劉 燕/河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院

一、前言

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷推進(jìn)，高校外語教學(xué)和信息技術(shù)通過不斷地深度融合，探索建立高校外語學(xué)習(xí)的新生態(tài)。雖然近年來信息技術(shù)廣泛被運(yùn)用于高校外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，但是信息技術(shù)如何通過優(yōu)化課程評價體系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究依然寥寥無幾。教師通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)評價比例較低，缺乏豐富的評價指標(biāo)體系和及時的反饋激勵，評價主體和評價方式過于單一，缺乏有效的信息技術(shù)工具的支持。與此同時，近幾年來隨著國家一帶一路倡議的開展，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再僅限于學(xué)習(xí)英語知識，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際意識，而學(xué)生能夠熟練使用英語的基礎(chǔ)——英語聽說能力長期以來都是我國大學(xué)英語教學(xué)的難題，教學(xué)效果很不盡如人意。多年來造成我國大學(xué)生英語聽說能力薄弱的原因主要有三個。第一、中小學(xué)英語教學(xué)模式過于注重應(yīng)試教育，沒有為學(xué)生的英語聽說能力打下良好的基礎(chǔ)。第二、高校的英語視聽說課程教學(xué)模式單一，課堂效率不高。第三、高校視聽說課程改革長期以來忽略了對測評模式的研究，嚴(yán)重影響了改革效果。

目前雖然我國大學(xué)英語視聽說課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上加大了信息化改革的力度，評價方式依然還是采用了以標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)為主的靜態(tài)評價方式，偏重于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果評價，忽略了過程評價和動態(tài)評價，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程的動態(tài)評價模式研究仍是一片空白。因此，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索動態(tài)評價模式，改變大學(xué)英語視聽說課堂簡單的教和被動的學(xué)的師生關(guān)系，提高課堂評價效果，這對于提高高校學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)都至關(guān)重要。

二、研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語視聽說課程評價模式的研究和其他大學(xué)英語課程相比較而言相對較為滯后，其研究主要集中在測試研究、形成性評價研究和過程性評價研究，動態(tài)評價研究無疑是新的研究趨勢

（一）大學(xué)英語視聽說測試研究

該方面的研究主要將大學(xué)英語視聽說課程評價模式聚焦在測試研究上。通過大量實(shí)證研究總結(jié)出視聽說測試中存在的問題，在測試學(xué)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的大學(xué)英語視聽說測試體系，并通過實(shí)驗(yàn)和對照班來證明該測試體系能夠?qū)W(xué)生起到積極的反撥作用。毫無疑問，作為大學(xué)英語視聽說評價模式中最為有效的評價手段之一，測試對于視聽說教學(xué)具有非常重要的功能評價意義與指導(dǎo)價值。目前，基于測試研究的大學(xué)英語視聽說評價體系，得到了很多教師的認(rèn)可，但是其科學(xué)性和有效性還需要大規(guī)模的實(shí)證研究證明，測試研究成果有待豐富。

（二）大學(xué)英語視聽說形成性評價研究

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價。20 世紀(jì)80年代，針對形成性評價的研究在國外就已開展起來，美國和英國語言測試的形成性評價研究得到了相關(guān)部門的廣泛支持，其研究的深度和廣度處于國際的領(lǐng)先地位。其評價理念不再局限于測試結(jié)果，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，在不斷地教學(xué)實(shí)踐中取得了較大的成功。我國教育部在2017年頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出“大學(xué)英語課程評價應(yīng)該從傳統(tǒng)的對課程結(jié)果的終結(jié)性評價向促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評價轉(zhuǎn)變?！?大學(xué)英語視聽說形成性評價研究有良好的理論研究和實(shí)證研究基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了大學(xué)英語視聽說測試研究的不足，能夠多維度、多角度、全面、客觀地反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，鼓勵學(xué)生重視平時聽說能力的積累，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。不過大學(xué)英語視聽說形成性評價研究還存在一些局限性，如缺乏針對評價體系的信息技術(shù)工具的開發(fā)和利用，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效和及時的評價，缺乏對測試反饋功能和診斷功能的研究，

（三）大學(xué)英語視聽說過程性評價研究

過程性評價是一個對學(xué)習(xí)過程的價值進(jìn)行建構(gòu)的過程，由美國芝加哥大學(xué)教授斯克里芬于1967年論及課程改革時第一次提出，廣受國外大學(xué)的歡迎，改變了美國一直以標(biāo)準(zhǔn)化考試來評價學(xué)生的傳統(tǒng)。大學(xué)英語視聽說過程性評價研究主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次活動的參與程度和效果，提出評價應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步，評價的主體應(yīng)該多樣化。我國關(guān)于大學(xué)英語視聽說過成性評價研究相對較少，主要集中在中小學(xué)的英語教學(xué)領(lǐng)域，目前仍然有待完善。

（四）大學(xué)英語視聽說動態(tài)評價研究

動態(tài)評價是最近二三十年在西方興起的一種新的交互式評估理念。大學(xué)英語視聽說動態(tài)評價研究實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)潛能的評價，強(qiáng)調(diào)介入策略、評價主體間的互動即師生互動和生生互動，從而評估和挖掘?qū)W習(xí)者的潛在發(fā)展能力，幫助其突破和超越自身的英語聽說能力。動態(tài)評價理論在西方教育測量和應(yīng)用領(lǐng)域研究受到了極大重視，研究成果豐厚。在我國尚在起步階段，基于動態(tài)評價理論的實(shí)證研究寥寥無幾。通過文獻(xiàn)搜索筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語動態(tài)評價研究主要集中在大學(xué)英語寫作課程評價領(lǐng)域，大學(xué)英語聽說評價領(lǐng)域很少有人開展理論和實(shí)證研究。

