提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效用的策略

馮小萍

◆摘? 要：對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)，必須強(qiáng)化這方面的教學(xué)工作，獲得更好的教學(xué)成效，才能提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，具備了相應(yīng)的詞匯量以后，學(xué)生也會(huì)重新拾回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心以及興趣。在本次的論述過(guò)程中，筆者將詳細(xì)描述如何提升初中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)的成效。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯;策略

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言詞匯是基礎(chǔ)，詞語(yǔ)可以變?yōu)樵~組，也可以變?yōu)槎陶Z(yǔ)，逐漸變成多個(gè)語(yǔ)句以后，最終以文章的形式呈現(xiàn)，單詞是表達(dá)意思最基礎(chǔ)的單位。筆者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)，詞匯是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就必須促使學(xué)生擁有豐富的詞匯量。

一、詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將這個(gè)時(shí)期看作是他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，是他們后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中詞匯學(xué)習(xí)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而立足于筆者調(diào)查的信息數(shù)據(jù)可知，現(xiàn)階段的初中詞匯學(xué)習(xí)狀況較差。第一，這個(gè)階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，但是快速記憶的背后意味著遺忘速度較快，許多學(xué)生模仿老師朗讀幾遍后就能記住生僻詞，但是這種記憶并不牢固，隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸遺忘，其原因就是學(xué)生并沒(méi)有理解詞匯的含義以及詞匯的構(gòu)成，只是單一的進(jìn)行模仿，形成了記憶的假象。發(fā)現(xiàn)詞匯遺忘以后，許多學(xué)生沒(méi)有對(duì)詞匯進(jìn)行多次記憶，詞匯掌握程度不足導(dǎo)致詞組、短語(yǔ)以及文章的理解能力不足，學(xué)科成績(jī)自然得不到提升，在這種惡性循環(huán)的狀態(tài)下，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。第二，在筆者看來(lái)，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的基礎(chǔ)是理解詞匯的含義，了解詞匯在不同語(yǔ)境中的使用方式，具備口述以及書(shū)寫(xiě)的相應(yīng)能力，但是從實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)生達(dá)不到上述要求，對(duì)于英語(yǔ)詞匯只是機(jī)械性的背誦以及記憶，不理解詞匯在不同語(yǔ)境中的含義以及使用方式。第三，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，發(fā)展至初二階段，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)初步掌握詞匯的記憶方式以及鞏固詞匯的方式，根據(jù)前綴后綴以及詞匯的特定用法快速的記憶生僻詞，但是實(shí)際情況與預(yù)計(jì)差別較大，許多初二學(xué)生都不具備這方面的能力，只能依靠老師的講解機(jī)械性的記憶詞匯，并且記憶的詞匯主要來(lái)源于課本，課外詞匯涉及較少，掌握的詞匯范圍較窄。

二、優(yōu)化策略

初中階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，學(xué)生在這個(gè)階段需要掌握一定的詞匯量，并且學(xué)習(xí)的難度也會(huì)有所提升，許多同學(xué)因?yàn)椴荒苓m應(yīng)這種變化而產(chǎn)生了倦怠的情緒。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要打破這種惡性循環(huán)的夢(mèng)魘，需要在日常的教學(xué)工作中，借助不同的方式提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成效，提升課堂的活躍程度，讓學(xué)生重新拾回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心以及興趣。以此為基礎(chǔ)，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握更優(yōu)質(zhì)的記憶方式。

（一）運(yùn)用不同的方式記憶單詞

在筆者看來(lái)，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生倦怠的情緒，是因?yàn)樵~匯記憶容易形成枯燥乏味的形象，這個(gè)階段學(xué)生只是單純的模仿教師朗讀詞匯，通過(guò)這種方式來(lái)記憶。一方面學(xué)生的記憶程度不牢固，生僻詞很容易被遺忘，另一方面長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以嘗試不同的方式幫助學(xué)生記憶生僻詞。對(duì)于不同的英語(yǔ)單詞來(lái)說(shuō)，前綴后綴詞根各有不同，教師在講解的過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)囊霾煌挠洃浄绞?，并且向?qū)W生展示不同記憶方式的使用特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主記憶生僻詞。通過(guò)實(shí)踐可知這種教學(xué)方式既可以深化學(xué)生對(duì)于生僻詞的記憶程度，又可以讓學(xué)生重新拾回詞匯記憶的信心，學(xué)習(xí)成效得到了明顯的優(yōu)化。除此以外，還可以通過(guò)游戲幫助學(xué)生記憶詞匯，這個(gè)階段的學(xué)生注意力容易被游戲所吸引，使用這種教學(xué)方式還可以有效提升教學(xué)的靈活程度。

（二）語(yǔ)境教學(xué)

筆者認(rèn)為，借助語(yǔ)境輔助詞匯教學(xué)工作的開(kāi)展是一種較好的教學(xué)方式，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生身處不同的語(yǔ)境中進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生身臨其境的感知詞匯在不同語(yǔ)境中的含義以及使用方式，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的口述、聽(tīng)力以及書(shū)寫(xiě)能力也有所幫助。通過(guò)實(shí)踐可知，學(xué)生正確理解了單詞的含義以后，詞匯使用能力也有所提升。教師需要注意交流內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)淺顯易懂，這樣才符合大部分學(xué)生的能力，不容易產(chǎn)生倦怠感。

（三）通過(guò)科技輔助教學(xué)

隨著新課改的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)工作中引入了越來(lái)越多的多媒體設(shè)備，這些設(shè)備可以輔助英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，圖片、視頻以及動(dòng)畫(huà)都可以直觀的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，也便于老師設(shè)立不同的教學(xué)語(yǔ)境。初中階段的學(xué)生容易被新奇的事物所吸引，這種教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的眼球，降低教學(xué)難度以及詞匯的記憶難度，對(duì)于教師以及學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體輔助教學(xué)所帶來(lái)的成效是不可忽視的。

（四）考核方式

在筆者看來(lái)，考試不應(yīng)當(dāng)是唯一檢測(cè)學(xué)習(xí)成效的方式，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)引入不同的考核方式刺激學(xué)生的感官，例如可以從游戲通關(guān)中獲取靈感，按照類似的情節(jié)設(shè)置考核通關(guān)步驟，這種考核方式容易吸引初中階段學(xué)生的注意力，也能夠引起他們通關(guān)的欲望。除此以外，還可以將詞匯放在閱讀理解中進(jìn)行綜合性的考察，也可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)考查詞匯學(xué)習(xí)的成效。需要注意的是，無(wú)論使用哪一種教學(xué)方式，遺忘曲線都是客觀存在的，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)詞匯進(jìn)行反復(fù)的講解以及考察，鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的理解以及記憶程度。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段的詞匯教學(xué)工作存在一些問(wèn)題，學(xué)生容易陷入惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，筆者在實(shí)踐工作中嘗試了不同的教學(xué)方式，取得了較好的成效。

參考文獻(xiàn)

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