胡 拓／麗江師范高等?？茖W(xué)校

一、前言

在高職教育中，應(yīng)用寫作課程是許多學(xué)校都開設(shè)的一門公共課程，其任務(wù)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后學(xué)生從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)，但是，從目前的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)預(yù)定目標(biāo)與教學(xué)效果存在著巨大的差距，如何提升其教學(xué)實(shí)踐效果也就成為了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。本文就通過(guò)目前高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)如何提升高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果，通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)高職學(xué)生寫作技能的提高做出自己的一些探討。

二、目前高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中存在差距的原因

目前，高職應(yīng)用寫作課程的實(shí)踐性價(jià)值，寫作是技能已經(jīng)被廣大教師認(rèn)可，應(yīng)用寫作課程的改革，諸多同仁也作出了積極的探索，但是應(yīng)用寫作課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐之間的差距較大，整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量不高也是公認(rèn)的事實(shí)。筆者通過(guò)自己的應(yīng)用寫作課程教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為造成這種情況主要有以下幾個(gè)原因：一是學(xué)生心理上的抗拒。高職學(xué)生在入校之前本身的語(yǔ)言運(yùn)用能力整體較弱，寫作能力不強(qiáng)，特別是對(duì)實(shí)用性文本的閱讀和理解不多，缺少多角度觀察社會(huì)生活的實(shí)踐，因此遣詞造句的準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，邏輯的嚴(yán)密與應(yīng)用寫作課程的要求有較大的差距，寫作已經(jīng)成為其畏難的事情，加上應(yīng)用寫作課程在高職學(xué)校中多為選修類課程，公共課程，天生比起專業(yè)課的重要性要低。因此面對(duì)這種情況，一些學(xué)生在心理上產(chǎn)生了抗拒，應(yīng)用課程上課以及課程實(shí)踐敷衍了事，任課教師要求提交的實(shí)踐作業(yè)或者隨意亂寫，或者直接從網(wǎng)上下載提交，這樣自然效果不好。二是學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作文本中寫作主體角色認(rèn)知的缺失。學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用寫作的時(shí)候并沒有把自己真正融入到寫作主體中來(lái)，由于本身缺少崗位實(shí)踐，學(xué)生沒有辦法立足于工作崗位來(lái)寫作，因此造成應(yīng)用寫作內(nèi)容空洞，用詞干癟。例如在述職報(bào)告、工作總結(jié)的應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生最終提交上來(lái)的作業(yè)千篇一律，如同數(shù)學(xué)答題一樣，也就很難有比較好的教學(xué)效果了。三是學(xué)生對(duì)文種的掌握情況和興趣不一致。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己所熟悉的通知、便條類等事務(wù)文書的寫作較好，而對(duì)一些商務(wù)文書的寫作較差；對(duì)求職信、簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘書等事關(guān)自己以后發(fā)展的文書學(xué)習(xí)認(rèn)真，實(shí)踐也認(rèn)真，效果較好；當(dāng)過(guò)學(xué)生干部的同學(xué)對(duì)總結(jié)，簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃等文書的寫作較好；文科類學(xué)生對(duì)禮儀文書類寫得較好，理工類學(xué)生對(duì)調(diào)查報(bào)告等文書寫作較好；同一個(gè)學(xué)生，對(duì)自己熟悉并且感興趣的文種掌握較好，第一次接觸并不感興趣的文種掌握較差。四是教學(xué)課時(shí)和教學(xué)實(shí)踐設(shè)置上的缺乏。應(yīng)用寫作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是技能，技能是需要經(jīng)常練習(xí)的。但是在高職類學(xué)校，由于課時(shí)和學(xué)分的有限性，大部分學(xué)校將應(yīng)用寫作課程放在大一，每周一到兩節(jié)，邊教學(xué)邊進(jìn)行情景模擬實(shí)踐，這種設(shè)置容易出現(xiàn)供需之間不平衡的矛盾。應(yīng)用寫作課程沒有專業(yè)內(nèi)容做支撐，容易陷入空談；部分專業(yè)課程，例如教育類的教學(xué)計(jì)劃、試卷分析的學(xué)習(xí)和寫作，理工類實(shí)驗(yàn)報(bào)告等撰寫沒有應(yīng)用寫作理論作為指導(dǎo)沒有辦法得到質(zhì)的提升。同時(shí)，大一的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，大多數(shù)同學(xué)都未能進(jìn)行過(guò)專業(yè)崗位的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用寫作課程在此時(shí)開設(shè)基本只能空對(duì)空，學(xué)生缺乏有效的崗位認(rèn)知，自然教學(xué)效果也就事倍功半了。

