吳金生

江西省贛州市寧都縣固村中心小學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)是重要的，同時(shí)在這之外學(xué)習(xí)課外的知識(shí)也是重要的。針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)一方面可以作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，教師可以將課外閱讀的書籍或者文章作為課內(nèi)閱讀的背景介紹。另一方面，課外閱讀的真正意義如同課改所要求的那樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何搜集信息、積累信息，繼而通過廣泛的課外閱讀量認(rèn)識(shí)世界，鍛煉思維，培養(yǎng)審美。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

根據(jù)教師的課程安排，閱讀課應(yīng)該分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。其中，課內(nèi)閱讀是指教師以教材中的文章為材料進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過程中，既可以為教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)打好基礎(chǔ)，又可以為學(xué)生增加漢字的積累量。不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀在大多數(shù)教師的教學(xué)理念中并不是主流教學(xué)。另外，再加上小學(xué)生認(rèn)知能力有限的問題，在很多教學(xué)工作中就忽略了課外閱讀的教學(xué)。根據(jù)新課改的要求，在一定程度上確實(shí)增加學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)間。但是，由于教師不重視課外教學(xué)質(zhì)量的緣故，出現(xiàn)了一系列問題。

首先，在學(xué)生選擇書籍時(shí)，教師未起到引導(dǎo)作用的問題。小學(xué)語文課本的內(nèi)容較為廣泛，其中有傳統(tǒng)神話故事有《女媧補(bǔ)天》，經(jīng)典寓言故事《守株待兔》，傳統(tǒng)文化教育《孔融讓梨》等。課本中閱讀的安排，都是基于小學(xué)生發(fā)展來編排的。因此，教師在選擇課外讀物時(shí)，也要依據(jù)學(xué)生的接受能力，以及發(fā)展階段來選擇。其次，教師和家長(zhǎng)未進(jìn)行有效溝通，學(xué)生的課外閱讀成果未進(jìn)行詳細(xì)落實(shí)的問題。有些課外讀物是家長(zhǎng)為孩子進(jìn)行課外拓展已經(jīng)教過的。例如一些簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等，現(xiàn)如今的一些家長(zhǎng)為了讓孩子提前啟蒙，都會(huì)從孩子很小的階段就教導(dǎo)。如果教師未進(jìn)行了解，再進(jìn)行重復(fù)的課外閱讀教學(xué)，其實(shí)相當(dāng)于在浪費(fèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間。最終，導(dǎo)致課外閱讀課也未激發(fā)學(xué)生的興趣，反而當(dāng)作一種無用的課在進(jìn)行。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的策略

1.增加課外閱讀的課程時(shí)間。

有效提高小學(xué)生的課外閱讀量，是提升教學(xué)質(zhì)量最直接的辦法。因此，增加學(xué)生課外閱讀課程的時(shí)間，中間過程達(dá)到一個(gè)由量飛躍到質(zhì)的效果之后，學(xué)生自然也會(huì)在課外閱讀方面受益頗多。不過，增加課外閱讀課的時(shí)間并不是將時(shí)間全權(quán)交付給學(xué)生，而是在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。其中，教師可以采取兩種方案。第一種方案，教師以教材中出現(xiàn)的文章為背景進(jìn)行選材。將學(xué)生課外閱讀的興趣，結(jié)合到課內(nèi)閱讀中，增加學(xué)生上課的趣味性。

例如，小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)中《大禹治水》一文一樣，教師就可以從《中華上下五千年》一書中，為學(xué)生截取堯舜禹時(shí)期的故事。另外，這樣還可以間接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國五千年歷史的興趣。第二種方案，教師可以收集學(xué)生平時(shí)的興趣點(diǎn)來選材。例如，某個(gè)學(xué)生喜歡旅游，教師就可以將《環(huán)游世界八十天》這本書推薦給學(xué)生閱讀。這樣的方案要注意的點(diǎn)是，每次課程都要選擇不同學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行選材，這樣可以提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生在課外閱讀課的積極性。

2.家長(zhǎng)和教師之間的配合。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是教師的引導(dǎo)，和學(xué)生個(gè)人主動(dòng)的關(guān)系，在這中間家長(zhǎng)也起到了關(guān)鍵的作用。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀課的收獲，家長(zhǎng)要及時(shí)傾聽，及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，提出建議。另一方面，家長(zhǎng)也要注重與教師的配合。課外閱讀課的形式不應(yīng)該只有教師推薦書目，學(xué)生自主觀看的環(huán)節(jié)，還可以有其他豐富多彩的形式，例如，課內(nèi)閱讀中會(huì)出現(xiàn)許多寓言故事，諸如《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》等。這些故事富有童趣，且意義深遠(yuǎn)。

教師在課外閱讀課為學(xué)生增加寓言故事板塊時(shí)，就可以采取與上課方式教學(xué)迥然不同的一種方式—帶領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生排練小話劇的形式。課外閱讀課不同于課內(nèi)閱讀課，家長(zhǎng)也可以抽出時(shí)間和學(xué)生共同閱讀。以《掩耳盜鈴》為例，一個(gè)家庭為一個(gè)小組，家長(zhǎng)和孩子做好配合進(jìn)行分配角色后，再自行制作表演工具，形成最后的表演。語文教師聯(lián)合其他科目的同一年級(jí)教師擔(dān)任裁判，為表現(xiàn)優(yōu)秀的家庭頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。所謂“寓教于樂”，教師的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合。

三、總結(jié)

為了提升小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)該做到的是提高其重視程度。小學(xué)生的自主性還較差的階段，會(huì)根據(jù)教師對(duì)于教學(xué)過程中的情感變化，提高對(duì)于課程的用心程度。其次，教師和家長(zhǎng)兩方面應(yīng)該做好配合，全力提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。在小學(xué)階段，重視學(xué)生課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，會(huì)培養(yǎng)良好閱讀的習(xí)慣，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)其日后地發(fā)展也是受益良多。