葉東 孫德偉

【摘 要】數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)的發(fā)展、跨界融合新崗位的出現(xiàn)、“三教”改革新政策的指引催生了應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革。在此背景下，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極創(chuàng)新“雙高”背景下應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革實(shí)施的路徑：創(chuàng)新“雙師”工坊式教學(xué)，探索專業(yè)技能與非遺文化融合培養(yǎng)新路徑;實(shí)施項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)，探索專業(yè)技能與雙創(chuàng)能力融合培養(yǎng)新載體;推動(dòng)科研反哺式教學(xué)，探索專業(yè)技能與工匠精神融合培養(yǎng)新思路;推廣書證融通式教學(xué)，探索專業(yè)技能+復(fù)合型技術(shù)技能融合培養(yǎng)新模式，取得了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】“雙高”建設(shè);應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）68-0060-05

一、應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革的背景

（一）數(shù)字經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)催生應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)變革

黨的十九大報(bào)告提出建設(shè)數(shù)字中國的戰(zhàn)略構(gòu)想，要求全力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等以前所未有的傳播速度、超強(qiáng)的存儲(chǔ)和計(jì)算能力，通過分布式共享聯(lián)袂向生產(chǎn)、消費(fèi)等領(lǐng)域廣泛深入滲透，促使生產(chǎn)、流通、消費(fèi)、服務(wù)高度一體化，以商品、技術(shù)和人文為參與要素，以市場驅(qū)動(dòng)、知識(shí)驅(qū)動(dòng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智慧驅(qū)動(dòng)為發(fā)展引擎的數(shù)字商業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。新的商業(yè)模式與生態(tài)催生商科教育的變革重塑，將新技術(shù)賦能商科教育，并建立與之相適應(yīng)的商科人才培養(yǎng)模式和管理體系，亟待打造適應(yīng)全球化、信息化、智能化、個(gè)性化時(shí)代需要的“新商科”。由此，積極推動(dòng)以提升學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力為核心的“新商科”人才培養(yǎng)改革勢在必行。

（二）跨界融合新崗位倒逼應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)之間跨界深度融合明顯加速，行業(yè)界限趨于模糊，傳統(tǒng)單向型企業(yè)向綜合型、平臺(tái)型企業(yè)轉(zhuǎn)變，職業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性更加突出，對(duì)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力和崗位變遷能力的要求更加突出。培養(yǎng)具有單一技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的專門人才已不能滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)新職業(yè)或復(fù)合型工種崗位的需求。聚焦數(shù)字商業(yè)新業(yè)態(tài)所衍生出來的新職業(yè)、新崗位，堅(jiān)持以商業(yè)數(shù)字化、數(shù)字商業(yè)化應(yīng)用為導(dǎo)向重塑商科教育理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等成為當(dāng)下“新商科”人才培養(yǎng)破題的關(guān)鍵。

（三）“三教”改革新政策指引應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革

“三教”改革意在通過校企互兼互聘，打造一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師和具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師，共同編制一批反映企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，融入新技術(shù)、新工藝、新流程的工作手冊(cè)式、活頁式教材，全面推廣面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的項(xiàng)目式、任務(wù)式、情境式培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師專業(yè)技能養(yǎng)成，將最新行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范和工程案例等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，在“誰來教、教什么、如何教”為支點(diǎn)的閉環(huán)式教學(xué)活動(dòng)體系中全面導(dǎo)入人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接的價(jià)值導(dǎo)向，從而指引高職院校積極踐行以服務(wù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用為宗旨的教學(xué)綜合改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合培養(yǎng)。

二、“雙高”背景下應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革實(shí)施路徑

培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高等職業(yè)院校的重要旨?xì)w。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“無錫商院”）以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為指引，以培養(yǎng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力“四能并重”的“新商科”創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，大力推行應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向、校企跨界協(xié)同的“教師、教材、教法”改革，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限，探索形式多樣、載體多元的“新商科”教學(xué)模式，不斷完善德技并修的育人機(jī)制，大力推進(jìn)“新商科”創(chuàng)新型、復(fù)合型卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新“雙師”工坊式教學(xué)，探索專業(yè)技能與非遺文化融合培養(yǎng)新路徑

