梁翛然／銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校

呂叔湘先生曾言：“一個學(xué)生語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷進步。”高等師范院校中普遍開設(shè)的普通話課程的教學(xué)，以提升語音的標(biāo)準(zhǔn)程度、掌握普通話的字詞內(nèi)涵為基礎(chǔ)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，整體培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，并將之遷移至未來的工作、學(xué)習(xí)、人際交往等各種領(lǐng)域的言語活動中，才是普通話教學(xué)的根本目的。因此，普通話語音教師應(yīng)該著重于提升學(xué)生的口語語感。

一、普通話語感教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前針對語感教學(xué)的研究還不夠深入透徹，普通話教學(xué)的內(nèi)容主要集中在語音基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都較為單一，對學(xué)生語感的整體提升不夠重視，這限制了普通話教學(xué)中語感的培養(yǎng)，學(xué)生語感的提升主要依賴于普通話教師的個人素養(yǎng)和學(xué)生的日常積累。因此，整體而言，普通話語感教學(xué)仍缺乏有力的理論體系支撐及系統(tǒng)、合理的教學(xué)安排。

其次，各高等師范院校的學(xué)生均來自于全國各地，語言學(xué)習(xí)環(huán)境的差異導(dǎo)致學(xué)生對語言的掌握程度不一，尤其是來自南方地區(qū)的學(xué)生以及來自偏遠山區(qū)的學(xué)生。他們?nèi)狈φZ言的使用環(huán)境，在課堂之外使用普通話的頻率較低，日常生活中多數(shù)使用方言進行交際，受到了方言的較大影響，甚至在他們的求學(xué)經(jīng)歷中有可能會出現(xiàn)部分教師在課堂教學(xué)過程中也使用方言的情況。因此，這部分學(xué)生跟來自北方地區(qū)的學(xué)生相比在語音面貌上表現(xiàn)出了較大的差距。例如，來自西南地區(qū)的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)平翹舌、邊鼻音、前后鼻韻母等易混淆音的過程中感到艱難。語音能力弱、語感準(zhǔn)確性差使這類學(xué)生很難進一步提升普通話口語的語感。但這并不意味著來自北方地區(qū)的學(xué)生就一定擁有著出色的語感。北方地區(qū)的學(xué)生基本沒有純說方言的問題，但在標(biāo)準(zhǔn)程度上也有所不足。例如朗讀技巧欠缺，進行口語表達時語調(diào)生硬，態(tài)勢語配合不當(dāng)?shù)葐栴}，都會使學(xué)生無法運用標(biāo)準(zhǔn)、貼切、得體的語言表達完成口語交際的任務(wù)。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也極大地影響著普通話最終的學(xué)習(xí)效果。不少學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性，把通過普通話水平測試作為學(xué)習(xí)的唯一目的，輕視語言學(xué)習(xí)的重要性，沒有認(rèn)識到普通話學(xué)習(xí)不僅與自身將來的職業(yè)生涯緊密相連，普通話表達能力的好壞還將在未來的交際、生活的種種方面發(fā)揮作用。

師范類院校旨在培養(yǎng)合格的未來教師，一個合格的教師必須具備扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能，口語表達能力正是其中不可或缺的一部分。因此，高等師范院校的普通話教學(xué)應(yīng)該從實際出發(fā)，著重提升學(xué)生的口語語感，全面提升學(xué)生的語言表達能力。

二、語感提升策略的思考

針對當(dāng)前普通話語感教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，本文擬從以下幾個方面對提升普通話語感的教學(xué)策略進行探討。

（一）扎實基礎(chǔ)知識

普通話的語感首先表現(xiàn)為敏銳的聽辨能力和準(zhǔn)確的發(fā)音能力。在當(dāng)前的普通話教學(xué)中，過多地強調(diào)了普通話發(fā)音的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生聽辨能力的提升。但實際上在語言學(xué)習(xí)的過程中，“聽”與“說”的練習(xí)缺一不可，它們的作用是相輔相成的。聽力訓(xùn)練與發(fā)音訓(xùn)練的結(jié)合，使學(xué)生能夠逐漸在腦海中形成對標(biāo)準(zhǔn)語音的清晰認(rèn)知，既能作為檢測自身發(fā)音正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，進一步提升發(fā)音能力，又能通過聽辨語音的訓(xùn)練感知到語言內(nèi)在的韻律美，為語感的進一步提升奠定基礎(chǔ)。

