宋金剛

摘? 要：隨著B(niǎo)IM、建筑智能化等新技術(shù)在建筑產(chǎn)業(yè)鏈中的應(yīng)用，建筑相關(guān)企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。目前，建筑類高校畢業(yè)生遠(yuǎn)不能達(dá)到企業(yè)的要求，更滿足不了建筑行業(yè)的需求，這暴露出建筑行業(yè)人才培養(yǎng)的缺失。文章從提升建筑產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)所需人才的素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)，探索應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。并通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院雙創(chuàng)教育體系建設(shè)中課程體系、實(shí)踐基地體系、競(jìng)賽等體系的描述，探索將學(xué)生課外科技、文化、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)整合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：建筑;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0060-04

Abstract： With the application of BIM， building intelligence and other new technologies in the construction industry chain， construction-related enterprises have put forward more requirements and standards for the ability and quality of college graduates. At present， college graduates of architecture are far from meeting the requirements of enterprises， let alone the needs of the construction industry， which exposes the lack of talent training in the construction industry. Starting from improving the quality and ability of the talents needed in each link of the construction industry chain， this paper explores the construction of the innovation and entrepreneurship education system in application-oriented universities. Through the description of the curriculum system， practice base system and competition system in the construction of the entrepreneurship and innovation education system of Shenyang Urban Construction University， the author explores the integration of students' extracurricular activities such as science and technology， culture， community and social practice， and explores the implementation path of the innovation and entrepreneurship education system.

Keywords： architecture; innovation and entrepreneurship; education system

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)建筑模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，裝配式建筑、綠色建筑等新的建筑模式應(yīng)運(yùn)而生，這些新技術(shù)的產(chǎn)生對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅要求大學(xué)畢業(yè)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要求大學(xué)畢業(yè)生具有較高的素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)技能。對(duì)于應(yīng)用型建筑類院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)覆蓋項(xiàng)目策劃、規(guī)劃設(shè)計(jì)、整體開(kāi)發(fā)、總包管理、施工建造、建筑更新等建筑全生命周期的高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才尤為重要。因此，建筑類應(yīng)用型高校有必要加大教育教學(xué)改革力度，改革教育理念、內(nèi)容、方法、手段等以適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)的要求，改革不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度、模式。有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，融入專業(yè)教育教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)“專創(chuàng)融合”，加大“雙創(chuàng)課程”和“課程雙創(chuàng)”建設(shè)力度，構(gòu)建基于建筑產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、建筑類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)的建立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)的建立，其實(shí)質(zhì)就是要根據(jù)學(xué)校的層次屬性、學(xué)科分布、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)面向，深度實(shí)施“專創(chuàng)融合”，即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合鏈接。“專創(chuàng)融合”并不是二者的機(jī)械疊加，其重點(diǎn)在“融”，這就要求立足于專業(yè)特征，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革。[1]根據(jù)企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)知識(shí)角度和素質(zhì)能力提升角度，依據(jù)各自教育的目的，耦合成人才培養(yǎng)目標(biāo);從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在專業(yè)課程體系中融入雙創(chuàng)課程元素，建設(shè)囊括雙創(chuàng)選修課、必修課、實(shí)踐課的雙創(chuàng)課程體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換辦法，將學(xué)生參加的各類實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、獲得專利、發(fā)表論文、自主創(chuàng)業(yè)等納入課程體系;圍繞雙創(chuàng)課程體系要求，通過(guò)引進(jìn)、聘請(qǐng)、遴選、培養(yǎng)，建設(shè)一支專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍;搭建包含創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，協(xié)同推進(jìn)雙創(chuàng)基地（孵化園、科技園）-專業(yè)實(shí)驗(yàn)室-研究所建設(shè)。以上四大體系均要實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合，才能實(shí)現(xiàn)“閉環(huán)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、建筑類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)的范疇

（一）統(tǒng)一專創(chuàng)目標(biāo)

雙創(chuàng)教育的目的是提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終目的是提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，而雙創(chuàng)課程、雙創(chuàng)實(shí)踐、雙創(chuàng)競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)之一目標(biāo)的手段和方法。因此，要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。[2]可有如下途徑：第一，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“雙創(chuàng)教育平臺(tái)”學(xué)分，在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)必修課、選修課、實(shí)踐課，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第二，依據(jù)專業(yè)的屬性開(kāi)展職業(yè)技能相關(guān)課程，實(shí)施“雙證”制度，即學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，要取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，有條件的學(xué)?？梢詫?shí)施中德“雙元”教育，其理念和實(shí)質(zhì)有異曲同工之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能。最后，可以通過(guò)競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)和推動(dòng)雙創(chuàng)教育，將理論教學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中，通過(guò)競(jìng)賽促進(jìn)理論教學(xué)，通過(guò)理論教學(xué)指導(dǎo)雙創(chuàng)實(shí)踐，以此來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）課程雙創(chuàng)建設(shè)

雙創(chuàng)教育是一個(gè)系統(tǒng)，包含學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”精神和能力。因此，雙創(chuàng)教育必須分級(jí)分類進(jìn)行。應(yīng)用型建筑類高校雙創(chuàng)教育應(yīng)以“普及教育”+“專業(yè)教育”+“精英教育”的模式因材施教。依托專業(yè)，注重實(shí)踐，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，完善雙創(chuàng)課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，將各類實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等計(jì)入雙創(chuàng)課程。[3]著力開(kāi)展課程雙創(chuàng)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課中都要融入雙創(chuàng)課程元素。各專業(yè)可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，充分利用校、院兩級(jí)大創(chuàng)基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、科技產(chǎn)業(yè)園、研究所等平臺(tái)，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育。通過(guò)競(jìng)賽、基地孵化、創(chuàng)新訓(xùn)練，可選拔有潛力的項(xiàng)目進(jìn)行精英教育，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）雙創(chuàng)實(shí)踐教育