無錫商院堅(jiān)持立足地方、扎根地方、服務(wù)地方，積極挖掘地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，依托江蘇省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地，設(shè)立“無錫傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)基地”“傳統(tǒng)文化技藝協(xié)同創(chuàng)新中心”，通過大師領(lǐng)銜、跨界合作的“校園傳幫帶”模式，探索出一條當(dāng)代非遺校園傳承之路。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院以惠山泥人國家級(jí)非遺項(xiàng)目為載體，探索“產(chǎn)教融合雙師工作室”“非遺大師特色工作坊”等教學(xué)模式。

在原有專業(yè)工作室基礎(chǔ)上，無錫商院深度引入企業(yè)資源和項(xiàng)目，匹配企業(yè)管理和評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新搭建“傳、學(xué)、研、創(chuàng)”四維一體的非遺技能大師工作室平臺(tái)，成立“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生”團(tuán)隊(duì)，開設(shè)“非遺傳承實(shí)驗(yàn)班”，開發(fā)非遺特色文創(chuàng)產(chǎn)品，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、非遺傳承人作為校企雙導(dǎo)師，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)“惠山泥人”“非遺專題設(shè)計(jì)”等校本課程，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容模塊與項(xiàng)目任務(wù)模塊遞進(jìn)對(duì)接形式，將工作室建設(shè)融入學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，將非遺技能傳承與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群整體教學(xué)水平和高端復(fù)合型人才培養(yǎng)水平的“雙提升”。

學(xué)?，F(xiàn)已建成喻湘漣泥塑藝術(shù)工作室、裝飾藝術(shù)工作室、“錫韻創(chuàng)意工作坊”、染碧坊、吳文化服飾工作坊、陶藝、皮具等7個(gè)與非遺文化相關(guān)的技能大師工作坊（室），開設(shè)6批“非遺傳承實(shí)驗(yàn)班”共200余人次。其中亞太手工藝大師喻湘漣泥塑藝術(shù)工作室，入選教育部全國高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）技能大師工作室;工作室3名教師創(chuàng)作的惠山泥人非遺作品入選國家博物館展覽;“錫韻創(chuàng)意工作坊”榮獲全國第五屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐工作坊一等獎(jiǎng)。

“雙師”工坊式教學(xué)、探索專業(yè)技能與非遺文化融合培養(yǎng)新路徑的重點(diǎn)在于項(xiàng)目的遴選和學(xué)生認(rèn)可度的提升，難點(diǎn)在于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中非遺文化大師的稀缺，難以擴(kuò)大受益范圍。在后續(xù)“雙師”工坊式教學(xué)改革實(shí)踐中，一是要加大非遺文化宣傳力度，通過引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的方式不斷增點(diǎn)擴(kuò)面，不斷提高非遺文化教育與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合度;二是要深度挖掘區(qū)域非遺文化內(nèi)涵，聚焦“新商科”人才藝術(shù)特質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)，探索專業(yè)技能與雙創(chuàng)能力融合培養(yǎng)新載體

無錫商院積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)“新商科”人才特質(zhì)，立足學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，以思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合為路徑，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字商業(yè)專創(chuàng)融合課程體系，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對(duì)接數(shù)字商業(yè)技術(shù)技能，建設(shè)創(chuàng)新服務(wù)空間，系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，打造數(shù)字商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，面向社會(huì)和在校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，積極組織以創(chuàng)客競賽項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)輔導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)的科技創(chuàng)新實(shí)踐教育，推進(jìn)專業(yè)技能實(shí)踐與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)融合發(fā)展，推動(dòng)創(chuàng)新群體從小眾為主向大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及轉(zhuǎn)變。

比如無錫商院旅游管理學(xué)院在國內(nèi)同類專業(yè)中首創(chuàng)餐飲創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，依托餐飲創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程及國際勞工組織開發(fā)的SYB教程，開發(fā)《創(chuàng)辦你的小微餐飲》《小微餐飲項(xiàng)目指南》等新型活頁式餐飲創(chuàng)業(yè)系列教材，聘請(qǐng)企業(yè)名廚、名管、名導(dǎo)等行企工匠對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師式指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中，將學(xué)到的專業(yè)操作技能、管理技能與創(chuàng)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合，開設(shè)“天天美味”等餐飲實(shí)體，學(xué)生團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成創(chuàng)建、生產(chǎn)、銷售全過程，在真實(shí)、具有創(chuàng)新性的餐飲經(jīng)營項(xiàng)目運(yùn)作下，通過4～6周訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新經(jīng)營能力得到了有效提升，實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”普及與專業(yè)人才培養(yǎng)的充分融合。2018年，旅游管理學(xué)院酒店111班陳浩同學(xué)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)事跡成功入選全國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人物典型事跡，同時(shí)作為高職學(xué)生唯一代表入選全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)英雄10強(qiáng)。

