基于體教結(jié)合模式的競(jìng)技體操教學(xué)研究

崔建峰 劉艷華

基于體教結(jié)合模式的競(jìng)技體操教學(xué)研究

崔建峰 劉艷華

（廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500）

我國(guó)競(jìng)技體操人才培養(yǎng)現(xiàn)狀有競(jìng)技體操人才儲(chǔ)備匱乏、教學(xué)訓(xùn)練規(guī)劃不科學(xué)、執(zhí)教人員綜合素質(zhì)較低，針對(duì)此現(xiàn)狀，文章提出基于體教結(jié)合模式的競(jìng)技體操教學(xué)發(fā)展策略：一是提升教練員和教師綜合素養(yǎng)；二是合理搭配體教比例；三是加強(qiáng)校園體操氛圍；四是完善體教管理制度。

體教結(jié)合；競(jìng)技體操；教學(xué)研究

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，建設(shè)“體育強(qiáng)國(guó)”已經(jīng)是我國(guó)廣泛開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的重要目標(biāo)。而競(jìng)技體操作為我國(guó)建設(shè)“體育強(qiáng)國(guó)”的一個(gè)重要分支，其穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展需要人才培養(yǎng)計(jì)劃的逐步完善?！绑w教結(jié)合”模式的出現(xiàn)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的綜合發(fā)展起到了不可忽略的作用，自開(kāi)展以來(lái)便受到廣大教練員以及運(yùn)動(dòng)員的認(rèn)可與支持，并獲得顯著成效。因此，在競(jìng)技體操的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)融入“體教結(jié)合”模式，以提高我國(guó)競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員的綜合水平。

1 體教結(jié)合模式的概念

“體教結(jié)合”是將體育與教育資源相結(jié)合的一項(xiàng)人才培養(yǎng)措施?！绑w”是指體育運(yùn)動(dòng)，“教”是指教學(xué)。體教結(jié)合模式長(zhǎng)期以來(lái)就是緊密相關(guān)的，在教育事業(yè)發(fā)展歷程中，體育運(yùn)動(dòng)一直促進(jìn)人類持續(xù)性發(fā)展[1]。在教育體系中，實(shí)行教育與體育的互助模式，增強(qiáng)體育教學(xué)工作活力，不僅能夠補(bǔ)充體育工作人員文化課水平，還可以強(qiáng)化體育工作人員理論知識(shí)。運(yùn)動(dòng)員不僅需要接受體育訓(xùn)練，還應(yīng)接受文化素質(zhì)教育。讓運(yùn)動(dòng)員不僅在體能上得到有效開(kāi)發(fā)，在運(yùn)動(dòng)技巧上有所掌握，充分挖掘自身潛力，而且使其文化素質(zhì)與體育水平得到全面發(fā)展。體育訓(xùn)練與教學(xué)資源強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，既能有效推動(dòng)綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)計(jì)劃，還可增加國(guó)家優(yōu)秀體育人才的儲(chǔ)備。

2 當(dāng)前競(jìng)技體操人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 競(jìng)技體操人才儲(chǔ)備匱乏

在我國(guó)，競(jìng)技體操項(xiàng)目與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，在人才培養(yǎng)方面仍然屬于薄弱項(xiàng)目。主要表現(xiàn)為專業(yè)性人才數(shù)量較少，平均水平較低。長(zhǎng)期以來(lái)，競(jìng)技體操項(xiàng)目在發(fā)展過(guò)程中受到了重重阻礙。由于競(jìng)技體操人才資源的長(zhǎng)期匱乏，導(dǎo)致競(jìng)技體操在人才培養(yǎng)方面想要取得長(zhǎng)足的進(jìn)步變得難上加難，難以被大眾認(rèn)可[2]。此外，競(jìng)技體操項(xiàng)目在我國(guó)的開(kāi)展缺乏一定的廣泛度，導(dǎo)致許多對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)感興趣的學(xué)生無(wú)法找到合適的學(xué)習(xí)渠道，久而久之，參與該項(xiàng)目的青少年越來(lái)越少。競(jìng)技體操對(duì)學(xué)習(xí)者的生理和年齡有著較高的要求，學(xué)習(xí)者需要在年齡較小的時(shí)期就開(kāi)始訓(xùn)練，然而在這個(gè)時(shí)期的青少年正處于學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提升基礎(chǔ)知識(shí)水平的重要階段，所以眾多家長(zhǎng)不贊同孩子在這個(gè)時(shí)期接觸并訓(xùn)練競(jìng)技體操，擔(dān)心體操訓(xùn)練耽誤孩子的文化課學(xué)習(xí)。由此導(dǎo)致競(jìng)技體操項(xiàng)目從根本上失去了延續(xù)發(fā)展人員，使競(jìng)技體操人才錯(cuò)過(guò)了最佳的訓(xùn)練時(shí)期。