三、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程動態(tài)評價模式分析

（一）課堂評價信息技術(shù)化

大學(xué)英語視聽說課程需要活躍的課堂氣氛和積極的師生互動，及時的課堂評價和反饋是保證課堂效果的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)評價方式較為單一，有一定的滯后性，教師不得不考慮課堂的連貫性，而不能給與每次活動、每位同學(xué)及時、充分的評價。依托信息技術(shù)后，教師充分考慮課堂評價活動的特點(diǎn)，以云班課、雨課堂等APP 為依托，采用投屏、課堂表決器、微彈幕等信息技術(shù)方式，實(shí)現(xiàn)線上和線下師生和生生的多方位互動、將教學(xué)點(diǎn)預(yù)埋，讓學(xué)生能夠多模態(tài)學(xué)習(xí)，智能化交互，并點(diǎn)對點(diǎn)問答。同時在課堂評價中充分借助上述信息技術(shù)，給予學(xué)生即時評價和詳細(xì)的過程記錄，學(xué)生的活動痕跡能夠讓教師在課下進(jìn)行更加詳細(xì)地回顧和評價。不會發(fā)生漏評和錯評的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)過程互動、互評

信息技術(shù)將動態(tài)評價中師生和生生之間的互動和互評很好的聯(lián)系起來，將滿足大學(xué)英語視聽說課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即語言應(yīng)用能力和自主性學(xué)習(xí)能力作為主要評價方向。所有的評價活動以學(xué)生為中心，教師注重英語視聽說評價者之間的互動、交流和對話，對學(xué)習(xí)者開展動態(tài)的評價，幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在整個教學(xué)評價過程中，開展課堂伙伴式的互動、互評和內(nèi)化。學(xué)生通過互動式的聽說活動，相互進(jìn)行答疑解惑，通過相互評價取長補(bǔ)短，所學(xué)的知識不斷地在互動和互評中進(jìn)行內(nèi)在消化。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力受到重視

傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課堂只能對最終的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力是左右視聽說課程學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素。那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不斷調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鞏固和拓展學(xué)習(xí)呢？動態(tài)評價無疑為教師提供了一個很好的解決方案。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀、及時和嚴(yán)格的評估， 并隨時進(jìn)行反饋，引導(dǎo)和糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動的學(xué)習(xí)方法。通過分析評價數(shù)據(jù)，更好地幫助學(xué)生提高英語運(yùn)用能力。

（四）多維度、動態(tài)化評價指標(biāo)科學(xué)設(shè)定

大學(xué)英語視聽說課程的評價體系，需要教師和學(xué)生共同參與，設(shè)定多維度、動態(tài)化的評價指標(biāo)，以提高學(xué)生英語運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)定一個更加符合學(xué)情的指標(biāo)體系。因此，大學(xué)英語視聽說課程的評價指標(biāo)包括學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)參與、資源利用和分享、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)語言能力和綜合能力八個指標(biāo)，涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三大方面，多角度全方面地對學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行了動態(tài)評價。多維度、動態(tài)化的指標(biāo)體系能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動、提升課堂教學(xué)的效果，并能夠?qū)⒄n堂進(jìn)行有效地延伸。隨著大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和需求不斷地更新，該評估指標(biāo)也需要動態(tài)更新和發(fā)展。

（五）師生關(guān)系重新定位

構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程動態(tài)評價體系， 應(yīng)重新定位師生之間的關(guān)系定位， 學(xué)生在聽說活動中的主體地位應(yīng)該受到尊重和保護(hù)。傳統(tǒng)大學(xué)英語視聽說課堂， 學(xué)生更多的就是被動地進(jìn)行聽力練習(xí)， 教師除了播放和組織聽說活動， 并不能有效地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，也無法實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的接受程度。信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課堂借助各種APP， 教師除了作為知識的傳授者之外，還擁有了更多的角色。教師是視聽說課程的開發(fā)者和設(shè)計者，是課堂活動的組織者和指導(dǎo)者，是課堂評價的制定者和參與者。學(xué)生則從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動、課堂評價的參與者，課程資源的分享者，課后自主學(xué)習(xí)的主體。師生關(guān)系的重新定位有利于師生互動和生生互動，完善課程評價的動態(tài)評估體系。

四、結(jié)語

大學(xué)英語視聽說課程動態(tài)評價模式通過對其在信息技術(shù)環(huán)境下動態(tài)評價指標(biāo)設(shè)計和實(shí)證研究，重新定位了視聽說課程的評價功能，提升了英語聽說的學(xué)習(xí)效果，完善了大學(xué)英語動態(tài)評價的相關(guān)研究，并提供了大量的實(shí)證研究數(shù)據(jù)。通過充分利用信息技術(shù)和動態(tài)評價的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程評價手段單一、缺乏激勵性的不足。大學(xué)英語視聽說課程動態(tài)評價模式重新對教師和學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說學(xué)習(xí)中的角色進(jìn)行定位，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。最重要的是能夠在短時間內(nèi)有效地提高學(xué)生的英語聽說成績，讓信息技術(shù)應(yīng)用和動態(tài)評價理論在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。