趙海波

摘? 要：教育信息化背景下，體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇。通過文獻(xiàn)資料歸納，構(gòu)建出基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。結(jié)果表明：該教學(xué)模式能發(fā)展體育專業(yè)學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”“信息意識(shí)”等核心素養(yǎng)，尤其能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。該教學(xué)模式下教師應(yīng)及時(shí)提高信息化教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)視頻應(yīng)聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，甄選適合翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)作體系并加強(qiáng)課前自學(xué)安全意識(shí)，堅(jiān)持“興趣導(dǎo)向”的教學(xué)資源建設(shè)理念并建立多元化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)術(shù)科;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0114-04

Abstract： Facing the great challenges and opportunities for the information-based teaching of technical courses of physical education specialty under the background of educational informatization. The study constructed the model of flipped classroom of the technical courses. The results show that the teaching mode plays a positive role for developing students' core literacy， and can effectively improve academic performance. Teachers should timely improve information-based teaching literacy， pay attention to the teaching design of teaching micro-video， choose the action system suitable and strengthen student' safety awareness of pre-class practice， adhere to the idea of interest-oriented teaching resources construction and establish a diversified evaluation system.

Keywords： technical courses of physical education specialty; SPOC; flipped classroom; teaching model

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒，讓學(xué)生在課前觀看新課程的視頻和資料，在課堂上進(jìn)行問題討論、完成作業(yè)，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模型[1]。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂具有“知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的深度融合”等優(yōu)勢(shì)[2]。體育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)我國中小學(xué)體育與健康課程教師的重任，其中尤以“動(dòng)作技術(shù)與技能教學(xué)為主”的術(shù)科為主。當(dāng)前我國體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂研究仍處在探索階段，尤其缺乏“大課程觀”下對(duì)其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式的構(gòu)建研究。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》明確提出：推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式。基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究，既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的體育學(xué)科自律之舉，也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模型、深化教學(xué)內(nèi)涵，精準(zhǔn)培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果為研究對(duì)象。具體以溫州大學(xué)體育學(xué)院2019級(jí)體操課程的79名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中實(shí)驗(yàn)組40名學(xué)生，對(duì)照組39名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行檢索，對(duì)所獲文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：a.制作體操課程教學(xué)資源;b.SPOC平臺(tái)建課;c.實(shí)驗(yàn)組SPOC平臺(tái)使用培訓(xùn)。

正式實(shí)驗(yàn)：a.課前：教師在“羅山學(xué)堂在線”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)資源。學(xué)生進(jìn)入SPOC平臺(tái)，觀看學(xué)習(xí)資料完成作業(yè)，初步體驗(yàn)、認(rèn)知?jiǎng)幼骷夹g(shù);b.課堂：教師集中解決共性問題，結(jié)合講解示范展開教學(xué)，隨后引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略展開合作式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生技術(shù)內(nèi)化;c.課后：教師提出學(xué)習(xí)要求，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的整體構(gòu)建。

（2）實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師各1位，實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行溝通并對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)成一致。實(shí)驗(yàn)組由于翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度部分調(diào)整，但總體上與對(duì)照組一致，學(xué)期末同步測(cè)試。

3. 問卷調(diào)查法

制定《體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施情況與效果調(diào)查問卷》，以重測(cè)法檢驗(yàn)問卷信度（相關(guān)系數(shù)r=0.84）。重測(cè)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組正式發(fā)放問卷40份，回收40份，有效率100%。

4. 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所得數(shù)據(jù)利用Excel、SPSS17.0等軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)效果。

二、結(jié)果與分析

（一）基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

“術(shù)科課程是根據(jù)體育院系專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求， 結(jié)合體育學(xué)科領(lǐng)域不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和知識(shí)組織起來的， 以實(shí)踐性課程為主要特征的課程群”[3]。學(xué)科課程與術(shù)科課程盡管有共性，但術(shù)科課程個(gè)性更加明顯，是一種動(dòng)作技術(shù)與技能的學(xué)習(xí)與形成的過程，其技藝性是區(qū)別于學(xué)科課程的重要特征。體育專業(yè)術(shù)科是以技術(shù)學(xué)習(xí)為中心、以技能形成為任務(wù)、以身體練習(xí)為主要手段的實(shí)踐性課程，而圍繞動(dòng)作技術(shù)與技能展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，則是體育專業(yè)術(shù)科最基本的特征。因此“圍繞動(dòng)作技術(shù)展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)”是體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂最基本的特征。