在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生接觸的最多的必然是教師的聲音。因此，普通話教師必須具備扎實的專業(yè)技能，展現(xiàn)出良好的語音能力，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生在潛移默化中提高聽辨正音能力。其次，課堂使用的聽力訓(xùn)練材料，不能局限于教師的語音，應(yīng)充分利用教輔資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)實際教學(xué)情況選擇優(yōu)秀的作品豐富課堂教學(xué)資源，給學(xué)生以良好的體驗，并引導(dǎo)學(xué)生在課下多聽多模仿，通過對比的方法直觀地認(rèn)識到自身的不足。

在發(fā)音訓(xùn)練中，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)貙β暷?、韻母、聲調(diào)、音變等基礎(chǔ)語音知識進行講解的前提下，對比方言和普通話的差異，有針對性地解決各方言區(qū)學(xué)生的發(fā)音問題。對學(xué)生發(fā)音上的錯誤要及時糾正，使學(xué)生能自覺調(diào)整發(fā)音問題。

（二）提高感悟能力

普通話語感的內(nèi)涵是多方面的，僅僅擁有良好的語音基礎(chǔ)還不足以駕馭語言的表達。在具備扎實的語音基礎(chǔ)的同時，還要求學(xué)生要進一步提升感悟能力，能感受到語言的深刻內(nèi)涵，并掌握普通話的表達技巧，能用語言靈活、貼切地表達自己的情感及思想。要想提升學(xué)生的感悟能力和表達技巧，可以從以下兩方面進行。

首先，增加朗讀等語流訓(xùn)練的比重。朗讀、朗誦、演講等語流訓(xùn)練是培養(yǎng)普通話語感的重要手段，但長期以來的課堂教學(xué)往往過于注重字詞句的訓(xùn)練，學(xué)生完整表達的機會少，這并不利于語感的整體培養(yǎng)。通過朗讀、演講等語流訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的語音水平，還能強化學(xué)生的句調(diào)、重音、停連等表達技巧。在將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字的內(nèi)涵，體會文章的韻味，并在反復(fù)誦讀中融入自己的情感體會。

其次，材料內(nèi)容生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。葉圣陶先生認(rèn)為，“要求語感的敏銳，不能單一從語言文字上去揣摩而應(yīng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去”。因此，要提升學(xué)生的語感，我們的課堂所選擇的材料內(nèi)容應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，通過情景教學(xué)的手段，利用音樂、服裝、視頻等道具營造真實場景，讓學(xué)生在情境中體驗語言的內(nèi)涵，主動將自己代入情境，在情感的驅(qū)動下脫離文本，自由地進行表達以達到提升語感的目的。

除此之外，學(xué)生在課外時間要深入生活，豐富自身的生活經(jīng)歷，積累生活經(jīng)驗，這也有助于語感的提升。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)動機能維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力傾向，喚起學(xué)生內(nèi)部的激動狀態(tài)，并激起一定的學(xué)習(xí)行為，推動學(xué)生為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，而學(xué)習(xí)又能反過來刺激學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。在普通話教學(xué)中，如果學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容、對教師產(chǎn)生抵觸情緒，就會喪失學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)的興趣就會大幅度下降，自然也就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，利用現(xiàn)代化手段增強教學(xué)的吸引力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置清晰、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好普通話的重要意義，并針對不同學(xué)生的情況給出具有可操作性的具體建議。另外，教師應(yīng)設(shè)計多種教學(xué)方式，生活活潑地實施教學(xué)。通過故事講演、經(jīng)典誦讀、電影配音等多種形式的活動，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

語感的培養(yǎng)不能單獨依靠課堂的教學(xué)來實現(xiàn)。例如，兒童在學(xué)習(xí)語音基礎(chǔ)知識之前就已經(jīng)可以正常地進行交際活動，這主要是受到了語言環(huán)境的作用。語言環(huán)境能給學(xué)生提供自然生動、豐富多彩的語言學(xué)習(xí)資源，而課堂外的社會語言環(huán)境往往被忽視，即使有好的社會環(huán)境，也往往得不到好的利用。因此，學(xué)校作為學(xué)生生活的主要場所，應(yīng)大力推廣普通話的使用，在課堂之外給學(xué)生營造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，針對學(xué)生情況適當(dāng)開展語言活動或比賽，提供社會實踐的機會，加強對課堂外活動的指導(dǎo)，將課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲得進步。

總之，師范院校普通話的教學(xué)關(guān)系到師范生能否勝任未來的工作，而普通話語感的提升是普通話教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)得到應(yīng)有的重視。要達到這一目標(biāo)既需要教師課堂教學(xué)的改革，還需要在課外創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境以及引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。