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      淺析情境教學法在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中的應用

      2020-11-22 01:59:40石玉慧天水師范學院
      長江叢刊 2020年28期
      關鍵詞:職業(yè)生涯規(guī)劃教學法德育

      ■石玉慧/天水師范學院

      一、情境教學法的內涵

      情境教學法是指在具體的課堂教學中教師以“三貼近”原則為基礎,結合教學內容,通過創(chuàng)設多種情境,將理論觀點與生活經驗相結合,引起學生的情感共鳴,激發(fā)學生的學習興趣,從而有效實現(xiàn)學生德育、智育等多方面綜合發(fā)展的一種教學方法。將情境教學法應用于中職職業(yè)生涯規(guī)劃課時,需要教師依據課程標準、教學目標、結合具體教學內容,有針對性地創(chuàng)設符合學生認知發(fā)展的情境,對學生進行思想、政治、道德和心理等方面的教育,引發(fā)學生學習主動性,積極參與到課堂教學過程中,幫助學生理解重點,突破難點,有效完成課堂教學任務的教學方法。這種教學法較之傳統(tǒng)教學法更突出以學生為主體,關注學生情感的體驗性,從而更多的突出情境素材的生活性。

      二、中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教學現(xiàn)狀

      2016年12月,教育部部長陳寶生對職業(yè)教育提了六點新的要求。教育部關于《關于全面推進素質教育、深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中也指出:中職教育承擔著為國家培養(yǎng)實用型人才的的重任,是全面推進素質教育,提高國民綜合素質,增強綜合國力的重要力量。隨著新一輪職業(yè)教育教學改革的浪潮襲來,我們越來越明顯的發(fā)現(xiàn)中職教育中存在的一些問題,也更加清醒的認識到,中職學校學生的德育教育不容忽視。

      (一)學校重視不夠

      中職學校以職業(yè)教育為主,重在為國家和社會培養(yǎng)輸送技術技能型人才。這就要求畢業(yè)生必須具有專業(yè)的技術能力,同時也要兼有一定的知識文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。中職德育課程的開設可以幫助學生樹立正確的“三觀”,完善和健全學生的人格。但是,在實際教學過程中,存在學校對德育課重視程度不夠等現(xiàn)象,以西部某中職學校為例,在課程設置上,德育必修課之一的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課,以每周2小節(jié)的課時量進行授課,教師多采用傳統(tǒng)的講授方式,不能積極調動學生參與的熱情,教師不追求該課程結束后學生的學習效果,因為沒有設置對該課程的教學質量評價標準;對于學生而言,該課程中期不進行檢測,期末以開卷考核為主,學生的學習結果也無從評價,造成部分學生在課堂上得過且過,但是,職業(yè)生涯規(guī)劃課的課程目標是通過學習使學生形成全面的自我認知,從而根據自己的專業(yè)特長知識結構,結合社會環(huán)境與市場環(huán)境,對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標所做的方向性的方案,學生對待該課程的漫不經心與課程目標顯然相差甚遠。就學校而言,只是依據教育部相關文件要求開設職業(yè)生涯規(guī)劃課,個別情況下開展次數不多的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,并未進行深入系統(tǒng)的思考與實踐。對于如此現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的應用型中職畢業(yè)生,很難具有正確和明確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀,具備相應的職業(yè)素養(yǎng)。

      (二)課程設置不合理

      中職學校的德育課由必修課和選修課兩部分組成,在很多中職學校,把《職業(yè)生涯規(guī)劃》課作為學生入學的第一門德育必修課程,個人認為這是不合理的。職業(yè)生涯規(guī)劃教育包括生涯察覺、自我察覺、生涯規(guī)劃的輔導;學生學校生涯意識的喚醒;學校生涯決策(包括文理分科、升學就業(yè))能力的培養(yǎng)。中職學生在對自己將來所要從事的行業(yè)和職業(yè)有一定的了解的基礎上,在相關專業(yè)課程學習結束之后才能大概對未來的職業(yè)有些許認識,對自己未來從事的職業(yè)所需的能力有基本認知,從而明確自己的性格及愛好偏向哪一類職業(yè)。而在中職學生入學的第一學期就開設這門課程,與課程目標的要求相去甚遠。

      (三)教師的綜合素養(yǎng)不夠

      《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師?!敝新毜掠n是進行德育工作及學生思想道德教育的主渠道,教師的教學能力及教學觀念直接影響德育課教學效果。情境教學主要是通過創(chuàng)設情境,去調動學生的求知欲,從而更積極的參與到教學活動中,以更強的主動性來獲取知識。該教學法必須建立在以“學生為中心”的新理念指導下,綻放課堂魅力和吸引力,這種新穎的教學能給學生帶來耳目一新的體驗,使更多的學生參與到課堂教與學的活動中來。但是,在現(xiàn)實教學活動中,也存在一些問題,一方面,很多教師對情境的把控能力不夠,有的將情境設計太長,使學生熱情減退,參與度下降;有的教師將情境設計太多,多種情境之間關聯(lián)度不夠或情境設計不分難易,學生在參與過程中走馬觀花,消耗太多精力也不能很好的抓住重點。另一方面,教師過分強調學生對課堂設計的情境的參與,忽視職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學目標的達成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教與學的雙向活動中,始終要以學生為主導,教師為了調動學生的參與度,使出十八般武藝使得學生眼耳鼻喉齊上陣,模擬和扮演角色,導致學生只是一味的為“表演”而上課,為獲取最終結論而上場,忽視了對情境開展過程的分析與引導,致使該課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不盡如人意。