2.2 教學(xué)訓(xùn)練規(guī)劃不科學(xué)

任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都要有科學(xué)有序的訓(xùn)練計(jì)劃，才能在教學(xué)與訓(xùn)練中達(dá)到訓(xùn)練效果。然而當(dāng)前競(jìng)技體操教學(xué)與訓(xùn)練中許多不科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練方式，嚴(yán)重導(dǎo)致了競(jìng)技體操訓(xùn)練質(zhì)量的下降，使得運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)發(fā)展受了極大的影響。同時(shí)，競(jìng)技體操教練員或體操教師在訓(xùn)練初期制定教材時(shí)并未按照科學(xué)有序的原則進(jìn)行，致使運(yùn)動(dòng)員或?qū)W生在競(jìng)技體操訓(xùn)練中出現(xiàn)了較多問(wèn)題。

競(jìng)技體操作為一項(xiàng)考驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員協(xié)調(diào)性及相對(duì)力量的運(yùn)動(dòng)，在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)訓(xùn)練方法的科學(xué)性要求很高。不科學(xué)的訓(xùn)練方式，不僅會(huì)使訓(xùn)練效果大幅度降低，還可能造成運(yùn)動(dòng)損傷，如暈厥、損傷、疲勞、勞損等。此外，對(duì)于教學(xué)模式，在當(dāng)前我國(guó)競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)項(xiàng)目上并未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，致使競(jìng)技體操教練員及體操教師在訓(xùn)練及教學(xué)過(guò)程中無(wú)法做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一理念，使得競(jìng)技體操的訓(xùn)練效果無(wú)法得到有效增強(qiáng)。

2.3 執(zhí)教人員綜合素質(zhì)較低

就目前我國(guó)競(jìng)技體操執(zhí)教人員情況來(lái)看，存在競(jìng)技體操教練員職業(yè)素養(yǎng)較低的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：有的教練員過(guò)分注重眼前利益，對(duì)競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練方面不夠重視，喪失了教練這個(gè)職業(yè)應(yīng)有的敬業(yè)精神。有的單純以獲得優(yōu)異比賽成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，對(duì)競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員施以高強(qiáng)度訓(xùn)練，完全忽視青少年的生長(zhǎng)生理周期以及生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)。這種拔苗助長(zhǎng)的訓(xùn)練方式，不僅不能達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，而且會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身心造成了巨大傷害，使得部分競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員在青年時(shí)期就飽受傷痛的折磨，嚴(yán)重影響了日后的職業(yè)生涯。

此外，競(jìng)技體操對(duì)運(yùn)動(dòng)員的生理方面有著嚴(yán)格的要求，比如，競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員選材要求：體重輕、個(gè)子小、脂肪少、肩寬、胸厚、腰細(xì)、臀薄、臂稍長(zhǎng)、腿稍短等[3]。因此，競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員年齡偏小，并且正處于身體發(fā)育時(shí)期，執(zhí)教人員在訓(xùn)練和教學(xué)過(guò)程中一味地進(jìn)行大負(fù)荷、高強(qiáng)度的訓(xùn)練，極易造成運(yùn)動(dòng)性損傷，久而久之，競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員或?qū)W生會(huì)對(duì)競(jìng)技體操訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

3 基于體教結(jié)合模式的競(jìng)技體操教學(xué)發(fā)展策略

3.1 提升教練員和教師綜合素養(yǎng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。無(wú)論作為一名教師還是一名教練員，其素質(zhì)的高低將直接影響運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練質(zhì)量和效果，對(duì)于競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員來(lái)講更是如此。在競(jìng)技體操訓(xùn)練中，教練員和教師的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。

