高中英語(yǔ)教學(xué)中心理暗示的作用

張煥群

◆摘? 要：英語(yǔ)學(xué)科是貫穿教育始終的必修課程，高中英語(yǔ)在詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵上都更具復(fù)雜性和豐富性，對(duì)學(xué)生的能力提出更高要求。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分高中生基礎(chǔ)知識(shí)積累不足，讀說(shuō)能力存在缺陷，英語(yǔ)成績(jī)提升不明顯，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。為了恢復(fù)高中生英語(yǔ)自信心，提高教學(xué)效率，本文結(jié)合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，分析心理暗示法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);心理暗示;教學(xué)方法

洛扎諾夫創(chuàng)設(shè)的暗示教學(xué)法是一類專門針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，該理論以“啟發(fā)性”為教學(xué)基本原則。暗示教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生不只是用頭腦和智力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用整體性的情感、感官、運(yùn)動(dòng)、神經(jīng)等多方面因素投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這種理念的影響下，現(xiàn)代高中英語(yǔ)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)，并且格外關(guān)注學(xué)生心理，積極采用心理暗示和引導(dǎo)策略來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，激發(fā)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀預(yù)測(cè)和情感體驗(yàn)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一部分學(xué)生不敢與教師對(duì)視，面對(duì)教師提出的英語(yǔ)問(wèn)題或任務(wù)表現(xiàn)出逃避、緊張、厭煩、羞澀等情緒。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論可知，這是學(xué)生的自我效能感偏低的表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)閱讀、表達(dá)、解決問(wèn)題的能力不夠自信，然而這種表現(xiàn)并非是學(xué)生對(duì)自己的正確預(yù)估，而是存在情感、課堂氛圍、任務(wù)難度等多因素干擾，使學(xué)生停滯不前難以發(fā)揮實(shí)際能力，這時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)借助活動(dòng)采取心理激勵(lì)法，幫助學(xué)生恢復(fù)自信心。

例如，在教學(xué)《Festivals around the world》中的文章“Festivals and celebrations”時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀第一段簡(jiǎn)介，之后通過(guò)PPT呈現(xiàn)ancient、harvest等圖片，并且鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋預(yù)測(cè)“Which festival will be mentioned？ What are the customs of these festivals？”。高中生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有所了解，也更具表達(dá)欲望，教師不是直接讓學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)課文找出答案，而是給學(xué)生自由猜想的空間。教師通過(guò)“What interesting things did you experience during the Spring Festival？”的親切引導(dǎo)喚醒學(xué)生的情感因素，從而積極地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，為完成閱讀任務(wù)做鋪墊。

二、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀說(shuō)能力

思維導(dǎo)圖利用圖文并茂的形式將某個(gè)學(xué)習(xí)主題的各部分有效串聯(lián)起來(lái)，能夠幫助高中生有效梳理英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生采用關(guān)鍵詞、色彩、分支等形式進(jìn)行發(fā)散的英語(yǔ)聯(lián)想和語(yǔ)言組織，促進(jìn)高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)的提升。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和想法進(jìn)行因材施教，而不必強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都完成復(fù)制式的思維導(dǎo)圖。教師要幫助學(xué)生建立起完整的語(yǔ)言體系，使高中生在積極嘗試的作用下逐漸掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)《Life in the future》單元時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出單元文章中提到的未來(lái)可能出現(xiàn)的事物，并對(duì)每個(gè)學(xué)生列出的不同事物提出表?yè)P(yáng)。教師暗示學(xué)生從思維導(dǎo)圖中尋找自己能夠進(jìn)行語(yǔ)言組織或者最感興趣的部分進(jìn)行簡(jiǎn)短寫(xiě)作，學(xué)生能夠補(bǔ)充出take up、previous、adjustment等短語(yǔ)詞匯，并且運(yùn)用將來(lái)進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法進(jìn)行造句。在交流思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)眼神肯定、點(diǎn)頭、手勢(shì)以及口型給學(xué)生繼續(xù)發(fā)言的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽表達(dá)，幫助學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)。

三、使學(xué)生在情境扮演中獲得成就感

功能主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是關(guān)于應(yīng)用的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)法、性質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)等知識(shí)不是一成不變的，而是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中、在不同的情境中存在著細(xì)微的特殊變化。潛在的語(yǔ)言能力需要表現(xiàn)為具體的語(yǔ)言行為，才能真正使學(xué)生掌握一門新的語(yǔ)言，并利用這門語(yǔ)言去進(jìn)行交流和溝通。因而教師應(yīng)該根據(jù)課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的英語(yǔ)情境，使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)社交角色，不僅限于對(duì)課本知識(shí)的機(jī)械記憶，而是全面發(fā)動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使高中生在教師的心理暗示中全身心地投入情境，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。

以《Music》單元為例，教師可以通過(guò)抽卡片的方式?jīng)Q定每個(gè)學(xué)生所扮演的人物，但是要讓學(xué)生自由選擇講述classical music、rap、rock n roll等不同類型的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行圍繞課文知識(shí)的口語(yǔ)交際。教師注意到某些害羞的同學(xué)不善于用英文進(jìn)行角色表演，這時(shí)教師可以帶著和善的微笑邀請(qǐng)學(xué)生“You can sing a song for everyone”，并且在演唱結(jié)束后帶頭鼓掌，當(dāng)學(xué)生接收心理暗示并產(chǎn)生融入感時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)嘗試，如此學(xué)生就能夠放松、大膽地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流。

四、結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育新課改要求教師不再以成績(jī)定優(yōu)劣，而應(yīng)充分重視學(xué)生的心理健康以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)才能，并以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，一個(gè)堅(jiān)定和溫和的教師能夠使學(xué)生形成正確的理想目標(biāo)，逐步找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和自信力。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自我影響力，將批評(píng)轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)、激勵(lì)、引導(dǎo)，運(yùn)用教育語(yǔ)言的藝術(shù)給予學(xué)生積極的心理暗示，從而達(dá)到意想不到的教育效果，使學(xué)生在愉悅、平等、自由的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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