      (四)學生的主體意識不強

      在長時間的以教師為主導的傳統(tǒng)教學理念的影響下,學生在教學過程中的主動性和積極性并沒有被“以學生為主體”的新的教學理念的影響而表現(xiàn)出很大的提高。應試教育使學生懶于參與到情境教學的過程中來,更不愿意參與課堂討論和探究過程,絕大部分學生只是想要記住結論,應對考核考試。而事實證明,學生在職業(yè)生涯規(guī)劃課中的參與熱情越強烈,參與態(tài)度越積極,就越能夠積極地帶動學生形成全面且完善的職業(yè)生涯規(guī)劃,從而取得良好的就業(yè)。學生的這種主體意識的缺失,使他們很難積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,甚至逃避問題。若教師課堂設置的情境難度大、綜合性強,學生立刻就會表現(xiàn)出逃避、畏懼的情緒,致使學生在應對實際困難,解決現(xiàn)實問題的能力相對較差?!敖獭薄皩W”過程彼此相依,學生的參與度低使教師精心設計的情境得不到參與和共鳴,也會打擊教師授課的積極性。如此種種對于學生核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng),以及情感態(tài)度價值觀的引導都不能起到助推作用。

      三、情境教學法在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂中的具體應用

      在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中,教師作為課堂教學的主導者,需要提高對情境課堂的掌控能力,必須遵循“三貼近”的原則并在該原則的基礎之上創(chuàng)設具體的教學情境,引發(fā)學生的學習興趣,讓學生在輕松的環(huán)境中獨立思考、探究。

      (一)把握學科特色,培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素養(yǎng)

      中等職業(yè)學校的德育課是中職德育的主渠道,《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為中職學校的第一門德育必修課,在中職德育課中占有舉足輕重的地位。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中,應該靈活多樣的結合學生實際情況,設置各種形式的培養(yǎng)方式,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,從而為學生最終樹立正確的擇業(yè)觀奠定基礎。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學中,教師創(chuàng)設的情境要突出德育課學科特色,要將德育觀念有意識地滲透到教學中,讓學生在獲取新知識的同時學會做人,形成健康豐富的精神世界。另外,在情境創(chuàng)設中,結合具體教學內容,通過創(chuàng)設各種符合學生認知水平的具體生動形象地情境,將枯燥、乏味的理論知識融入到相應的情境之中,激發(fā)學生學習興趣,從而引導學生在情境中去感悟、思考、探究,培養(yǎng)職業(yè)所需的核心素養(yǎng),鍛煉學生綜合能力,樹立正確的“三觀”。

      (二)提高對課堂情境的掌控能力

      課堂掌控能力是教師順利完成課堂教學,達成教學目標的關鍵。古往今來,優(yōu)秀的教師不管是中國的孔夫子,還是古希臘的蘇格拉底,都是善于進行課堂把控的名師。情境教學法在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂上的運用順利與否要取決于教師能否很好的把控課堂。首先對課堂創(chuàng)設的情境要有組織力。教師需要在情境教學活動前,預想好各種環(huán)節(jié)各類問題,并對問題做好應對措施。在情境教學開始之前,通過語言、動作等鼓勵學生參與其中,激發(fā)他們的自信心和熱情。在課堂情境教學的過程中,教師扮演好主持人的角色,將更多的空間和時間留給學生,出現(xiàn)偏離教學目標的情況時再出場糾偏。其次對課堂語言的運用要有感染力?!敖獭迸c“學”的過程主要通過語言來連接和實現(xiàn)的,在情境教學的過程中,教師對語言的駕馭能力直接影響著該節(jié)課的教學效果。語言是否豐富、語調是否優(yōu)美、語速是急是緩,這些都會對學生在情境中的體驗產生影響。如在情境教學的高潮部分,教師的一段精彩絕倫的總結語會推動學生的熱情,引起師生共鳴,達到回味無窮的效果。同時,教師的語言感染力還是德育課程的要求。最后對課堂要有應變能力。教師對預設情境之外的情況要有迅速的反應力,對于教師預設的情境,學生會做出何種反應,需要教師通過對學生和課程的深入了解來做出預判。但是,學生是一個個具有自主性的鮮活個體,對于預設情境可能會出現(xiàn)不同的表現(xiàn),一旦學生反應超出預期,教師就要及時采取靈活方式處理應對。

      (三)倡導集體備課,打造團隊協(xié)作

      復雜性和集體性是教師這一職業(yè)的顯著特點,好的教育效果的產生需要教師群體共同發(fā)力。單個人的智慧和力量畢竟是很有限,這就需要團隊協(xié)作,發(fā)揮集體智慧,實現(xiàn)1+1>2的效果。教師注重建立情境教學資源庫,在創(chuàng)設情境教學的過程中,名人事跡、音樂視頻、熱點事件等的素材來源都不是朝夕之間獲得的。集體備課共同打造資源庫,既可以豐富素材又能在使用時高效便捷。在知識共享和合作交流的過程中取長補短,相互借鑒,提升自己,完善他人,從而促進團隊的共同進步。

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