韓 靜／安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生多是具有雙重身份的特殊群體，一方面他們是經(jīng)常參加各種重大賽事、為學(xué)校和國(guó)家爭(zhēng)光的體育健將，另一方面他們也是需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)的大學(xué)生。英語(yǔ)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本技能，因?yàn)樵谠S多重大場(chǎng)合中運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生需要用英語(yǔ)與外國(guó)教練員、裁判員、運(yùn)動(dòng)員等進(jìn)行交流。為此，本文以安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)學(xué)院為例，考察高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，探究應(yīng)用型教學(xué)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)用型教學(xué)的重要意義

（一）應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

首先，開展應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)是高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求。當(dāng)前我國(guó)正在從體育大國(guó)走向體育強(qiáng)國(guó)，在這一過(guò)程中群眾性體育運(yùn)動(dòng)逐漸成為體育行業(yè)發(fā)展的主要方向，這就要求高等院校轉(zhuǎn)變體育人才培養(yǎng)理念，走“體教結(jié)合”的發(fā)展道路。國(guó)務(wù)院也明確提出，要走體教結(jié)合的發(fā)展道路，將體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和文化素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，提高運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。在這種情況下高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)當(dāng)高度專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)課程、人文學(xué)科等教學(xué)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)課程是高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、英語(yǔ)交流能力的重要途徑，所以高職院校理應(yīng)大力推動(dòng)應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。此外，開展應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)運(yùn)動(dòng)人才的現(xiàn)實(shí)需要。高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生往往要參加各種國(guó)際體育賽事，要與國(guó)外教練員、裁判員、運(yùn)動(dòng)員等進(jìn)行溝通，如果缺乏必要的英語(yǔ)交流能力，這必然會(huì)影響運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練和參加各種大型賽事，所以，應(yīng)當(dāng)高度重視運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，以應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)將EGP 和ESP 兩種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流和應(yīng)用能力。［1]

（二）應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)有助于化解傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)理念陳舊、方法單一、課時(shí)安排不合理，課程教學(xué)有效性比較差。比如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師比較重視英語(yǔ)知識(shí)灌輸，采用“滿堂灌”“圍著教師轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)模式，教師在課堂上總是扮演傳道者和管理者的角色，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生之間的學(xué)習(xí)交流，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，許多學(xué)生一聽到上英語(yǔ)課就“頭疼”。應(yīng)用型教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等比較靈活，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)中的“教—學(xué)—做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，如德國(guó)“雙元制”、北美“CEB”等都是比較流行的應(yīng)用型教學(xué)模式。顯然，將應(yīng)用型教學(xué)理念用于運(yùn)動(dòng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，能夠消除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式所產(chǎn)生的種種弊端，提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

三、高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題

（一）英語(yǔ)課程教學(xué)模式比較落后，學(xué)生課堂參與程度不足

高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的高等院校，理應(yīng)采用啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等應(yīng)用型教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，但是許多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)盲目照搬普通高校的教學(xué)模式，片面重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)法講解、英語(yǔ)研究能力培養(yǎng)等，以單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)、枯燥無(wú)趣的知識(shí)灌輸?shù)确绞介_展課堂教學(xué)，直接影響了高職院校的英語(yǔ)教學(xué)有效性。比如在安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)行訓(xùn)練專業(yè)教學(xué)中，就或多或少地存在應(yīng)試教育、知識(shí)教學(xué)的痕跡，教學(xué)內(nèi)容多為大學(xué)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)等方面知識(shí)，學(xué)生往往對(duì)這些內(nèi)容不感興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意。此外，英語(yǔ)教學(xué)缺乏靈活性。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練和比賽任務(wù)比較多，可能會(huì)因外出比賽而影響正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是許多職業(yè)院校并未根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的特殊性而靈活安排英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容，這些也影響了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。［2]

（二）英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)，與學(xué)生的英語(yǔ)需要不銜接

高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生，往往要參加各種體育賽事，需要與不同國(guó)家的裁判員、運(yùn)動(dòng)員、教練員等打交道，這就要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。教材和教學(xué)內(nèi)容選擇直接影響著英語(yǔ)課程教學(xué)效果，如果教材難度過(guò)大，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，就會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有用性產(chǎn)生質(zhì)疑。從總體上看高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平往往參差不齊，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平往往比較差，但是許多高職院校并未充分考慮運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特殊性缺乏針對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容。多數(shù)職業(yè)院校都以董亞芬的《大學(xué)英語(yǔ)》《精讀》《聽說(shuō)》等為英語(yǔ)教材，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅學(xué)習(xí)難度大，而且實(shí)用性不強(qiáng)。