三、高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)的提升路徑

面對(duì)由學(xué)生心理抗拒、主體角色缺失、興趣不高、課時(shí)和實(shí)踐缺乏等原因造成的課程預(yù)定目標(biāo)與教學(xué)之間存在的差距，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升：一是在心理上需要對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)同。面對(duì)智能化設(shè)備在社會(huì)各行各業(yè)中的運(yùn)用，一些崗位將逐漸被取代，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來(lái)越大，社會(huì)要求強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。教師一定先要讓學(xué)生明白，應(yīng)用寫作能力是社會(huì)各類崗位都需要的基本技能之一，它擁有無(wú)法被機(jī)器所取代的特殊性，應(yīng)用寫作是一個(gè)人綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是職業(yè)素質(zhì)甚至是自己綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，是自己畢業(yè)后社會(huì)生存的工具。同時(shí)，對(duì)于應(yīng)用寫作課程的任課教師來(lái)說(shuō)，本課程雖然是選修課，但是本課程對(duì)學(xué)生能力的提升與專業(yè)課程是一致的，本課程的教學(xué)應(yīng)該同專業(yè)課一樣重視，備課、實(shí)踐指導(dǎo)、作業(yè)等各類教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與專業(yè)課程一樣認(rèn)真。另外，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，一定要配備一支能力較強(qiáng)，相對(duì)穩(wěn)定的應(yīng)用寫作課程專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的再培訓(xùn)，讓每一位教師既重視應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)還要重視寫作理論的研究。只有學(xué)生、任課教師、學(xué)校三者從心里上認(rèn)同，思想上重視，課程的教學(xué)效果才能夠有較大的提升。二是課程教學(xué)內(nèi)容需要重構(gòu)，教學(xué)時(shí)間需要調(diào)整。應(yīng)用寫作課程需要教學(xué)的文種數(shù)以百計(jì)，從公務(wù)文書到事務(wù)文書、商務(wù)文書、禮儀文書還有各類專業(yè)文種，如果逐一進(jìn)行講解訓(xùn)練，課程的課時(shí)和學(xué)分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。同時(shí)，有些專業(yè)會(huì)開設(shè)帶有本專業(yè)特色的應(yīng)用寫作課程，例如文秘專業(yè)會(huì)開設(shè)《秘書寫作》、教師教育類專業(yè)會(huì)開設(shè)《教師寫作》諸如此類課程，如何與這些專業(yè)課程互相銜接也是課程重構(gòu)的時(shí)候需要思考的問(wèn)題。另外，大一開設(shè)應(yīng)用寫作課程是不大合理的，但高職只有三年，去掉實(shí)習(xí)時(shí)間，一般教學(xué)時(shí)間只有兩年到兩年半左右，具體在什么時(shí)候開設(shè)最好也是需要討論的。面對(duì)這些問(wèn)題，我們的教學(xué)實(shí)踐是按照職業(yè)化、系統(tǒng)化、實(shí)用化的原則進(jìn)行課程內(nèi)容的整合。職業(yè)化就是在所有專業(yè)先進(jìn)行求職文書、公務(wù)文書、事務(wù)文書等相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后按照各類專業(yè)的不同開始學(xué)習(xí)不同種類的文書，例如師范專業(yè)學(xué)習(xí)跟教師職業(yè)相關(guān)的文種例如教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)論文等，管理類專業(yè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)商務(wù)文書，政法類專業(yè)學(xué)習(xí)法律文書，按照職業(yè)的不同分方向教學(xué)。系統(tǒng)化就是與學(xué)生的專業(yè)寫作和學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)相統(tǒng)一，應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)不再按照學(xué)校統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，而是按照各專業(yè)的不同一般安排在第一次專業(yè)見習(xí)之后，專業(yè)寫作課程開設(shè)之前，這樣既能讓學(xué)生有了初步的崗位認(rèn)知，實(shí)踐更有針對(duì)性，同時(shí)，內(nèi)容也可以進(jìn)行取舍，專業(yè)寫作類課程需要講的不講更加重點(diǎn)突出，實(shí)踐效果也比較好。實(shí)用化就是指課程的重點(diǎn)立足于解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)，立足于學(xué)生應(yīng)用寫作思維的培養(yǎng)，相關(guān)語(yǔ)言和寫作理論等則在課程開設(shè)前以專章形式重點(diǎn)講授應(yīng)用寫作邏輯以及金字塔寫作原則等理論，同時(shí)課程按照學(xué)生今后從事于崗位的需要，突出應(yīng)用型的要求，我們將求職信、簡(jiǎn)歷作為教學(xué)的起點(diǎn)，實(shí)際上也是學(xué)生今后崗位的起點(diǎn)，按照求職——崗位提升這個(gè)今后就業(yè)后職業(yè)發(fā)展的情況，設(shè)置若干課程任務(wù)情境，將公務(wù)文書、事務(wù)文書、商務(wù)文書、法律文書等文書內(nèi)容進(jìn)行整合，分別設(shè)置重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)。三是教學(xué)方式方法需要改進(jìn)和創(chuàng)新。對(duì)于應(yīng)用寫作課程來(lái)說(shuō)，我們一般采用了“例文+分析+情境寫作+點(diǎn)評(píng)+修改”這一模式進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)教材也是采用“理論+文體+方法+例文+點(diǎn)評(píng)+作業(yè)”的框架來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，因而教師和學(xué)生多框定在這一體例中，教學(xué)缺乏靈活性，時(shí)間長(zhǎng)了教師教學(xué)無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很無(wú)聊在，自然效果也不好了。面對(duì)這種情況，我們的實(shí)踐是不斷地對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，例如我們?cè)趯?huì)議紀(jì)要的時(shí)候，我們播放一個(gè)會(huì)議視頻，讓學(xué)生按照視頻上的內(nèi)容進(jìn)行寫作會(huì)議紀(jì)要；講求職信和簡(jiǎn)歷的時(shí)候利用學(xué)校合作單位的招聘信息讓學(xué)生寫作，然后邀請(qǐng)?jiān)摴镜娜肆Y源部門經(jīng)理到學(xué)校進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析；有些文種甚至不要學(xué)生寫出來(lái)要求其說(shuō)出來(lái)；在合同教學(xué)中，讓學(xué)生扮演甲乙雙方簽訂合同；公文寫作中以上下級(jí)身份進(jìn)行實(shí)訓(xùn)等等，充分利用各種資源進(jìn)行教學(xué)的改革，這些教學(xué)方式方法的使用讓學(xué)生感興趣，自然也能夠取得比較好的教學(xué)效果。

綜上所述，雖然目前高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中存在著巨大的差距，但是我們可以通過(guò)各種方法對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行提升，讓更多的學(xué)生喜歡上應(yīng)用寫作課程，提高其寫作能力，為適應(yīng)以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。