1. 教學(xué)模型構(gòu)建

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論把動(dòng)作技能形成分為泛化、分化以及形成三個(gè)階段，教師進(jìn)行“示范講解→糾正錯(cuò)誤→檢查評(píng)價(jià)”，學(xué)生進(jìn)行“認(rèn)知與模仿→改進(jìn)與提高→熟練與自動(dòng)化”，三段教學(xué)活動(dòng)均發(fā)生在課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂是把教師的示范講解與學(xué)生的認(rèn)知與模仿翻轉(zhuǎn)到了課前，在縮短教學(xué)課堂時(shí)間的同時(shí)，延長(zhǎng)了教師指導(dǎo)糾錯(cuò)與學(xué)生合作探究、練習(xí)改進(jìn)的時(shí)間，從而增強(qiáng)了教學(xué)有效性。據(jù)此根據(jù)SPOC平臺(tái)和術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂基本特征，結(jié)合動(dòng)作技能形成規(guī)律，本研究構(gòu)建出基于SPOC的“三階段·三任務(wù)”的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖1）。

2. 教學(xué)模型解讀

（1）“三階段·三任務(wù)”內(nèi)涵

“三階段·三任務(wù)”是本教學(xué)模型的基礎(chǔ)與核心，指向“課前階段圍繞教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)”“課堂階段圍繞教學(xué)任務(wù)開展探究學(xué)習(xí)”以及“課后階段圍繞跟蹤指導(dǎo)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)”。

a. 課前階段圍繞教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)：根據(jù)課內(nèi)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，教師制作教學(xué)資源發(fā)布到SPOC教學(xué)平臺(tái)，提示學(xué)生自主學(xué)習(xí);通過教學(xué)資源，學(xué)生完成對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理論與實(shí)踐認(rèn)知，及時(shí)參與互動(dòng)討論并完成作業(yè)習(xí)題。

b. 課堂階段圍繞教學(xué)任務(wù)開展探究學(xué)習(xí)：教師首先針對(duì)動(dòng)作技術(shù)精講與示范，并針對(duì)線上學(xué)習(xí)存在問題做出回應(yīng)。隨后教師組織學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，深度體驗(yàn)動(dòng)作技術(shù)。在此過程中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題做到因材施教。最后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行個(gè)人或小組展示，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，師生做出評(píng)價(jià)。

c. 課后階段圍繞跟蹤指導(dǎo)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)：拓展學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與超越。拓展學(xué)習(xí)資料可以是技戰(zhàn)術(shù)配合，可以是教法與手段介紹，也可以是常見錯(cuò)誤提示等;呈現(xiàn)形式有視頻、圖片、文本和網(wǎng)絡(luò)素材等。教師依托SPOC平臺(tái)跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了動(dòng)作技術(shù)的整體建構(gòu)，促使學(xué)習(xí)升華并促發(fā)實(shí)踐創(chuàng)新。

（2）教學(xué)任務(wù)程序

任務(wù)導(dǎo)向下的探究學(xué)習(xí)階段包括任務(wù)引入、啟動(dòng)、實(shí)施、評(píng)測(cè)等四個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)任務(wù)引入到完成測(cè)評(píng)，體現(xiàn)出解決任務(wù)的線性過程（見圖2）。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為驗(yàn)證基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查并輔以訪談。為重點(diǎn)說明產(chǎn)生的影響，主要選取價(jià)值認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及支持態(tài)度這3個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)動(dòng)作技評(píng)與理論成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

1. 價(jià)值體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂重在學(xué)生課前自覺學(xué)習(xí)，要求具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)管理能力。調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)對(duì)象一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)管理能力得到極大提高。訪談得知，最明顯的表現(xiàn)是由初始的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再需要教師多次強(qiáng)調(diào)而是在課程發(fā)布后自覺進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)?！熬o跟教育技術(shù)發(fā)展潮流”這一價(jià)值體現(xiàn)也被學(xué)生高度認(rèn)同，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠站位較高地放眼教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)清教育信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景。另外進(jìn)入SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)界面并完成一系列配套學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一過程可以有效“增強(qiáng)信息技術(shù)使用能力”，因此也就具備了相應(yīng)的“跨學(xué)科選課能力”（各種價(jià)值體現(xiàn)詳見表1所示）。

