí)行的力度，提高政策有效性

習(xí)近平總書記曾在多次公開講話和文章中提到“一分部署、九分落實”。政策執(zhí)行不到位，再好的政策也是“鏡中花、水中月”。提高浙江工匠相關(guān)政策執(zhí)行力，為浙江工匠培養(yǎng)提供切實的支撐和保障，要強(qiáng)化以下三個方面：一是地方政策在與中央政策內(nèi)容總體上保持一致性的同時，要能針對浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際情況進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，提出有針對性和實效性的具體舉措和實施標(biāo)準(zhǔn)，如明確規(guī)定高技能人才在各類企業(yè)職工代表大會中的比例、國有企業(yè)工資決定機(jī)制中體現(xiàn)技能要素的最低津貼額、產(chǎn)業(yè)急需緊缺高技能人才的政府補(bǔ)貼金額等。二是加強(qiáng)政策的監(jiān)督和監(jiān)控力度。以職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)為例，盡管相關(guān)文件明確規(guī)定“督促企業(yè)依法履行職工教育培訓(xùn)和足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的責(zé)任，一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)”，但仍有不少企業(yè)存在職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)年末結(jié)余過大、管理人員培訓(xùn)占比過高、超范圍列支職工教育經(jīng)費(fèi)等問題。針對此類問題，應(yīng)進(jìn)一步明確相關(guān)政策舉措的責(zé)任部門，完善政策執(zhí)行的跟蹤監(jiān)督機(jī)制。三是加強(qiáng)相關(guān)政策的宣傳和解讀，創(chuàng)新宣傳形式，擴(kuò)大宣傳覆蓋面，減少政策執(zhí)行效果的異質(zhì)性和滯后性。

（二）理性順應(yīng)浙江工匠的時代訴求，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

職業(yè)教育是工匠培育的主陣地。浙江省每年有數(shù)十萬名職業(yè)院校畢業(yè)生走向工作崗位，成為推進(jìn)浙江省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和現(xiàn)代化建設(shè)的重要生力軍。習(xí)近平總書記曾指出，必須高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。但我們也不難看到，職業(yè)教育依然是我國國民教育體系中的一塊短板，社會中對職業(yè)教育的偏見和歧視依然普遍存在。職業(yè)教育只有充分認(rèn)識到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對具有“工匠精神”的現(xiàn)代工匠的迫切需求，正確解讀“工匠精神”的內(nèi)涵和外延，抓準(zhǔn)職業(yè)教育改革切入點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能找到自己的“藍(lán)?！?，贏得應(yīng)有的尊重，也才能為國家推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略做出更大的貢獻(xiàn)。

1. 圍繞現(xiàn)代工匠內(nèi)涵，重塑人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代工匠的內(nèi)涵十分豐富，從大的方面大致可分為匠心和匠能。匠心的基礎(chǔ)是對所學(xué)專業(yè)或所從事職業(yè)的價值判斷和價值認(rèn)同，從而產(chǎn)生對專業(yè)或職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛、自覺自愿的敬業(yè)和持之以恒的追求。匠能則指為完成工作任務(wù)、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)所必須具備的能力，大致可分為三個層面：一是專業(yè)技能。專業(yè)技能是現(xiàn)代工匠賴以生存的基礎(chǔ)，不僅包括“知其然”的專業(yè)操作技能，還包括“知其所以然”的專業(yè)理論知識。二是學(xué)習(xí)能力。不斷更新迭代的生產(chǎn)方式對技能人才提出了更高要求，現(xiàn)代工匠唯有不斷學(xué)習(xí)新的知識和新的技術(shù)技能才能將自己融入到時代的發(fā)展中去。三是研究與創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代工匠不僅是知識和技能的接受者，還應(yīng)該是技術(shù)革新的主力軍，從而影響甚至主導(dǎo)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變，并從中獲得更大的職業(yè)滿足感和人生價值。

