胡夏瑋

江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)紅星中學

教師可以適當增加對文言文教學方向的擴展，培養(yǎng)學生在語文學習中的自覺積累的學習習慣。教師還可以改變傳統(tǒng)的教學模式，對文言文進行多樣化的教學角度講解，充分地調動學生課堂的學習積極性。教師還要在語文課堂中優(yōu)化對文言文教學技巧的講解，讓同學建立出完備的文言文知識體系完備學生語文學習方法。教師運用文言文新的教學手段，讓學生在課堂中對文言文知識有著深刻的理解。

一、增加文言文教學方向，培養(yǎng)學生積累的學習習慣

教師需要在初中語文文言文的教學中合理地增加文言文的教學方向，通過多樣化的教學方向對學生進行指導，從而培養(yǎng)學生針對文言文的學習，樹立起語文的積累習慣。通過多角度的教學方向，不僅可以開闊學生的眼界，也側面豐富了學生對文言文的認知角度，從而以新穎的方式達到培養(yǎng)學生重視文言文學習的過程。[1]

例如在《陋室銘》的課堂教學中，教師首先應該讓學生注重基礎的學習，把握文言文中重點的字詞含義，以及針對于古今異義等文言文的特定內容進行記憶并讓學生進行積累運用。比如“德馨”“鴻儒”“白丁”等等。其次，教師應該注重將教學重點放在讓學生充分理解文章的思想感情，并從中得到啟示運用到自己的學習生活中。即使身處陋室，也依然覺得學習方為重中之重。同時，教師還應該對該篇文章所采用的托物言志的表達方式對學生進行擴展，讓學生了解除了托物言志以外，還有其他的那些寫作方式？讓學生課下進行找資料并進行積累。再比如文章最后進行了引用諸葛廬與子云亭，教師可以對諸葛亮以及楊雄的生平事跡進行講解，讓學生通過古人更加感受到作者再寫下此篇文章時的思想態(tài)度。通過教學方向的多角度進行，讓學生在學習中學會了積累的習慣。

二、改變文言文教學角度，調動學生積極的學習興趣

在應試教育下的背景中，學生在文言文的學習中，通常只會注重對文言文字詞句的理解，以及關注于文言文的重點知識考向，教師應該通過改變傳統(tǒng)的教學角度，通過讓學生將對文言文的學習從知識性的掌握改變?yōu)槔斫庑缘倪\用，將語文實際結合在學生的生活中，充分調動出學生對文言文學習的積極興趣。

例如在《三峽》的課堂教學中，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)中增強文言文的學習興趣，比如說教師可以提問學生李白的《早發(fā)白帝城》中描述了哪一個地方的奇景呢？我們一起來背誦一下這首古詩，讓學生通過對已學過知識的背誦，從而衍生到文言文三峽中的學習中。之后教師可以不直接進行文言文課文的教學，可以先讓同學進行對三峽的認識，進行交流，教師也可以向學生展現(xiàn)三峽有關的視頻，圖片等為學生的理解奠定基礎。之后教師可以將早發(fā)白帝城與三峽進行結合性的教學，比如古詩中說道“千里江陵一日還”字面寫出了什么深層又表達什么對應在三峽的課文中，又可以替代哪一句呢？通過趣味性的教學活動，引導學生融入到課堂學習中，避免由于枯燥的文言文字詞的學習影響學生學習效果，通過導入環(huán)節(jié)的精心設置從而調動了學生的學習積極性。

三、優(yōu)化文言文教學技巧，豐富學生完備的學習方法

教師要側重于優(yōu)化在語文文言文教學中的技巧性教學，通過技巧性教學的運用，潛移默化地培養(yǎng)學生，熟練地進行技巧性知識的學習，無形中豐富了學生構建完整知識體系，梳理文言文層次結構達到立體完備的學習結果。通過教學技巧的優(yōu)化讓學生更快地融入到課堂中，建立起對自己更為有效的學習方法并進行實際的運用。[2]

例如在《桃花源記》的課堂教學中，教師如果逐字逐句地向學生進行講解，很容易讓學生對文言文的學習產生枯燥的感覺這時教師就應該優(yōu)化教學的技巧，通過技巧性的教學快速地把握住學生的感知意象，從而進行更為深入的引導啟發(fā)式學習。比如教師可以先讓學生通讀全文，結合書下所給出的注釋進行文章的翻譯，在面對生詞時可以相互討論。比如“良田美池桑竹之屬”地屬字。教師可以通過問題比如桃花源中的人，為何說“不足為外人道也”？再比如“阡陌交通，雞犬相聞”有什么表達意義？通過提問得到學生掌握知識的反饋效果。讓學生通過提問式的練習，構建出知識的完整體系，通過對知識的完整把握完備學習方法。

四、總結

教師在對初中文言文進行教學時，要側重于在課堂上通過教學方向的增加，教學角度的改變，以及教學技巧的優(yōu)化，從而達到擴展學生眼界，培養(yǎng)學生積累習慣。注重課堂效果，調動學生學習積極性。構建知識結構層次，豐富完善學生完備學習方法的教學目的。借助對文言文的課堂教學，從而培養(yǎng)學生在語文學習層面上的各項技能提升。通過對語文文言文的教學策略的實際運用，從而讓學生達到語文素養(yǎng)的升華。