陳榮生

贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校

一、面子理論

面子是我們?cè)谌粘Ｉ钪卸急容^重視的東西。其實(shí)面子理論和我們?nèi)粘Ｉ钪械拿孀拥亩x有很大的聯(lián)系，英國(guó)的著名教育學(xué)者把面子定義為每個(gè)社會(huì)成員想要給自己在公共場(chǎng)合下?tīng)?zhēng)取到的良好的自我形象。而課堂也是一種公開(kāi)教育的場(chǎng)合，教師需要和同學(xué)們進(jìn)行良好的溝通，這樣的交際過(guò)程可以讓良好的教師形象保持或增強(qiáng)，也有可能會(huì)因?yàn)榻處煹牟划?dāng)語(yǔ)言而損壞。所以我們也可以把面子分為是正面面子和負(fù)面面子的兩種。正面面子主要代表那些希望被他人認(rèn)可、肯定和喜愛(ài)的社會(huì)成員所爭(zhēng)取到的面子；負(fù)面面子。主要是指有形式的自由以及自主的權(quán)利，在日常行為當(dāng)中不會(huì)受到其他人的過(guò)多干預(yù)或強(qiáng)制所爭(zhēng)取到的面子。

在課堂上，如果同學(xué)們能夠保持對(duì)教師的尊重，而教師的良好形象就能得以樹(shù)立。相反，如果課堂上同學(xué)們對(duì)教師所說(shuō)的話(huà)漠不關(guān)心，反而會(huì)讓教師的面子受到威脅。這就是面子理論在課堂上的應(yīng)用，相應(yīng)的英國(guó)的教育學(xué)者也提出了面子保全論，這也是在課堂上應(yīng)用的一個(gè)重要的理論策略。學(xué)生屬于一個(gè)群體，而學(xué)生有共同的追求目標(biāo)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)同學(xué)們逐漸地向目標(biāo)靠近，這就是面子保全論的重要應(yīng)用，而且在課堂上應(yīng)用該理論時(shí)，教師和學(xué)生分別扮演說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者的角色，說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者都可以充分的表達(dá)自己的意愿，說(shuō)話(huà)者和聽(tīng)話(huà)者的個(gè)人都是十分獨(dú)立的，都能夠受到其他人的尊重，同時(shí)說(shuō)話(huà)者也能保全聽(tīng)話(huà)者的自由不受到干預(yù)。

因此，在面子理論和面子保全論的影響之下，實(shí)際的課堂上教師要想保持與學(xué)生的良好關(guān)系，讓教師和學(xué)生的面子都能得以保全，教師一定要試圖找到最有效的溝通方式，并且讓同學(xué)們能夠感受到教師對(duì)他們的尊重。具體來(lái)講，教師在課堂上的話(huà)語(yǔ)表達(dá)可以有以下五種選擇：

1.直言不諱。

教師的語(yǔ)言不會(huì)有任何的修飾，會(huì)直接把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)。

2.積極禮貌。

以禮貌的態(tài)度對(duì)他人直言相告，但是能夠基本的做到對(duì)他人的尊重，而且也可以給他人更多的肯定和認(rèn)可，在課堂上發(fā)揮的作用是較為積極的。

3.消極禮貌。

雖然也是以禮貌的態(tài)度去勸告別人，但是在話(huà)語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中仍然比較看重個(gè)人的言語(yǔ)自由和權(quán)利的自由，在課堂上可能發(fā)揮的作用是比較消極的。

4.蜿蜒相告。

委婉的方法是和學(xué)生交流常用的方法，說(shuō)話(huà)的方式并非直接生硬，但是學(xué)生一聽(tīng)就能明白，既保全了學(xué)生的面子和自尊，又能起到教育作用。

5.回避不談。

回避的方法也是教師在課堂上經(jīng)常使用的，針對(duì)課堂上的一些不盡如人意的現(xiàn)象，有很多教師選擇視而不見(jiàn)、避而不談，即便是說(shuō)到了某些敏感話(huà)題也可以快速的轉(zhuǎn)述其他。

這五種方法都是與其他人交流程中比較常見(jiàn)的，而對(duì)于各位教師來(lái)講，也是在課堂上選擇言語(yǔ)表達(dá)的五種基本情況，每種情況都會(huì)產(chǎn)生不一樣的教育效果，實(shí)際上還需要各位教師在課堂上按照自己的話(huà)語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣以及同學(xué)們的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)具體選擇。

二、面子理論在高職英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)選擇中的啟發(fā)

課堂上教師所有的言語(yǔ)表達(dá)都是為了能夠帶領(lǐng)同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)，把握有限的課堂時(shí)間，讓同學(xué)們的英語(yǔ)能力得到有效的發(fā)展。所以在面子理論的引導(dǎo)之下，各位教師的話(huà)語(yǔ)選擇應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該給各位教師以啟發(fā)，讓教師能夠選擇更加合適的溝通方式，與同學(xué)們建立更加密切的師生關(guān)系，在良好的課堂氛圍當(dāng)中實(shí)現(xiàn)效率的提高。

