潘 婷

貴州省黃平縣谷隴中學(xué)

一、營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境作為塑造人品格、培養(yǎng)人能力的因素，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)環(huán)境，在初中歷史課堂上，教師需要營造歷史課堂氛圍。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生在腦海中產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，存在的問題無法在課堂上直接提出，出現(xiàn)這種問題的原因便是教師長期形成的威嚴(yán)，或者凝重的課堂氛圍，學(xué)生難以在這種課堂氛圍下發(fā)表言論，學(xué)生擔(dān)心自己提出的問題沒有價(jià)值，受到教師或者其他學(xué)生取笑，這種學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易遭到抹殺，因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，采取民主教學(xué)模式，與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在同一平臺(tái)闡述問題，從而幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí)內(nèi)容。

二、做好針對(duì)性教學(xué)工作

初中歷史課堂實(shí)踐中，部分教師單純講授教科書內(nèi)容，忽視培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，這種教學(xué)模式容易對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)造成制約，此外，單一的教學(xué)方法也會(huì)對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)造成影響，因此，初中歷史課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。其中，最為簡單的方法便是讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，對(duì)歷史知識(shí)中的復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生可在微信中對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行交流，對(duì)歷史知識(shí)盲點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，便于在課堂上針對(duì)性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這種方式也能有效提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)內(nèi)容的過程中，其中的關(guān)鍵性問題是“了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因”，學(xué)生學(xué)習(xí)后，在微信群進(jìn)行討論，最終會(huì)達(dá)成共識(shí)“資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡及帝國主義列強(qiáng)瓜分世界的沖突是爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的根本原因，其中的導(dǎo)火索便是薩拉熱窩事件。”第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，奧匈帝國向塞爾維亞宣戰(zhàn)成為大戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志，形成的參戰(zhàn)格局便是同盟國德、奧匈帝國，協(xié)約國英、美、法、俄等國家。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容預(yù)習(xí)后，教師在課堂上講解效率將進(jìn)一步提高，學(xué)生也會(huì)思考預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如，第一次世界大戰(zhàn)的主戰(zhàn)場及戰(zhàn)爭結(jié)束的標(biāo)志，通過回顧性分析，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容后提出問題：“第一次世界大戰(zhàn)帶給世界的影響是什么？”學(xué)生會(huì)回答：“第一次世界大戰(zhàn)削弱了德國等歐洲國家的力量，給人類帶來災(zāi)難性的影響，也促進(jìn)了殖民地半殖民地的民族覺醒。”通過這種先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生在課下能積極交流討論，找到問題的著力點(diǎn)，為難點(diǎn)問題學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中也可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，若教師在講解后依舊存在困惑，學(xué)生可直接將問題引出，直到問題全部理解。

三、通過問題情境激發(fā)學(xué)生問題思維

初中歷史課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維對(duì)問題進(jìn)行探索，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考問題，保證歷史課程學(xué)習(xí)的層次性及連續(xù)性，讓學(xué)生通過一個(gè)問題想到更多的問題，表達(dá)自身對(duì)歷史事件的看法。在歷史課程教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)盡量還原真相，對(duì)定論性問題進(jìn)行突破，拓展學(xué)生思考空間，提升歷史課堂的開放性及共融性。在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭進(jìn)行反思，其中，日本在第一次世界大戰(zhàn)后接管德國在中國的權(quán)益，而中國作為勝利國拒絕在合約上簽字，中國的抗議并沒有引起其他國家的重視，導(dǎo)致五四愛國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)。通過該歷史事件，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國在當(dāng)時(shí)的孱弱，也能引出一句話“弱國無外交”，在第一次世界大戰(zhàn)中產(chǎn)生大量的傷亡，其中，軍人陣亡量超過1000萬，負(fù)傷人數(shù)在2000萬以上，產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)損失為1700億美金，這些問題都是值得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)思考的問題。教師在第一次世界大戰(zhàn)歷史情景中，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭的殘忍，也能讓學(xué)生形成愛國主義精神，維護(hù)現(xiàn)有的和平。在第一次世界大戰(zhàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)進(jìn)行回顧，可通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行回顧，其中的中心便是第一次世界大戰(zhàn)，一級(jí)分支包括原因、過程、影響三個(gè)部分，學(xué)生經(jīng)過自己的思考對(duì)內(nèi)容進(jìn)行填充，通過發(fā)散性思維解決思維導(dǎo)圖制作過程中面對(duì)的問題。初中生思維能力激發(fā)需要一個(gè)過程，歷史教師可建立機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，機(jī)制無需局限在課本，也可是課外或者相關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等，讓學(xué)生全方位了解歷史，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)的不足，關(guān)注個(gè)人自身問題，教師在此情況下也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)上更上一層樓。

四、結(jié)束語

初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提出問題，在歷史事件學(xué)習(xí)過程中逐漸解決問題。素質(zhì)教育背景下，初中歷史課堂教學(xué)改變既有的填鴨式教學(xué)模式，而是以全新的教育思考培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)及思維品質(zhì)，問題意識(shí)作為思維品質(zhì)的一部分，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引起足夠的注意。本文以第一次世界大戰(zhàn)為例，探究初中歷史課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略，為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯提供幫助。