如何應(yīng)用微課資源開展小學(xué)語文作文教學(xué)

葉琴飛

江西省撫州市宜黃縣神崗鎮(zhèn)神崗小學(xué)

當教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展語文作文教學(xué)時，學(xué)生將無法掌握寫作技巧，以此會使學(xué)生失去寫作的興趣，并無法提高寫作能力，從而將會導(dǎo)致學(xué)生不愿寫作，最終會給學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展造成巨大的阻礙。如果教師使用微課資源開展小學(xué)語文作文教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生寫作興趣，還可以提升學(xué)生寫作的積極性，更可以達到提升學(xué)生寫作能力的目的。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)時，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而使用微課資源進行教學(xué)，以此才是符合小學(xué)階段學(xué)生心理的教學(xué)方式，從而才能達到提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率的目的。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，提升學(xué)生寫作興趣

教師在開展寫作教學(xué)時，可以根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境，并以情境開展教學(xué)，以此不僅可以提升寫作教學(xué)氛圍，還可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，從而可以達到提升學(xué)生寫作興趣的目的。[1]

例如；教師在教導(dǎo)學(xué)生對“植物”進行寫作時，可以先使用微課資源向?qū)W生展示日常中所能見到的植物，并要求學(xué)生根據(jù)微課資源中的植物進行介紹。接著，教師再挑選幾樣有特色的植物使用微課資源進行介紹：會“跑”的風(fēng)滾草、肉食植物捕蠅草、最小的花無根萍、生命之樹猴面包樹等等，以此不僅可以提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，還可以豐富學(xué)生的課外知識。之后，教師可以使用微課資源向?qū)W生展示植物生長的過程，以及植物遇到風(fēng)雨時的場景，并提問學(xué)生：“最喜歡什么植物？它有什么特點？你最喜歡它哪一點？”。在學(xué)生回答后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對植物進行簡寫，并點名讓學(xué)生讀出所寫的簡寫，學(xué)生朗讀后，教師可以對學(xué)生所寫的進行表揚鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡寫進行寫作。學(xué)生在寫作時，教師可以觀察學(xué)生的寫作情況和寫作過程，并對有疑問的學(xué)生進行指點。在學(xué)生結(jié)束寫作后，教師可以批改學(xué)生的作文，并在講解作文時，要求學(xué)生將所標注地寫的好的段落或句子進行朗讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師使用根據(jù)寫作對象創(chuàng)設(shè)真實情境的方式開展教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，從而可以為提升學(xué)生寫作能力打下基礎(chǔ)。

二、微課教學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

教師在開展寫作教學(xué)時，可以根據(jù)自己所制作的微課視頻或圖片導(dǎo)入教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，以此不僅可以提升學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生能夠根據(jù)所觀察記錄的事物進行寫作。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物寫作時，可以先展示自己所制作的微課視頻，并讓學(xué)生進行觀看，在學(xué)生觀看視頻后，教師可以向?qū)W生提問：“通過觀看視頻，知道視頻的主角是誰？如果對其進行寫作，可以根據(jù)視頻中的哪些方面進行寫作？”，以此幫助學(xué)生理解微課視頻與寫作的關(guān)系。接著，教師可以提問學(xué)生：“能否獨立觀察并記錄身邊人的日常，并將所記錄的制成微課視頻？”，同時對學(xué)生進行鼓勵，以此激起學(xué)生記錄日常制作微課視頻的興趣，之后，教師可以教導(dǎo)學(xué)生制作微課視頻的方式，并讓學(xué)生自由選擇所要記錄的人。教師可以給學(xué)生一定的時間進行制作，在學(xué)生結(jié)束制作后，教師可以查看學(xué)生的成果，并在寫作教學(xué)前向?qū)W生展示幾個優(yōu)秀的學(xué)生所制作的微課視頻。在展示微課視頻時，教師可以讓學(xué)生對視頻中的人物進行描述，最后，教師再根據(jù)視頻教導(dǎo)學(xué)生描寫人物的技巧，并讓學(xué)生根據(jù)自己所制作的微課視頻進行寫作。教師以此來進行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而可以達到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

三、開展感情教育，學(xué)生獲得豐富情感

教師在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，需要有意識地使用微課資源開展情感教育，以此使學(xué)生在情感教育中能夠獲得豐富的情感，并能夠?qū)η楦羞M行一定的表達，從而使學(xué)生的作文中能夠擁有豐富的情感。[2]

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生對“親情”進行寫作時，可以先使用微課資源向?qū)W生展示有關(guān)“親情”的視頻或音頻。接著，教師可以對學(xué)生進行提問：“什么是親情？有沒有感受過親情？什么時候感受到親情？”，以此幫助學(xué)生進行回想，并激發(fā)學(xué)生的情感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用語言對情感進行表達，并帶領(lǐng)學(xué)生進行寫作。學(xué)生在寫作過程中，教師可以觀察學(xué)生的寫作過程和寫作方式，并及時對學(xué)生進行教導(dǎo)。在學(xué)生完成寫作后，教師可以選出包含豐富情感的作文，讓學(xué)生進行朗讀。教師這樣對學(xué)生進行教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生對情感進行表達，還可以幫助學(xué)生寫出含有豐富情感的作文，以此可以達到提升學(xué)生寫作能力的目的。

教師應(yīng)用微課資源開展小學(xué)語文作文教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的寫作興趣和觀察能力，還可以提升學(xué)生的寫作能力，以此可以為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。