段 芳

格爾木市第三中學(xué)

在教學(xué)過程當(dāng)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為首要的目標(biāo)，因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師也更加地注重這方面。初中物理具有很強的實踐性以及創(chuàng)新性，因此這門課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且讓學(xué)生積極去探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題的時候也愿意去思考。通過相對應(yīng)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而在一定程度上能夠打開學(xué)生的眼界，全面提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

一、借助實驗，引發(fā)學(xué)生大膽猜想

在實驗課上，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生去猜想，如果僅僅只是按照書本上的內(nèi)容一步一步去完成實驗，那么學(xué)生對物理知識僅僅只是停留在表面，而沒有根深蒂固的去了解其本質(zhì)。因此通過相對應(yīng)的實驗，讓學(xué)生自己動手去認(rèn)知，并且在這一過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象的自主分析和探討，讓學(xué)生在動手的時候大膽的猜想，并且發(fā)揮其探究的作用。當(dāng)學(xué)生在探究過程當(dāng)中思維不斷開闊，也能夠主動打開物理世界的大門，能夠積極去探索。[1]

比如，在進(jìn)行“測量定值電阻的阻值”實驗時，教師給學(xué)生布置相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生分組完成了電流表和電壓表的測量值之后，教師則能夠通過進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生分組討論，是否有其他的方式，能夠?qū)ο鄬?yīng)的電阻進(jìn)行組織的測量？當(dāng)教師提出這點疑問時，學(xué)生則會去進(jìn)行思考，在思考的過程當(dāng)中，就會去選擇相對應(yīng)的實驗器材，然后動手去得到其方式。每一組的學(xué)生都要進(jìn)行相對應(yīng)的思考，并且在討論過程當(dāng)中將方案交至教師，教師則能夠通過這樣的方式去點評各小組的實驗方案，在一定程度上能夠打開學(xué)生的思維能力，也能夠讓學(xué)生的熱情無限放大，最后通過大膽的分析則得到相對應(yīng)的結(jié)果。在該過程當(dāng)中也能夠考究其自主能動性，讓學(xué)生在自主去思考的過程當(dāng)中獲得成果，并且探究到其樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行探索

物理教學(xué)過程當(dāng)中，如果只是圍繞書本去進(jìn)行知識講解，則不能夠解放學(xué)生的思維，那么在講解過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要舉出一些實際的例子，讓學(xué)生在實際過程當(dāng)中去進(jìn)行想象。比如物理實驗和生活息息相關(guān)，那么在學(xué)習(xí)物理的過程當(dāng)中，能夠用其去解釋生活中一些無法解釋的現(xiàn)象，如果學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了對該問題的認(rèn)知，那么在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師則能夠通過相對應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將生活和知識結(jié)合起來，并且創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的沖突情境，讓學(xué)生在物理現(xiàn)象中進(jìn)行相對應(yīng)的分析。[2]教師在引導(dǎo)過程當(dāng)中，能夠通過物理現(xiàn)象讓學(xué)生觀察到其本質(zhì)，并且讓學(xué)生再一次得去掌握新的理論，給自己的物理框架重新地塑形，當(dāng)學(xué)生不被原有思維所禁錮時，則能夠打開自己的思維去發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)象，并且借用科學(xué)的理論依據(jù)，從而獲得新的知識。

比如，在教學(xué)“平面鏡成像”這一知識點時，教師則可首先對學(xué)生進(jìn)行一個問題假設(shè)：當(dāng)人離鏡子越來越近的時候，那么鏡子中的人是不是越來越大了？鏡子中所顯示的人的變化真的發(fā)生了變化嗎？通過日常觀察到的以及即將要學(xué)到的知識，讓學(xué)生對該現(xiàn)象有一個正確清晰的認(rèn)知，教師可在課堂上直接進(jìn)行相關(guān)的實驗。用兩只相同大小的蠟燭在平面鏡前進(jìn)行移動，教師在測量的時候會發(fā)現(xiàn)其結(jié)果，其實平面鏡里的顯示和原本的蠟燭大小是一致的，那么說明距離的遠(yuǎn)近并不能夠影響成像的大小。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，則能夠有更深刻的認(rèn)知，為之后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，而生活中的一些現(xiàn)象，則也能夠通過物理現(xiàn)象去進(jìn)行相對的解釋。

三、提問式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究

在引發(fā)學(xué)生探究時，教師能夠通過一問一答，讓學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，那么當(dāng)學(xué)生對一件事情很有興趣時，必定會對其產(chǎn)生相疑問，教師通過教材上的知識進(jìn)行框架梳理，結(jié)合重點讓學(xué)生在回答問題的時候，多層次多角度的思考。

比如，在教學(xué)“慣性”時，教師可以向?qū)W生舉出以下的場景，比如：一個人不斷向前跑，突然想停住，那么在停住的過程當(dāng)中，自己的腿會不會繼續(xù)向前跑呢？學(xué)生則會說：“會繼續(xù)向前跑，不能夠立馬停住?！蹦敲唇處焺t可拋出下一個問題，假如這個人是端著水杯向前進(jìn)，突然停下，那么水會產(chǎn)生什么樣的狀態(tài)呢？學(xué)生會結(jié)合實際常識，然后進(jìn)行回答：“水會溢出來，因為向前沖的時候，突然停下水則會全部灑出來。”這時，教師則可引出慣性這一概念，讓學(xué)生更好明白慣性到底指的是什么。通過這樣的方式讓學(xué)生自主地去探究，并且在思考問題的同時，也會學(xué)著去解決相對應(yīng)的問題，讓自己的創(chuàng)新能力得到提升。

初中物理教學(xué)過程中，教師能夠通過很多方式讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升。不管怎么樣，上課時總是要本著“以人為本”的理念去進(jìn)行教學(xué)，而教師在教學(xué)過程當(dāng)中，通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠打開學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠讓學(xué)生提升其物理的綜合素質(zhì)。