除在學(xué)校內(nèi)部打造實(shí)戰(zhàn)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校還通過引企入校，在校內(nèi)搭建企業(yè)場景開展實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)，這是另一種行之有效的應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)新載體。比如學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院引入人工智能照明企業(yè)——傲勝光電有限公司，學(xué)校師生與企業(yè)員工共同開展人工智能照明研發(fā)與生產(chǎn)，與企業(yè)共同培養(yǎng)人工智能專業(yè)人才。校企共建人工智能研究中心，企業(yè)工程技術(shù)人員與校內(nèi)專業(yè)骨干形成研究共同體，從市場的真實(shí)需求和企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，共同進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)，共同開展專業(yè)建設(shè)研討和課程教材建設(shè)，將科技型企業(yè)最新理念有機(jī)融入人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)場景與教育教學(xué)場景的一體化，極大地提升了學(xué)生的技術(shù)技能。

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和遴選，這是實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力融合培養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施、及時(shí)反饋、持續(xù)調(diào)整是項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)校在探索項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)的過程中也遇到了一些問題。比如項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，現(xiàn)有的師資難以滿足實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的全面實(shí)施要求;項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)的引入和管理對(duì)既有的校企合作管理規(guī)定提出了新的挑戰(zhàn)。在后續(xù)的教學(xué)改革中，需要優(yōu)化實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和遴選機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)師資的培養(yǎng)，不斷提高項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)管理的支持服務(wù)能力。

（三）推動(dòng)科研反哺式教學(xué)，探索專業(yè)技能與工匠精神融合培養(yǎng)新思路

無錫商院積極探索“教學(xué)與研究相結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)形式，以“新商科”技術(shù)技能積累與創(chuàng)新為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向，實(shí)訓(xùn)中心轉(zhuǎn)化為工程技術(shù)（企業(yè)服務(wù)）中心，技術(shù)研發(fā)成果融入教學(xué)資源，技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)支撐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)推動(dòng)商業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、支撐數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)“新商科”人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，形成可推廣的“新商科”人才培養(yǎng)新范式。

比如無錫商院物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院依托國家級(jí)互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)智能技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、江蘇省無線傳感網(wǎng)應(yīng)用工程中心建設(shè)，對(duì)于“ARM嵌入式技術(shù)”等專業(yè)核心課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分離的課堂教學(xué)模式，通過對(duì)職業(yè)崗位典型任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，按照“Race模型-學(xué)習(xí)漣漪”（如圖1所示），遵循情境教學(xué)引入、學(xué)生討論探究、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí)、拓展任務(wù)群組應(yīng)用、課后自主協(xié)同創(chuàng)新逐步開展，全程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過教學(xué)做一體化，將專業(yè)的理論體系與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的開發(fā)能力，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)，涵養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神。

（四）推廣書證融通式教學(xué)，探索專業(yè)技能+復(fù)合型技術(shù)技能融合培養(yǎng)新模式

書證融通是職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)的融通。 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，“要深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”，即1+X證書制度試點(diǎn)。實(shí)施1+X證書制度契合了智能化時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的需求，打通了教育證書和勞動(dòng)證書的壁壘，促進(jìn)了職業(yè)教育形態(tài)的多樣化。

