藍(lán)程鵬

江西省贛州市信豐縣小河鎮(zhèn)中心小學(xué)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣和能力低是一種普遍的現(xiàn)象，這也就嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文課程的持續(xù)發(fā)展。為了有效改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要挖掘贛教云平臺的重要作用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性更新閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的優(yōu)勢，調(diào)動的閱讀期待，提高學(xué)生的閱讀熱情。確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以獲得理想的成績，推動小學(xué)語文教學(xué)取得質(zhì)的發(fā)展。

一、在贛教云平臺中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個自覺自愿的過程，只有學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，才能幫助學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。[1]教師也要在閱讀教學(xué)課堂上借助贛教云搭建的平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)活動埋下伏筆。

比如，在小學(xué)語文課堂上，當(dāng)要求學(xué)生完成《黃山奇石》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)時，教師要挖掘?qū)W生被掩蓋的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的改變，慢慢找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為了順利完成這節(jié)課程的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要在贛教云平臺上為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己從畫面中產(chǎn)生的求知欲完成深入的閱讀學(xué)習(xí)，體會黃山奇石和作者在文章中描繪的有哪些不同，更好地打開學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維。與此同時，教師還要在贛教云中把徐霞客的《徐霞客游記》相關(guān)的材料為學(xué)生展示出來，讓學(xué)生在更加好奇的心理狀態(tài)下對這篇文章的閱讀有明確的目標(biāo)。這樣一來，就能更好地幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的優(yōu)勢整理出閱讀學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生的自主思維有更自由的發(fā)展空間。進(jìn)一步在閱讀學(xué)習(xí)中讓學(xué)生以自主思想為主，素材為輔，有效推動學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。

二、在贛教云中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣作為教學(xué)的重中之重。在課堂上，教師要在贛教云平臺上幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)打卡，讓學(xué)生在長期的堅持中更加輕松地完成閱讀任務(wù)，大幅度地提升學(xué)生的閱讀效果。

比如，在幫助學(xué)生完成《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的閱讀學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生深入理解文章中思想內(nèi)涵，讓學(xué)生感受文章中的意境，提高閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，教師就要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的第一步。由于這篇課文只是這本名著中的節(jié)選片段，學(xué)生在學(xué)的過程中也要實現(xiàn)從片面到全面的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入閱讀《魯濱遜漂流記》這本名著，制定相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)計劃。同時，教師在這一過程中要借助贛教云平臺中的技術(shù)要求學(xué)生完成閱讀打卡，更好地實現(xiàn)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)督。這樣一來，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程就能變得有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生體會到閱讀學(xué)習(xí)的成就感。也只有加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，才能確保學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中增加知識量，拓展知識面，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、在贛教云平臺中培養(yǎng)學(xué)生的理解和鑒賞能力

語言是一種傳情達(dá)意的重要工具，閱讀學(xué)習(xí)不僅僅是幫助學(xué)生了解語言的過程，還要幫助學(xué)生體會語言的內(nèi)涵，體會其中存在的情感。教師要在贛教云中培養(yǎng)學(xué)生理解和鑒賞的能力，為學(xué)生提供表達(dá)情感和抒發(fā)見解的重要平臺。[2]

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成《落花生》這篇文章的閱讀過程中，由于作者并沒有直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己內(nèi)心的情感，就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解和感悟能力。首先，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生自主閱讀整篇文章，理清作者的寫作思路，掌握文章的行文結(jié)構(gòu)。接下來，教師就要通過贛教云平臺檢測學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效，在這個平臺中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，用科學(xué)的依據(jù)支撐自己的觀點。借助學(xué)生對詞語、句子和段落的理解和感悟，讓學(xué)生結(jié)合自己的真情實感體會作者的心境，提高閱讀學(xué)習(xí)的實效性。與此同時，教師也要給予學(xué)生客觀的評價和指導(dǎo)，肯定學(xué)生的觀點，尊重學(xué)生的想法。這樣一來，就能更好地根據(jù)學(xué)生的個性特點給出針對性地指導(dǎo)，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠取得更好的成績，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

閱讀學(xué)習(xí)貫穿于語文課程學(xué)習(xí)的整個過程，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重點課題。在小學(xué)語文課堂上，教師要在贛教云平臺的支撐下研究科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，總結(jié)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的理解和感悟能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)的整個過程，增添語文教學(xué)的活力，推動小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)各方面均衡發(fā)展的人才。