“樂學(xué)善學(xué)”“信息意識(shí)”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基本要點(diǎn)，“樂學(xué)善學(xué)”是具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。“信息意識(shí)”是能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化發(fā)展趨勢(shì)等[4]。在價(jià)值體現(xiàn)選項(xiàng)中，“提高自主學(xué)習(xí)管理能力”顯然屬于“樂學(xué)善學(xué)”的達(dá)成指標(biāo)，而后面三項(xiàng)則與“信息意識(shí)”高度相關(guān)。因此本教學(xué)模式在發(fā)展體育專業(yè)大學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到積極的作用。

2. 學(xué)習(xí)體驗(yàn)

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂重在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得主體性體驗(yàn)，因此感到“學(xué)習(xí)形式新穎”并產(chǎn)生“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，學(xué)生可以充分利用“碎片化”時(shí)間隨時(shí)隨地通過電腦、手機(jī)APP等登陸平臺(tái)，“學(xué)習(xí)更加方便”由此產(chǎn)生了“效果更加明顯”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中教師會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的日常聯(lián)系，而學(xué)生也會(huì)主動(dòng)與教師聯(lián)系尋求幫助（包括APP操作）或在討論區(qū)留言并@教師等，因此“師生互動(dòng)頻繁”從而產(chǎn)生“關(guān)系更加融洽”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

本教學(xué)模式的三階段配套三任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，承前啟后，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)閉合學(xué)習(xí)鏈中，因此“學(xué)習(xí)更加連貫”而有“參與度會(huì)更高”學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)包括大量的拓展學(xué)習(xí)資料，是課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)從而完成對(duì)動(dòng)作技術(shù)的整體建構(gòu)甚至創(chuàng)新，因此會(huì)感到“拓展資料豐富”從而產(chǎn)生“知識(shí)涵蓋更廣”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（各類學(xué)習(xí)體驗(yàn)詳見表2所示）。

3. 學(xué)習(xí)效果

為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，對(duì)動(dòng)作技評(píng)與理論成績(jī)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)的顯著性小于0.05，故接受兩組數(shù)據(jù)方差不等，采用“未假設(shè)方差齊性”的t檢驗(yàn)結(jié)果，數(shù)據(jù)處理后見表3與表4所示。

4. 支持態(tài)度

有85.0%的學(xué)生對(duì)體操課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型持支持態(tài)度，但只有15.0%（6位）的學(xué)術(shù)對(duì)其他術(shù)科課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂表示支持。訪談得知：學(xué)生普遍擔(dān)心過多的術(shù)科實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，會(huì)減少課外自由時(shí)間。多門課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程是否增加學(xué)生作業(yè)時(shí)間的問題，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆已給出答案：“學(xué)生用在觀看視頻上的時(shí)間和以往用在做作業(yè)上的時(shí)間差不多，而且很多情況下用的時(shí)間還會(huì)減少，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)模式下，理解課程內(nèi)容有困難的學(xué)生要完成不懂的作業(yè)題目需要花費(fèi)大量的時(shí)間，我們班上要觀看多門課程教學(xué)視頻的學(xué)生并沒有覺得花費(fèi)的時(shí)間比以往要多”[5]。要改變學(xué)生的這一擔(dān)心，顯然需要任課教師進(jìn)一步引導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的認(rèn)知。

三、結(jié)論

1. 基于SPOC的“三階段·三任務(wù)”的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適合“圍繞動(dòng)作技術(shù)展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”的體育專業(yè)術(shù)科課程。

2. 實(shí)施基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在發(fā)展當(dāng)前體育專業(yè)大學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”“信息意識(shí)”等核心素養(yǎng)方面起到積極的作用。

3. 較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，基于SPOC的體育專業(yè)術(shù)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與此同時(shí)可以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，由此獲得學(xué)生的普遍支持。

四、建議

1. 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，是高等教育信息化高度發(fā)展下的信息化教學(xué)活動(dòng)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高線上線下混合式教學(xué)的組織與管理能力。

2. 教學(xué)視頻應(yīng)堅(jiān)持簡(jiǎn)潔與實(shí)用兩大原則，教師要注重對(duì)動(dòng)作技術(shù)重難點(diǎn)的講解與示范，尤其是練習(xí)方法與手段的選擇與使用，因此教學(xué)視頻應(yīng)聚焦于教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)上來。

3. 教師需對(duì)動(dòng)作技術(shù)做出充分評(píng)估，并在導(dǎo)學(xué)方案或教學(xué)視頻里重點(diǎn)指出其潛在危險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生建立安全意識(shí)從而保證翻轉(zhuǎn)課堂正常進(jìn)行。

4. 教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持“興趣導(dǎo)向”理念，并建立線上線下混合式的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

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