高春蘭

張家港市三興學校

小學生的生活經(jīng)驗非常有限，他們對語文教材中的很多內(nèi)容都沒有真實的體驗。這就直接造成學生對語文教材中的思想感情、文章主旨等缺乏準確的體驗，其接受語言文化教育熏陶的深度和效果自然會大打折扣。采取情境教學法就是要讓學生身臨其境，獲得真情實感。這是彌補學生自身經(jīng)驗閱歷的不足，提升語文教學成果的有效途徑。

一、創(chuàng)設懸念教學情境，引發(fā)學生學習期待

懸念情境的創(chuàng)設能夠讓整個教學過程變得更具吸引力，引發(fā)學生對學習的強烈期待，進而促進學生的主動學習和探究。所以，小學語文教師需要以創(chuàng)設懸念情境作為情境教學法實踐運用的開端。首先，教師需要依據(jù)語文課程中新舊知識之間的聯(lián)結(jié)點、學生的認知沖突來提出具有啟發(fā)意義和探究性的問題，創(chuàng)設懸念教學情境，營造探索性的課堂教學氣氛，從而充分引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，促進學生的思維活躍和發(fā)展，讓學生能夠更加主動地圍繞問題展開深入的分析和思考，拓展學生的學習深度。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》這篇課文時，本篇課文的教學目標是讓學生們認識飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系，為了引發(fā)學生們的學習期待，在上課正式開始前，筆者先通過一些問題來引導學生們的思維，激發(fā)學生們的探索欲望。這時，學生們的思維得到激活，筆者再讓學生們朗讀課文，分析蝙蝠和雷達之間的聯(lián)系，與此同時，筆者還設置了更多問題，通過其他問題幫助學生們更好的得到啟發(fā)，進而深入掌握本節(jié)課程的內(nèi)容。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過創(chuàng)設懸念教學情境，引發(fā)了學生的學習期待，培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、營造直觀教學情境，優(yōu)化學生知識理解

直觀教學情境的創(chuàng)設能夠賦予知識更加豐富的意義和具體的形象，進而優(yōu)化學生思維和感性認識，加快、加深學生對知識的理解。因此，小學語文教師需要合理、巧妙地利用多媒體教學設備來營造直觀性的教學情境。具體而言，語文教師應當把握多媒體教學的優(yōu)勢、功能和特征來輔助課堂教學，將語文知識以圖片、影像、聲音等形式呈現(xiàn)出來，讓知識不再枯燥、乏味而是更加生動、鮮活，營造出直觀動態(tài)的教學情境，帶給學生視覺、聽覺上的多種感官沖擊，從而幫助學生更好、更快地理解語文知識，提高學生學習效率。

例如，在教授《觀潮》這篇課文時，本篇課文的教學目標是讓學生們了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景觀，感受大自然的美好，為了優(yōu)化學生們的知識理解，筆者結(jié)合多媒體技術(shù)為學生們展開了教學。上課后，筆者先讓學生們對課文進行初步的朗讀，了解課文內(nèi)容，然后，筆者再通過多媒體技術(shù)為學生們展示了一些相關(guān)的視頻，讓學生們認識到錢塘江大潮的壯觀景象，在通過多媒體的直觀展示后，學生們對錢塘江大潮有了更加直觀的理解。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過營造直觀教學情境，優(yōu)化了學生的知識理解，提高了學生的學習效率。

三、以學生現(xiàn)場演繹為主的體驗式情境教學

引導學生現(xiàn)場演繹情境，這是一種比較強調(diào)現(xiàn)實感受的情境教學方法。通過現(xiàn)場的演繹，可以給同學們創(chuàng)造機會去體會語言的組織和運用，以及語言中的情緒表達，語言表達中的神態(tài)動作的配合等等。在進行口語交際練習或者培養(yǎng)學生的語言天賦方面，這種現(xiàn)場演繹的情境教學方式發(fā)揮著很好的作用。

比如在五年級口語交際活動“我是小小講解員”活動中，老師請同學們自由上臺，抽選其中5名同學輪番扮演講解員的角色，以“大超市中的購物過程”為線索進行了一次講解情境的演繹。在這個過程中，5名同學輪番扮演顧客與售貨員的角色，學生可以自行挑選一些物品進行講解。為了給學生創(chuàng)造比較貼合的情境，老師適當?shù)恼{(diào)整了教室里座椅擺放的位置，并在黑板上簡單畫了一些貨架的樣子作為環(huán)境襯托。

在這樣的情境中，幾名同學分別回憶自己在超市購物時候的情境，回憶售貨員和消費者溝通對話的情境，進而組織語言進行演示。我發(fā)現(xiàn)，在這種真實環(huán)境中的情境教學可以很好的激發(fā)學生的想象力。大家模仿售貨員以及顧客的語言、動作也很惟妙惟肖。對于大家在情境演練中的好的做法、好的表現(xiàn)，老師還會記下來，并請其他旁觀的同學留意、借鑒、進行點評。這樣就圍繞情境教學進行了更大范圍、更有深度的交流互動，讓大家都能在情境教學中有所啟發(fā)，有所收獲。

四、創(chuàng)設合作教學情境，鍛煉學生的綜合素質(zhì)

新課標強調(diào)，現(xiàn)當代的教育工作者要注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，促進學生的全面發(fā)展，所以教師在開展課堂實踐教學時可以通過創(chuàng)設合作教學情境的方法，立足于課程內(nèi)容組織學生開展多樣化的互動教學活動，以此來充分發(fā)揮學生的學習主體性，鍛煉學生的合作探究能力。此外，教師還要注意在創(chuàng)設合作教學情境時，要進一步完善合作情境教學內(nèi)容，確保情境教學內(nèi)容能夠滿足學生的學習需求，否則只能降低課堂教學效率。

情境教學在小學語文課堂教學中的實踐運用是教師革新教學方式的直接體現(xiàn)，同時也是推進新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，作為小學語文教師的我們必須要順應改革發(fā)展的基本趨勢，樹立科學的觀念和先進的思想，直面教學中存在的各種問題，積極地創(chuàng)設懸念教學情境、營造直觀教學情境、還原現(xiàn)實生活情境，構(gòu)建情境化的小學語文課堂，喚醒學生的學習潛力，促進學生的高效學習和全面發(fā)展。