1.選擇恰當(dāng)?shù)暮逊椒ā?/h3>

為了共同滿(mǎn)足教師和學(xué)生在課堂上的面子體現(xiàn)，采取寒暄的方法是最恰當(dāng)?shù)姆椒?，可以讓同學(xué)們能夠受到激勵(lì)和啟發(fā)，也能讓同學(xué)們受到許可和贊美，在課堂上呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。但是寒暄應(yīng)該是由教師發(fā)自?xún)?nèi)心來(lái)問(wèn)候的，如果只是流于形式，為了寒暄寒暄，實(shí)際的教學(xué)效果反而會(huì)適得其反。有的時(shí)候都還在課堂正式開(kāi)始時(shí)，教師會(huì)例行公事一樣，不茍言笑的問(wèn)候?qū)W生： Good morning、Good afternoon，那這會(huì)讓同學(xué)們感覺(jué)教師在上課的時(shí)候，也會(huì)有一種倦怠的心理，反而也會(huì)影響學(xué)生的情緒。所以，同學(xué)們更需要的是能夠從老師給的寒暄和問(wèn)候當(dāng)中體會(huì)到教師的真誠(chéng)，要讓同學(xué)們受到積極情緒的影響，才能讓同學(xué)們?cè)谡n堂上與老師有更多的情感共鳴，更好地感受教師的親切以及英語(yǔ)課堂的熱烈氛圍。

2.選擇合適的方法下達(dá)課堂指令。

課堂指令的本身是對(duì)同學(xué)們的一種引導(dǎo)，而并不是強(qiáng)制性的要求學(xué)生在課堂上需要完成什么任務(wù)。所以合適的課堂指令才更能幫助教師創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍，也能讓同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得更加積極，讓同學(xué)們?cè)敢庠谡n堂上表達(dá)自己的交際水平。所以，在下達(dá)課堂指令之前，教師可以對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行修飾，要盡可能的降低課堂指令的強(qiáng)制性，讓同學(xué)們更能接受教師的指令，并且配合教師完成接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。例如，讓同學(xué)們完成某一項(xiàng)課堂任務(wù)之前，我建議各位教師可以盡可能地在言語(yǔ)表達(dá)上多使用類(lèi)似于Alright、very good、please等詞匯加以修飾的言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，下達(dá)課堂指令時(shí)，也應(yīng)該盡可能的使用曬Shall we begin？Here we go！等言語(yǔ)指令，給同學(xué)們傳達(dá)某種觀點(diǎn)的時(shí)候可以使用Maybe、I think等語(yǔ)言。要盡可能的用和藹、委婉的方式來(lái)表達(dá)，盡可能的避免那些容易給人造成壓力的提問(wèn)方法或指令：You must do it./ You should do it.等。同樣的，把這些容易給人造成壓力的提問(wèn)方法，其實(shí)可以以另一種形式呈現(xiàn)出來(lái)，反而還會(huì)讓教師使用緩和的語(yǔ)氣來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)們更好的表達(dá)自己的積極意愿：Would you like to it？/you are so kind to do it.等。

3.采用合理的評(píng)價(jià)方法。

課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況能夠給出較為合理的標(biāo)準(zhǔn)和反饋，一般情況下，高職英語(yǔ)課堂上的評(píng)價(jià)可以分為兩種：正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)。正面評(píng)價(jià)主要集中于教師對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，如果同學(xué)們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得好，不僅是回答問(wèn)題回答的正確，態(tài)度的積極以及課堂秩序的穩(wěn)定，也是非常值得贊揚(yáng)的，這些都是對(duì)同學(xué)們正面面子的維護(hù)。然而給出同學(xué)們的負(fù)面評(píng)價(jià)，主要是對(duì)同學(xué)們的批評(píng)和建議，讓同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)該有哪些注意的問(wèn)題或者是有哪些行為需要加以改正。但是這些負(fù)面的評(píng)價(jià)反而會(huì)對(duì)同學(xué)們的正面面子，造成消極的作用。而高職的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，本來(lái)同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力就不夠強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)得不夠積極，所以教師更應(yīng)該給出同學(xué)們更多的鼓勵(lì)，更多的正面評(píng)價(jià)，才能讓同學(xué)們的面子的損害程度降到最低。假設(shè)教師在課堂上給同學(xué)們提出的問(wèn)題，同學(xué)們沒(méi)有正確的回答出來(lái)，教師也應(yīng)該盡可能的避免用那些消極的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，反而可以以一種更加輕松的語(yǔ)氣來(lái)給同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境：Sorry，maybe I didn‘t make it clear.等，如果教師選擇這樣和藹的方式去對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，其實(shí)同學(xué)們也能感受到教師對(duì)自己的尊重，也能讓同學(xué)們意識(shí)到自己的問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)收獲同學(xué)們對(duì)教師的尊重和信任，同學(xué)們自己也會(huì)變得更加自信和上進(jìn)。

遇到問(wèn)題需要教師首先反思自己在教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中是否有不合適的行為，特別是各位老師明明知道同學(xué)們是比較愛(ài)面子的，那么能否在課堂上充分的尊重學(xué)生的面子去帶著同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步呢？每一位教師都應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考，并且讓自己的教學(xué)過(guò)程能夠有更好的改善，讓同學(xué)們都能在教師的正確引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。