優(yōu)秀的教練員必定具備豐富的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，擁有提高競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員水平的訓(xùn)練方式。由于目前我國(guó)部分競(jìng)技體操教練員執(zhí)教水平較低，缺乏一定的綜合教養(yǎng)，所以在很大程度上影響了競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)員的身心發(fā)展。例如，運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教練員并未做到循循善誘、悉心教導(dǎo)，而是態(tài)度惡劣，有的還流露出譏諷之意。如此一來(lái)，運(yùn)動(dòng)員從心理上對(duì)競(jìng)技體操產(chǎn)生抵抗，甚至對(duì)學(xué)習(xí)競(jìng)技體操喪失信心。有的競(jìng)技體操教練員在訓(xùn)練過(guò)程中過(guò)分重視競(jìng)技能力的提升，在教學(xué)或訓(xùn)練中未深入貫徹以人為本的思想觀念，忽略了對(duì)運(yùn)動(dòng)員自身文化涵養(yǎng)的塑造。

優(yōu)秀的競(jìng)技體操教練員或教師，善于從心理層面拓展到實(shí)際行動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員或?qū)W生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使其更好更快地掌握訓(xùn)練知識(shí)，對(duì)競(jìng)技體操訓(xùn)練充滿熱情，為今后的長(zhǎng)足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)執(zhí)教人員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，修正以往以技能訓(xùn)練為主的培訓(xùn)理念。在訓(xùn)練過(guò)程中，教練員要以良好的心態(tài)面對(duì)運(yùn)動(dòng)員，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)競(jìng)技體操的積極性。此外，還應(yīng)加強(qiáng)與體育院校以及相關(guān)體操俱樂(lè)部的交流，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)教學(xué)及訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，提升執(zhí)教人員自身綜合素質(zhì)，為我國(guó)培養(yǎng)競(jìng)技體操后備人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 合理搭配體教比例

競(jìng)技體操在我國(guó)的發(fā)展并不算太晚，19世紀(jì)中葉，德國(guó)和瑞典的體操傳入中國(guó)，隨后清政府在興辦的“洋學(xué)堂”中設(shè)置了“體操課”，自此競(jìng)技體操在我國(guó)便開(kāi)啟了發(fā)展之路，雖然起起伏伏，但總體保持較好。然而，由于硬件條件的限制，我國(guó)的競(jìng)技體操發(fā)展受到了限制，成長(zhǎng)空間較為狹窄。主要表現(xiàn)為：教練員在訓(xùn)練過(guò)程中以傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，忽視了教學(xué)創(chuàng)新的重要性，嚴(yán)重影響了我國(guó)競(jìng)技體操文化的發(fā)展。

從我國(guó)體育院校來(lái)看，大部分體育院校的競(jìng)技體操教學(xué)及訓(xùn)練仍是以機(jī)械為主，文化課程并未受到重視，針對(duì)學(xué)生的教育仍是以競(jìng)技訓(xùn)練為主，文化教學(xué)為輔。長(zhǎng)此以往，雖然學(xué)生的競(jìng)技能力得到較大的提升，對(duì)競(jìng)技體操高難度動(dòng)作掌握較好，但是學(xué)生的文化素質(zhì)卻因此停滯不前。由于文化素質(zhì)較低，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中未能完全理解教師講述的內(nèi)容，嚴(yán)重阻礙其訓(xùn)練效果。體育院校的學(xué)生完成學(xué)業(yè)以后，即將面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，由于文化水平的原因，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中并不具有競(jìng)爭(zhēng)力，只能從事與體育相關(guān)的職業(yè)，嚴(yán)重影響了體育院校畢業(yè)生的就業(yè)率。

由此可見(jiàn)，競(jìng)技體操項(xiàng)目應(yīng)做到體教結(jié)合，雙向發(fā)展，只有這樣才能使競(jìng)技體操學(xué)習(xí)者在當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)中得以立足[4]。

3.3 加強(qiáng)校園體操氛圍

體教結(jié)合模式是一個(gè)教育發(fā)展的大框架，在它的影響下，競(jìng)技體操文化的灌輸，不僅需要提升學(xué)生的文化素質(zhì)及體操技能，而且在意識(shí)形態(tài)上也需要做一定的強(qiáng)化，向?qū)W生傳輸競(jìng)技體操的藝術(shù)觀，使學(xué)生在進(jìn)行競(jìng)技體操訓(xùn)練時(shí)能夠充分感受競(jìng)技體操的藝術(shù)氣息，從而加深對(duì)競(jìng)技體操的歸屬感和自信心。