無錫商院以入選1+X首批試點(diǎn)院校為契機(jī)，積極推廣書證融通式教學(xué)，探索復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式。無錫商院先后與江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等近20家單位共同成立1+X工業(yè)機(jī)器人院校聯(lián)盟，與中教暢享（北京）科技有限公司等共建1+X網(wǎng)店運(yùn)營推廣師資培訓(xùn)基地，與谷雨時(shí)代BIM科技有限公司等多家單位共建認(rèn)證培訓(xùn)工程中心，引入行業(yè)需求量大、含金量高的職業(yè)技能等級(jí)證書，組織專業(yè)帶頭人和教師團(tuán)隊(duì)參與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對(duì)X證書和標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)建設(shè)，先后成立1+X課證融通實(shí)訓(xùn)中心、1+X培訓(xùn)中心，對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書，重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)計(jì)1+X課程體系，開發(fā)1+X教學(xué)資源，組織編寫1+X教材，積極推進(jìn)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。同時(shí)結(jié)合“學(xué)分銀行”實(shí)施，將1+X證書制度融入社招人員人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，有效促進(jìn)書證融通、育訓(xùn)結(jié)合。

目前，學(xué)校共有7個(gè)項(xiàng)目成功入選教育部1+X證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目，參與1+X證書制度試點(diǎn)的二級(jí)學(xué)院覆蓋率超過70%。試點(diǎn)項(xiàng)目中BIM技術(shù)、物流管理、智能財(cái)稅、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維和網(wǎng)店運(yùn)營推廣已經(jīng)完成首批共計(jì)679名學(xué)生的考證項(xiàng)目。

在試點(diǎn)書證融通、探索專業(yè)技能+復(fù)合型技術(shù)技能融合培養(yǎng)新模式的過程中，將職業(yè)技能等級(jí)證書的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵，通過對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目的。就無錫商院1+X試點(diǎn)實(shí)踐情況看，一是職業(yè)技能等級(jí)證書內(nèi)容的融入導(dǎo)致了學(xué)生課業(yè)的增加，對(duì)具體的教學(xué)組織提出了挑戰(zhàn);二是職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)不足、配套經(jīng)費(fèi)不夠，這直接導(dǎo)致學(xué)生培訓(xùn)效果不及預(yù)期。在后續(xù)書證融通式教學(xué)過程中，學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)技能等級(jí)證書與現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案銜接實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌校內(nèi)外教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源配置，加大職業(yè)技能等級(jí)證書宣傳，不斷提升證書的含金量和社會(huì)認(rèn)可度。

三、無錫商院應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)改革成效

（一）創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)價(jià)值導(dǎo)向的“新商科”人才培養(yǎng)理念

學(xué)校堅(jiān)持人才培養(yǎng)中心地位，緊密對(duì)接數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈，深化產(chǎn)教融合，不斷推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向的教育教學(xué)綜合改革，推動(dòng)職業(yè)教育從職業(yè)院?！白詮椬猿毕颉巴l共振”轉(zhuǎn)變：從學(xué)?！爸麝嚨亍钡叫Ｆ蟆半p課堂”，從關(guān)注學(xué)生就業(yè)到促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，從注重學(xué)生單一技能培養(yǎng)到復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)技能培養(yǎng)。據(jù)此重設(shè)“新商科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)“新商科”教學(xué)體系，重建“新商科”雙師隊(duì)伍，重塑“新商科”人才培養(yǎng)生態(tài)，推進(jìn)“新商科”創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，已成為學(xué)校師生的廣泛共識(shí)。

（二）構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)特色鮮明的“新商科”教學(xué)改革模式

學(xué)校聚焦“新商科”人才培養(yǎng)特質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特色，大力推進(jìn)基于“專業(yè)技能+”應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)改革，形成“專業(yè)技能+非遺文化傳承創(chuàng)新”的“雙師”工坊式教學(xué)模式、“專業(yè)技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)模式、“專業(yè)技能+工匠精神”的科研反哺式教學(xué)模式、“專業(yè)技能+復(fù)合技能”的書證融通式教學(xué)模式，推進(jìn)專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)精神、工匠精神、數(shù)字素養(yǎng)融合培養(yǎng)，創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)“新商科”人才新路徑，極大地提升了學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

（三）推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新為核心的師生技能水平雙提升

應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向的教學(xué)改革，構(gòu)建數(shù)字商業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈共融互動(dòng)的運(yùn)行生態(tài)，推進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力與技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升。學(xué)校教育教學(xué)改革先后榮獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，學(xué)校3次位居江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽金牌數(shù)第一名，入選“國家優(yōu)質(zhì)?！焙腿珖呗氃盒！坝顺尚?0強(qiáng)”。