（三）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念影響下，高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)多以考試評(píng)價(jià)為主要方式，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、課堂提問(wèn)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況等重視不夠；將教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一主體，忽視了學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式；多將英語(yǔ)教材內(nèi)容作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，忽視了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特殊性。在這種情況下運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不能客觀全面地反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法以學(xué)習(xí)反饋的方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。以安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就存在重英語(yǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)、輕英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的不良傾向，多以期末考試、英語(yǔ)等級(jí)考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況，反而忽視了學(xué)生的聽說(shuō)讀等英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)。

四、高職院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）建構(gòu)以英語(yǔ)能力培養(yǎng)為中心的課堂教學(xué)模式

高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)的，高職英語(yǔ)教學(xué)也需要以專業(yè)技能訓(xùn)練、英語(yǔ)應(yīng)用能力等為核心，建構(gòu)以實(shí)踐性、實(shí)用性等為主的英語(yǔ)課程教學(xué)模式。所以在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課程教學(xué)、學(xué)生的英語(yǔ)能力需要等為出發(fā)點(diǎn)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)等開展英語(yǔ)課程教學(xué)，建構(gòu)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)模式。安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就積極推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提高體育訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。具體而言：教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法開展英語(yǔ)課程教學(xué)，先用微信、抖音、快手等播放英語(yǔ)短視頻，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求等，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料、自學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)筆記等；然后以小組討論、師生互動(dòng)、疑難解答、英語(yǔ)對(duì)話等方式開展英語(yǔ)課堂教學(xué)，這樣可以較好地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，靈活選擇英語(yǔ)課堂方法

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生往往將大部分時(shí)間和精力用于體育訓(xùn)練上，這些導(dǎo)致其英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足。從安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院看，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生從小就開始接受嚴(yán)格的體育訓(xùn)練，他們?cè)谖幕n學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力比較少，甚至沒有系統(tǒng)地接受高中英語(yǔ)教育，同時(shí)許多運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生都是以單獨(dú)招生的方式進(jìn)入高職院校的，這些運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足。所以在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法，通過(guò)課堂提問(wèn)、角色表演、英語(yǔ)交流等方式開展課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)參與度，在師生交流、生生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生是高職院校中比較特殊的群體，他們?cè)趯W(xué)校讀書學(xué)習(xí)期間，還要參加各種比賽活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)時(shí)間總是不固定。所以在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)靈活安排英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)間，滿足學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。

（三）從學(xué)生英語(yǔ)需要為出發(fā)選擇英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

首先，選擇難度適中的英語(yǔ)教材、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。在英語(yǔ)課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力出發(fā)選擇英語(yǔ)教學(xué)、安排教學(xué)內(nèi)容。比如安徽運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練職業(yè)技術(shù)學(xué)院在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，使用比體育教育專業(yè)低一級(jí)別的教材，如《大學(xué)英語(yǔ)預(yù)備級(jí)》等；教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的日常訓(xùn)練內(nèi)容、體育比賽用語(yǔ)等選擇英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就建立了以應(yīng)用型為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程教學(xué)模式，根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供了量身定制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“套餐”。此外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)選修課程，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)學(xué)習(xí)需要等選擇選修英語(yǔ)課程，提高英語(yǔ)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。安徽體育職業(yè)技術(shù)學(xué)員根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的專業(yè)課程設(shè)置選擇英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與體育訓(xùn)練、體育比賽等更吻合。［3]

（四）建構(gòu)多元化、應(yīng)用性的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，高職教師多以閉卷考試、期末考試等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力，將英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、翻譯、寫作等作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容，反而忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，無(wú)法將高職英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所以在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立以實(shí)用性、應(yīng)用性等為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)，將英語(yǔ)評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。安徽運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練職業(yè)技術(shù)學(xué)員就創(chuàng)新英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將口試與筆試、閉卷考試與開卷考試、日常測(cè)驗(yàn)與期末考試等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立多元化的英語(yǔ)課程教學(xué)模式，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和合理性；還按照學(xué)生的課堂提問(wèn)情況、作業(yè)完成情況、上課出勤情況等開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記入英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系。此外，應(yīng)當(dāng)充分利用情境測(cè)驗(yàn)、英語(yǔ)交流、英語(yǔ)寫作、現(xiàn)場(chǎng)交際等方式開展英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性和實(shí)踐性。［4]

就運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)生在體育比賽、體育訓(xùn)練中經(jīng)常遇到外籍裁判員、教練員、運(yùn)動(dòng)員等，這就要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，但是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)理念、模式及評(píng)價(jià)并不能很好地滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。為此應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)理念，建構(gòu)以應(yīng)用為導(dǎo)向的英語(yǔ)課程教學(xué)模式，不斷提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。