雙創(chuàng)教育的順利開(kāi)展離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是雙創(chuàng)實(shí)踐教育和專業(yè)實(shí)踐教育的有效載體。具體來(lái)講有三個(gè)平臺(tái)，即專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)基地）和大創(chuàng)基地，此三個(gè)平臺(tái)既獨(dú)立又統(tǒng)一，互相補(bǔ)充構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐大平臺(tái)。

首先是社團(tuán)平臺(tái)。與之對(duì)應(yīng)的是第一課堂的雙創(chuàng)實(shí)踐課、專業(yè)技能課和第二課堂的社會(huì)實(shí)踐課。社團(tuán)活動(dòng)能營(yíng)造濃厚的雙創(chuàng)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的興趣。社團(tuán)又分為專業(yè)社團(tuán)和興趣專長(zhǎng)社團(tuán)，二者相得益彰，使學(xué)生既能在活動(dòng)中掌握專業(yè)知識(shí)，又能在專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)下更好地開(kāi)展活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)”、“學(xué)中樂(lè)”。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生求新、求變、求異、求突破、求發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)感，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

其次是專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。應(yīng)用型本科高校原則上實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分所占比重不低于學(xué)生畢業(yè)學(xué)分的30%，學(xué)生在校期間參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)要達(dá)到一年。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生技能掌握本專業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和技能外，也為日后專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做了經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。同時(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也能促進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用型研究和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在專業(yè)教師指導(dǎo)下開(kāi)展科技發(fā)明和技術(shù)研發(fā)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生知識(shí)機(jī)構(gòu)和能力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用，是有效推進(jìn)專創(chuàng)融合的途徑之一。高?？赏ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)相近的各級(jí)各類競(jìng)賽，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

最后是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。此基地又可劃分為創(chuàng)新訓(xùn)練區(qū)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練區(qū)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)。它具有承載雙創(chuàng)實(shí)操和專業(yè)實(shí)踐的雙重功能，屬于綜合性訓(xùn)練平臺(tái)。學(xué)生既可以在創(chuàng)新功能區(qū)開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)意”活動(dòng)，也可在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練區(qū)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬仿真訓(xùn)練或展開(kāi)“創(chuàng)造”研發(fā)和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可組團(tuán)隊(duì)，模擬創(chuàng)業(yè)者角色，獨(dú)立自主地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐區(qū)，學(xué)生可以利用自身的資源和優(yōu)勢(shì)條件，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，獨(dú)立的管理和運(yùn)營(yíng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，體驗(yàn)更具真實(shí)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（四）建立師資隊(duì)伍

雙創(chuàng)教育既要鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又要提升學(xué)生的素質(zhì)能力，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須建立一支多樣化、高素質(zhì)的專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。[4]學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)招聘、引進(jìn)、遴選、專業(yè)教師轉(zhuǎn)化、聘請(qǐng)等方式按照理論課教學(xué)、競(jìng)賽指導(dǎo)、項(xiàng)目指導(dǎo)、社團(tuán)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)幾個(gè)方向組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。教師來(lái)源可以是通識(shí)課教師、專業(yè)課教師、具有職業(yè)資格證書(shū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職部門(mén)教師、也可是輔導(dǎo)員、團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)等行政教師，還可以是杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家、政府官員和專家學(xué)者等。專職教師主要以理論教師和實(shí)踐教學(xué)為主，并負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育的整體規(guī)劃和組織實(shí)施，校內(nèi)外兼職教師主要任務(wù)是競(jìng)賽指導(dǎo)、開(kāi)展講座沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等。

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍來(lái)源多元化，因此，高校有必要對(duì)雙創(chuàng)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以提升其從事雙創(chuàng)教育教學(xué)的能力。理論課教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論，不僅要掌握專業(yè)課程的教學(xué)方法還需要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，這就要求創(chuàng)業(yè)教育的師資具有多元化的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能。實(shí)踐類教師要掌握一定的企業(yè)建立、管理運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)。高?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑提升教師的雙創(chuàng)教育教學(xué)能力：首先，邀請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)入校培訓(xùn)。目前社會(huì)上有很多專業(yè)從事雙創(chuàng)教育的組織、機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，可以對(duì)全校雙創(chuàng)教師進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。其次，有計(jì)劃的選派優(yōu)秀骨干教師外出參加KAB、YBC、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)咨詢師等培訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。[5]再次，可以安排專業(yè)教師去企事業(yè)單位掛職鍛煉，彌補(bǔ)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。通過(guò)以上三種途徑，有計(jì)劃、有組織地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大覆蓋，打造一支業(yè)務(wù)精良、高素質(zhì)的專創(chuàng)師資隊(duì)伍。

三、建筑類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)施路徑

近年來(lái)，沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院以“大建筑、大土木”為中心，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從頂層設(shè)計(jì)、管理機(jī)制、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、雙創(chuàng)競(jìng)賽、實(shí)踐平臺(tái)六個(gè)方面對(duì)雙創(chuàng)教育體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐，深入推進(jìn)了學(xué)校教育改革，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為“建筑工程師”的搖籃。