人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式兩個方面。近年來，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展理念，把培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才作為自己的根本任務(wù)。不過，很多人在對此的理解上出現(xiàn)了偏差，把本來既充滿理性思維又富有人文關(guān)懷的職業(yè)教育簡單地理解成技術(shù)技能培訓(xùn)，把學(xué)生視作生產(chǎn)線上沒有情感和精神價值的生產(chǎn)工具。對應(yīng)上述的現(xiàn)代工匠內(nèi)涵，即過度追求“匠能”中專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽略了其他要素，忽視了學(xué)生作為一個全人的基本內(nèi)在需求和終身發(fā)展需求。圍繞工匠精神，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新審視與把握，我們會發(fā)現(xiàn)，具有工匠精神教育旨趣的職業(yè)教育不僅追求學(xué)生的技能水平，更追求學(xué)生“技”、“藝”、“道”的協(xié)調(diào)發(fā)展;不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)精神、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng);不僅看重學(xué)生當(dāng)下的就業(yè)質(zhì)量，更看重學(xué)生對職業(yè)的價值理想和未來的自我實現(xiàn)。這種目標(biāo)追求和價值取向的覺醒與回歸，才是職業(yè)教育真正的魅力所在。要跑出浙江工匠培養(yǎng)的“加速度”，就要把工匠精神的培育貫穿到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，發(fā)揮思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地作用，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)的主渠道作用，重視校園文化和企業(yè)文化的熏陶。

2. 以校企合作為抓手，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑

職業(yè)教育一方面要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，另一方面要為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備，為此，培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才必須以提升校企合作質(zhì)量為前提，才能最終實現(xiàn)多方共贏。要做好職業(yè)教育校企合作，需重視以下幾個方面：其一，匠心的形成非一朝一夕之功，是一個緩慢的、逐層遞進(jìn)的過程。為此，要將校企合作有序貫穿學(xué)生培養(yǎng)的所有學(xué)段。在低年級學(xué)段，學(xué)生通過企業(yè)參觀和職業(yè)體驗，對所學(xué)專業(yè)和未來所從事職業(yè)進(jìn)行基本感知，形成初步的職業(yè)認(rèn)同感。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生通過跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等形式，逐漸明晰本專業(yè)的水平要求，體會到專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。其二，企業(yè)絕不僅僅是被動的人才“需求側(cè)”，而需通過一定的機(jī)制將人才需求傳導(dǎo)到人才“供給側(cè)”。職業(yè)院校要挖掘校企合作的深度，與企業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制或企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)，邀請企業(yè)參與專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的制訂，參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價的全過程。其三，職業(yè)院校要豐富與企業(yè)的合作形式，在職業(yè)能力、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等各方面加強(qiáng)與企業(yè)的互動。除上述提到的合作開展教育教學(xué)外，還可以建立行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整機(jī)制，與企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地，采用“請進(jìn)來”（如大師講座等）和“走出去”（如參觀走訪等）相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)、熟悉專業(yè)、熱愛職業(yè)。

3. 強(qiáng)調(diào)心傳身授，加強(qiáng)雙師隊伍建設(shè)

雙師教師隊伍從教師個體來看，指的是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師;從整體教師隊伍來看，是指來自企業(yè)和院校的多元化教師分工合作，共同構(gòu)成教學(xué)中的重要組成部分。不論從哪方面來看，職業(yè)教育教師隊伍相比其他教育類型都格外強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容，這既是職業(yè)教育的特色所在，也是工匠培養(yǎng)的內(nèi)在需求。因為工匠精神必須要通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)精神。學(xué)生只有將所學(xué)知識和技能與具體的職業(yè)場景相關(guān)聯(lián)，將工匠精神與具體的工匠大師相對應(yīng)時，才能真正體會到工匠精神的實質(zhì)，并將其作為自己的職業(yè)追求。為此，職業(yè)教育雙師隊伍建設(shè)要重視以下三個方面：在教師培養(yǎng)培訓(xùn)中要重視教師的企業(yè)實踐和工匠精神培育，有助于教師在與學(xué)生共同參與實踐教學(xué)時，以一種默會知識的傳遞方式給予學(xué)生無形間的精神熏陶和價值引導(dǎo);加強(qiáng)教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)歷等基本入職標(biāo)準(zhǔn)以及入職后的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等;根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)特點(diǎn)，建立企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和院校教師雙向流動的長效機(jī)制。

（三）以工匠精神培育為核心，強(qiáng)化企業(yè)技能人才培育主體地位

除夯實政府的政策引導(dǎo)和職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位外，企業(yè)作為浙江工匠培育的協(xié)同主體必須發(fā)揮不可或缺的作用。受到傳統(tǒng)觀念、固有機(jī)制等的影響，我國企業(yè)尤其是中小企業(yè)在技能人才隊伍建設(shè)的重視程度和現(xiàn)代工匠培育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)上明顯不足。如何使越來越多的企業(yè)技能人才成為未來的浙江工匠，企業(yè)應(yīng)充分意識到工匠精神在提高技能人才隊伍水平、提升企業(yè)整體運(yùn)營質(zhì)量及其核心競爭力中的重要作用，從企業(yè)文化、職工培訓(xùn)、機(jī)制保障等三個方面深化現(xiàn)代工匠的培育能力。

