林 麗

石城縣贛源中學(xué)

從目前初中歷史教學(xué)的發(fā)展來看，大多數(shù)教師往往都采用一種較為陳舊的教學(xué)方法，沒有充分了解教育發(fā)展的趨勢(shì)，難以滿足教學(xué)體系變化多端的需求，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)歷史課程缺乏興趣。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，幫助學(xué)生有更強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)初中歷史教學(xué)朝著更加積極向上的方向發(fā)展。

一、推進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向的過程，需要師生之間共同努力。把師生互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到初中歷史課堂上，師生之間可以更好地交流，共同探索教學(xué)發(fā)展的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造更加寬松活躍教學(xué)氛圍，指明教學(xué)發(fā)展的新方向。[1]

比如，在學(xué)習(xí)初中歷史課程《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了在學(xué)生面前呈現(xiàn)獨(dú)樹一幟的教學(xué)方法，教師要改變傳統(tǒng)以講解為主的方法，而是要不斷增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，更全面地了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。首先，教師可以用“五四運(yùn)動(dòng)的由來是什么？”這樣的問題幫助學(xué)生調(diào)用自己的舊知識(shí)來解決問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師就要在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助下觀看相關(guān)的歷史影片，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上再次還原歷史事件。而且，在這一過程中教師也要融入適當(dāng)?shù)恼Z言講解和分析，讓學(xué)生也能七嘴八舌地發(fā)表自己的意見和看法。在師生互動(dòng)中，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題，學(xué)生也能更加信任和依賴教師，在和諧友好地溝通中快速解決學(xué)習(xí)中存在的各種問題，打破學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種局限，在課堂內(nèi)形成良好的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓教師也有更堅(jiān)定的教學(xué)信心。

二、推進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種最為常用的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師高度推崇的一種學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成合作學(xué)習(xí)，由此來降低學(xué)習(xí)的難度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)到初中歷史《為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而努力奮斗》一課時(shí)，為了把更加系統(tǒng)的知識(shí)拆分開來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式積極參與到學(xué)習(xí)中，解決學(xué)習(xí)中存在的各種問題，共同迎接新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。從這節(jié)課程需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，教師可以科學(xué)地把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭鸱?，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到每個(gè)小組成員身上，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)積極性不高的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，教師也要參與到學(xué)生的討論和研究中，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，把握好教學(xué)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛砺犚宦爩W(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，思考改進(jìn)教學(xué)策略的方法。這樣不僅有利于學(xué)生之間的交流，還能幫助其互幫互助，樹立合作意識(shí)，最大程度確保學(xué)生的共同提升。

三、推進(jìn)模塊式教學(xué)模式的應(yīng)用

模塊化教學(xué)相對(duì)來說是一種比較新穎的方法，還處于嘗試階段。[2]在初中歷史課堂上，教師也要發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在其中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在多模塊中定時(shí)定量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的逐步提升。

比如，在學(xué)習(xí)初中歷史《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》一課時(shí)，教師可以把清朝的歷史集中起來為學(xué)生講解，在充足的時(shí)間和空間的支撐下讓教學(xué)活動(dòng)井然有序。在這節(jié)課程的教學(xué)中，由于清代的文學(xué)藝術(shù)作品較多，歷史事件也較多，教師就可以把握好其特點(diǎn)為學(xué)生集中講解，定制多個(gè)模塊的內(nèi)容讓學(xué)生理解和記憶。針對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系清朝的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的特點(diǎn)分析這些文學(xué)作品與其之間的聯(lián)系，更好地考查學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。而且，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地借助思維導(dǎo)圖完成碎片化知識(shí)的整理，以此為模塊讓學(xué)生在記憶和復(fù)習(xí)的過程中更加輕松容易。這樣一來，不但可以讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，還可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生不再抵觸歷史課程的學(xué)習(xí)，抓住其學(xué)習(xí)規(guī)律，利用最短的時(shí)間完成更高效的記憶，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，推動(dòng)初中歷史教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

歷史課程是一門人文特點(diǎn)較為突出的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只要掌握好方法就能感受其趣味性，有效克服對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。在具體的教學(xué)中，教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀采用更加先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)課堂，有效推動(dòng)初中歷史教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。