競(jìng)技體操中的女子自由體操項(xiàng)目在進(jìn)行表演及比賽時(shí)都需要音樂(lè)伴奏，營(yíng)造出濃厚的藝術(shù)氛圍，豐富觀眾的觀看體驗(yàn)。因此，要有針對(duì)性的培養(yǎng)校園競(jìng)技體操氛圍，可定時(shí)在校園廣播中加入一些自由體操音樂(lè)元素，使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)競(jìng)技體操的歸屬感[5]。

同時(shí)，學(xué)校也可以定期組織體育藝術(shù)類學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，利用不同專業(yè)之間碰撞出的思想火花提升自我的文化認(rèn)同感。此外，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)內(nèi)涵的培養(yǎng)時(shí)，也要注重學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。如在進(jìn)行女子自由體操教學(xué)時(shí)，可對(duì)逐個(gè)動(dòng)作的表現(xiàn)含義進(jìn)行詳細(xì)解剖，使學(xué)生對(duì)自由體操的藝術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生深刻的理解，提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。

3.4 完善體教管理制度

由于受到體育部門(mén)和學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的限制，目前部分體育院校的競(jìng)技體操教學(xué)與訓(xùn)練出現(xiàn)各部門(mén)責(zé)任分工不明確、培養(yǎng)目標(biāo)模糊等狀況，加之規(guī)章制度不夠完善，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常的實(shí)踐訓(xùn)練，嚴(yán)重影響學(xué)生的競(jìng)技體操學(xué)習(xí)效率。體育院校教師應(yīng)將競(jìng)技體操訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行收集整理，通過(guò)各方協(xié)調(diào)、征求意見(jiàn)，進(jìn)行有效整改，制定相對(duì)完善的訓(xùn)練計(jì)劃。此外，有的體育院校的管理制度存在一定問(wèn)題，致使競(jìng)技體操教學(xué)違背了體教結(jié)合的原則，在一定程度上影響了學(xué)生的身心健康，最終將會(huì)對(duì)競(jìng)技體操的可持續(xù)發(fā)展造成一定的影響。

因此，體教管理制度的建立與完善至關(guān)重要，把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力作為出發(fā)點(diǎn)，合理劃分體教管理職責(zé)。如此一來(lái)，不但能夠提升競(jìng)技體操的教學(xué)及訓(xùn)練效率，而且也能夠兼顧學(xué)生的文化課程。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)體育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高校體育專業(yè)學(xué)生及運(yùn)動(dòng)員的文化課與體育訓(xùn)練之間的矛盾愈發(fā)明顯，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的均衡問(wèn)題是主要矛盾。因此，高校在對(duì)競(jìng)技體操理論進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，采用“體教結(jié)合”的模式，使學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員在提升運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還能有效提升自身文化素養(yǎng)。如此一來(lái)，將會(huì)使得文化課程與體育訓(xùn)練的均衡問(wèn)題得到有效解決，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)的體育事業(yè)健康發(fā)展。

[1]李小蘭.基于體教結(jié)合模式的藝術(shù)體操教學(xué)研究[J].當(dāng)代體育科技,2019,9(11):167-168.

[2]劉利利.高校體育類專業(yè)體操課教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究,2019(11):197-198.

[3]廖晶晶,熊莉.湖北省體操運(yùn)動(dòng)員選材標(biāo)準(zhǔn)的研究[J].湖北體育科技,2018,37(1):21-23.

[4]李日昌.新時(shí)期高校體操教學(xué)最優(yōu)化策略之我見(jiàn)[J].才智,2018(26):177-178.

[5]崔荔.中國(guó)特色元素融入藝術(shù)體操課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2018,39(27):155-156.

Research on the Competitive Gymnastics Teaching Based on the Combination of Sports and Education

CUI Jianfeng, etal.

(Guangzhou Sports University, Guangzhou 510500, Guangdong, China)

崔建峰（1993—），碩士生，研究方向：體操教學(xué)、訓(xùn)練理論與方法。