程強(qiáng)華

從學(xué)校教育意義的角度來(lái)審視我們的初中生物課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，是生物課程學(xué)習(xí)的真正參與者，在多層次的探究與塑造中構(gòu)建獨(dú)特的認(rèn)知體系。生物教師是教學(xué)活動(dòng)的引路人，指導(dǎo)學(xué)生借助于實(shí)驗(yàn)探究、查找資料等方式來(lái)掌握學(xué)習(xí)的技巧，積淀生物知識(shí)與技能。生物是基礎(chǔ)性與實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，一些生命的現(xiàn)象與我們的日常生活息息相關(guān)，影響甚至改變著我們的生活方式。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)科的自然屬性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、走訪、自我研習(xí)等方式，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣

生物學(xué)科屬于自然科學(xué)領(lǐng)域，與農(nóng)牧業(yè)、環(huán)境工程、社會(huì)發(fā)展諸方面息息相關(guān)。生物教材中大部分資源都與社會(huì)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，社會(huì)生活中與生物學(xué)相關(guān)的，我們課堂都應(yīng)該有所涉及。生活場(chǎng)景是生物教學(xué)重要素材，生物教師應(yīng)立足教材，把教學(xué)內(nèi)容向生活中延伸，加強(qiáng)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，讓我們的生物課堂更貼近學(xué)生的生活。

生活中處處蘊(yùn)藏著生物學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)象，教師要引領(lǐng)學(xué)生掌握生活中與生物課程密切相關(guān)的基本概念與原理，學(xué)會(huì)科學(xué)地思維。例如，教學(xué)“環(huán)境影響生物的生存”這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活實(shí)際，談一談制約著生物生存的環(huán)境因素。學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉例，“大雁到了冬天，遷徙到南方過(guò)冬”“青蛙是吃蟲(chóng)子的能手，影響了蟲(chóng)子的生存”“好多植物都喜陰，不能曬太陽(yáng)”……學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的例子中，發(fā)現(xiàn)生物因素和非生物因素對(duì)生物的生存有著重要的影響，很快地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，體驗(yàn)到生物科學(xué)就在我們身邊，與我們的衣食住行密不可分，激發(fā)了學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助于生活的平臺(tái)來(lái)研究生物學(xué)，通過(guò)走一走、查一查、做一做的形式，豐富生物學(xué)習(xí)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生多維度參與到生物學(xué)習(xí)中來(lái)。緊密聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生已有生活體驗(yàn)的生物教學(xué)，學(xué)生必然是興趣盎然的，對(duì)生物課程充滿(mǎn)了無(wú)限向往與期待。

二、因材施教，接受學(xué)生生物學(xué)習(xí)的差異

學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性是不言而喻的，教師尊重學(xué)生的主體地位，就是要接受學(xué)生的差異性，允許學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，允許不同層次的學(xué)生有不同速度、不同側(cè)面的發(fā)展?？v觀以往的生物課堂，有時(shí)過(guò)分追求課堂教學(xué)的速率，部分發(fā)展暫時(shí)落后學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，喪失了生物學(xué)習(xí)的熱情與自信力。教師應(yīng)研究學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)生物新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，加強(qiáng)體驗(yàn)、啟迪思維。

因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的生物教學(xué)活動(dòng)才是有意義的，學(xué)生才能有自己的獨(dú)特思考，才會(huì)開(kāi)展質(zhì)疑與思辨活動(dòng)。例如，我在教學(xué)“植物的光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生對(duì)光合作用的原理不是很明白。教師放慢課堂探究的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察葉片的結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)，了解到葉是光合作用的主要器官，進(jìn)一步幫助學(xué)生厘清了學(xué)習(xí)的思路。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)該源于學(xué)生。教學(xué)方法的選擇，學(xué)習(xí)者是重要的考量依據(jù)。觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，一個(gè)疑惑的眼神、一次成功的微笑，教師都能明察秋毫，給予學(xué)生無(wú)限的理解與支持。學(xué)生在這樣的氛圍中，勇于大膽想象，富有創(chuàng)造力，展現(xiàn)出生物課堂的無(wú)限張力。

三、重視探究，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別指出，改變師生關(guān)系，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式，生物課堂應(yīng)重視學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。生物學(xué)科包羅萬(wàn)象，研究紛繁復(fù)雜的生物現(xiàn)象及其規(guī)律。生物探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解到本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還知道為什么這樣學(xué)，怎樣動(dòng)手試一試。研究生物規(guī)律，就是一個(gè)堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷探究的過(guò)程，思考實(shí)踐后才能有所領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)才會(huì)由量變突破到質(zhì)變。其實(shí)重視探究，這也是尊重學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手，能夠用自己的方式嘗試著分析現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

生物探究性學(xué)習(xí)是有章可循的，一般是教師精心選題，先創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題的情境，拋出探究對(duì)象的基本資料。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展合作，借助于直觀的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、綜合等探究活動(dòng)，總結(jié)其規(guī)律或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。最后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以組織對(duì)探究的成果進(jìn)行驗(yàn)證與猜想，推進(jìn)生物探究活動(dòng)的進(jìn)一步深入。例如，教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”這部分內(nèi)容時(shí)，尿液的形成過(guò)程學(xué)生不容易理解。教師以圖表的形式，介紹了正常人群血漿、原尿、尿液組成的成分，鼓勵(lì)學(xué)生在小組里展開(kāi)討論交流活動(dòng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)比較與歸納發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，理解了尿液的形成過(guò)程中的濾過(guò)和重吸收。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是深刻的，習(xí)得的生物學(xué)知識(shí)也是持久的，能夠自主構(gòu)建到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生在生物探究性學(xué)習(xí)中，各種能力能夠得到整體的提升，生物知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)有效融合，實(shí)現(xiàn)了能力的系統(tǒng)化。

關(guān)注主體的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)，架起了生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，學(xué)生真正體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的趣味性，并且能夠?qū)W以致用;根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，允許課堂中的旁逸斜出，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得;學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，品嘗到成功的喜悅，進(jìn)而迸發(fā)出強(qiáng)大的主觀學(xué)習(xí)潛能與愿望，生物課堂將呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。