張桂欣

貴州省盤(pán)州市第八中學(xué)

一、根據(jù)分層教學(xué)模式的原則展開(kāi)物理分層教學(xué)

教師在開(kāi)展初中物理教學(xué)課堂時(shí)，想要將分層物理教學(xué)模式有效地融入初中物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生的物理水平得到有效的提升，需要教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力，從而及時(shí)調(diào)整分層教學(xué)模式和物理知識(shí)的融合策略。這樣可以更好地將分層物理教學(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓初中學(xué)生的物理水平從根本上得到提升。

也就是說(shuō)，在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際展開(kāi)的過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格遵守分層教學(xué)方法的有關(guān)原則，充分運(yùn)用分層教育。首先要明確學(xué)生間存在的差異性，在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究后，再對(duì)他們進(jìn)行分層，保證分層教學(xué)的可靠性和合理性，嚴(yán)格遵守因材施教的方法。讓初中生變成物理課堂的主人，有效提升他們的主人翁意識(shí)，全面發(fā)揮他們?cè)谖锢碚n堂中的主體作用，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和自覺(jué)性。此外，教師在物理課堂中應(yīng)強(qiáng)調(diào)與關(guān)注初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合他們的興趣點(diǎn)和實(shí)際水平，采用科學(xué)合理的教育方法，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，讓他們獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)這樣的方法，讓各個(gè)層次的初中生都可以處在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得共同進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，才能讓他們掌握更多的物理知識(shí)，并將之運(yùn)用在處理實(shí)際生活中的具體問(wèn)題上。

二、借助小組教學(xué)模式有效進(jìn)行物理分層教學(xué)

將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與物理分層教學(xué)模式有效結(jié)合，不但能更好地突出學(xué)生在物理教學(xué)課堂的主體地位，也有助于發(fā)揮物理分層教學(xué)的作用。教師要想有效地提升學(xué)生的物理能力，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習(xí)模式和物理分層教學(xué)模式有效結(jié)合，打造更高效的初中物理教學(xué)課堂。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的特性”時(shí)，就可以開(kāi)展物理分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)聲音的特性進(jìn)行深入的思考和積極的探討，這有助于學(xué)生在交流中有效地發(fā)散自身的思維，對(duì)學(xué)生更透徹地理解物理知識(shí)有十分重要的意義。小組合作教學(xué)模式不但能有效地提升學(xué)生物理的理解能力，還對(duì)促進(jìn)學(xué)生間的合作意識(shí)和提升班集體的凝聚力有十分重要的意義。此外，初中物理教師要充分認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)模式和物理分層教學(xué)模式結(jié)合的重要意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生以小組模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)的劃分，對(duì)學(xué)生討論物理知識(shí)的時(shí)間也要合理控制，從而讓學(xué)生高效地理解物理知識(shí)，避免學(xué)生因?yàn)榻涣鞯臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到其他地方。教師在分層物理教學(xué)課堂上開(kāi)展小組物理教學(xué)模式時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生的合作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。如此，才能促使小組合作學(xué)習(xí)的作用真正發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生的物理理解能力得到有效提升。同時(shí)，教師也要根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分配具有針對(duì)性的任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的總結(jié)，科學(xué)地調(diào)整學(xué)生的分層，以更好地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、劃分教學(xué)計(jì)劃并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教師根據(jù)實(shí)際情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，科學(xué)地劃分教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量有十分積極的作用。教師科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的劃分，對(duì)教師更好地進(jìn)行分層物理教學(xué)有十分重要的意義。教師在劃分初中物理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意深入地了解學(xué)生以及不同層次學(xué)生之間存在的差異，要根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地劃分教學(xué)計(jì)劃。這有助于教師制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要注意盡量縮短不同層次學(xué)生之間的差距，這是教師在初中物理教學(xué)課堂上進(jìn)行分層物理教學(xué)的主要目的。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生層次的，這種做法是盲目且片面的。如果以這種方式對(duì)初中物理教學(xué)課堂進(jìn)行劃分，只會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)更好，讓成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)更差，難以做到提升學(xué)生整體物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平的作用。由于教師的區(qū)別對(duì)待，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生自暴自棄。所以教師要根據(jù)實(shí)際情況，注意以合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中存在較大障礙的學(xué)生，教師要注意單獨(dú)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)這些學(xué)生不要放棄，這有助于學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待物理課堂，認(rèn)真地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

物理教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的高低有直接的影響。教師不但要重視開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)該積極地提升物理教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。這就需要物理教師將分層物理教學(xué)模式引入到實(shí)際的教學(xué)課堂上，以此有效地提升學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的時(shí)候，要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，以此讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力提升的實(shí)際情況對(duì)物理教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，將物理分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在物理教學(xué)課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)，以此增加物理教學(xué)課堂的有效性，讓學(xué)生的理解能力從本質(zhì)上得到提升。

分層教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方式，分層教育還需要進(jìn)一步地改進(jìn)和加強(qiáng)，并配合初中物理教學(xué)的有效發(fā)展。教師也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，一步步不斷探索更適合和更完善的分層教學(xué)的方法，讓物理學(xué)習(xí)更容易被初中學(xué)生理解和掌握，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。