1. 以匠心氛圍營造為抓手，優(yōu)化企業(yè)工匠文化建設(shè)

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的靈魂，是推動企業(yè)不斷向前的不竭動力。只有讓工匠精神成為企業(yè)文化的重要組成部分，才能引導(dǎo)技能人才真正秉持工匠精神，為客戶提供價值最大化的產(chǎn)品，推動企業(yè)在高質(zhì)量發(fā)展道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。首先，要提高企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層面的重視度。企業(yè)文化的本質(zhì)是企業(yè)家的文化，與企業(yè)管理者的經(jīng)營理念息息相關(guān)。只有在企業(yè)管理層的大力倡導(dǎo)和全面支持下，尊重工匠、尊重技術(shù)技能的企業(yè)價值觀才能在企業(yè)中落地生根，富含認(rèn)真、負(fù)責(zé)、創(chuàng)新等工匠精神內(nèi)涵的企業(yè)文化才能深刻影響每一位企業(yè)員工，并將其轉(zhuǎn)化到企業(yè)生產(chǎn)管理全過程。其次，要豐富匠心氛圍的營造手段。當(dāng)前許多企業(yè)營造氛圍的層次仍然停留在表面的宣傳教育，標(biāo)語口號式的工匠精神宣傳方式未能得到企業(yè)員工的充分認(rèn)可。為進(jìn)一步提升氛圍營造的深度和力度，企業(yè)需在宣傳教育的基礎(chǔ)上，通過開展工匠人才評優(yōu)評先活動、舉辦職業(yè)技能競賽、提高工匠人才對企業(yè)經(jīng)營決策的參與度等多種方式，提高技能人才的榮譽(yù)感、認(rèn)同感、歸屬感，提升技能人才的內(nèi)生發(fā)展動力。

2. 以人力資源制度創(chuàng)新為突破口，完善企業(yè)技能人才內(nèi)部發(fā)展通道

人才是企業(yè)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，也是企業(yè)管理的重要組成部分。受傳統(tǒng)人事管理方式的影響，許多企業(yè)對工匠人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致技能人才的發(fā)展通道受到制約，薪酬待遇低，人員流動大。因此，企業(yè)必須做好技能人才隊伍的建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)新技能人才管理方式，以此提升企業(yè)技能人才核心競爭力，加速浙江工匠的養(yǎng)成。一是建立技能人才序列的職級體系，科學(xué)設(shè)計人才上升發(fā)展通道與人才銜接轉(zhuǎn)換通道，完善企業(yè)“管理、技術(shù)”人才雙通道發(fā)展模式。二是要進(jìn)一步優(yōu)化與技能人才職級體系相銜接的薪酬制度，在員工考核評價和薪酬設(shè)計中強(qiáng)調(diào)以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實際工作效率和工作質(zhì)量為依據(jù)，為高技能人才提供“高薪高酬”的物質(zhì)保障。三是優(yōu)化技能人才創(chuàng)新激勵導(dǎo)向，鼓勵崗位創(chuàng)新和技術(shù)攻關(guān)，引導(dǎo)技能人才實現(xiàn)從合格到卓越、從盡職盡責(zé)到盡善盡美的轉(zhuǎn)變。

3. 以職工培訓(xùn)為主要渠道，提升企業(yè)自身育人能力

企業(yè)職工培訓(xùn)是企業(yè)員工職業(yè)技能提升的重要方式。當(dāng)前企業(yè)技能人才培訓(xùn)存在投入小、形式單一、內(nèi)容缺乏針對性等問題。因此，企業(yè)要提高培訓(xùn)對員工職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升的效果，一是構(gòu)建技能人才教育培訓(xùn)平臺，建立完備的工匠培育體系和長效運(yùn)行機(jī)制，根據(jù)培訓(xùn)對象的崗位要求和能力水平制定分層分類的教育培訓(xùn)方案，確保工匠人才的不斷涌現(xiàn)和永續(xù)成長;二是加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮高技能人才帶動作用和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的引入，以學(xué)徒制、技能大師工作室等多種方式，將工匠精神傳承和技能水平提升相結(jié)合，提高培訓(xùn)實效;三是豐富技能人才成長路徑，通過與高校、行業(yè)、企業(yè)間的合作，加強(qiáng)對外交流學(xué)習(xí)、拓展格局視野、提高行業(yè)發(fā)展敏感度、打破固有僵化思路。

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