陳安（副教授）（臺州科技職業(yè)學院 浙江臺州 318020）

在互聯網、大數據、云會計、移動技術等信息化手段層出不窮的時代，高職教育應加快推進教育現代化，著力構建基于信息技術的新型教育教學模式，促進信息技術與教育教學深度融合，推動以互聯網等信息化手段服務教育教學全過程。在這一大背景下，學校積極倡導教師使用并豐富課堂教學手段，落實“以學生為中心”，推動課堂教學改革，以基于“云班課”為載體的移動智慧教學為形式，實施線上線下混合式教學，探索建立自主、合作、探究式的教學模式。會計電算化是一門會計專業(yè)和計算機專業(yè)跨學科交叉的課程，應用信息化教學意義重大。

一、會計電算化課程傳統教學存在的問題

會計電算化是高職院校財會類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，本課程以會計電算化理論為基礎，以會計軟件功能模塊為主線，以學生上機實踐操作為主導，旨在引領學生善用會計基礎理論，準確應用會計軟件。通過對企業(yè)通用會計軟件的功能模塊包括系統管理、基礎信息、總賬、薪資、固定資產、應收款業(yè)務、應付款業(yè)務和會計報表的數據進行財務業(yè)務一體化處理，能夠運用所學知識根據企業(yè)需要形成財務鏈管理賬套。傳統教學模式下，主要存在以下幾個方面的不足：

（一）課堂“低頭族”層出不窮

隨著大屏智能手機的普及，大學課課堂玩手機現象越來越普遍，課堂中出現大面積“低頭族”。甚至出現學生上課不隨身攜帶教科書和筆，而手機必帶，課堂玩手機現象難以杜絕。

（二）學生學習進度參差不齊

會計電算化課程通常被安排在第三學期或第四學期，由于學生前面幾個學期的基礎不一樣，聽課效率也有差異，導致有的學生能順利完成教師布置的任務，但有的學生卻因為種種原因不能在規(guī)定的上課時間內完成。對此，教師通常會布置相關作業(yè)，讓未完成課堂任務的學生利用業(yè)余時間去完成，以便跟上教學進度，但是再次上課進行檢查時，依舊發(fā)現那些未完成課堂任務的學生學習進度還在原地踏步，查其原因，是這些學生課后并未花時間去操作賬套。長此以往，學生之間的進度差距會越來越大。

（三）學生賬套數據不連貫

由于每個學生都有自己獨立建立的賬套，有的學生一開始的賬套啟用期就出現錯誤，有的學生基礎檔案設置如存貨屬性勾選出現錯誤，這將會導致后面一連串的數據錯誤，甚至不能進行下一步處理。比如薪資管理系統人員類別設定錯誤，將導致工資分攤錯誤等。在傳統教學模式下，由于課堂時間緊張，教師不可能等到所有的學生都完成操作，只能將自己的賬套數據傳給學生，或者讓學生拷貝其他同學的賬套，學生在教師的賬套環(huán)境下進行數據操作，自己的賬套數據連貫性就會差。

（四）教師工作量大

會計電算化的授課在機房進行，學生操作，教師指導，看似輕松，實則不然。因為教師在演示操作、講解重點難點時，大部分學生不用心聽，也不做筆記，等自己獨自上機操作出現問題的時候，大多數學生的第一反應就是舉手叫老師過來解決，很少自己去獨立思考，去檢查賬套的基礎設置，從而找到錯誤的根源。由于學生提出的很多問題都是相同的，教師需要重復解答，工作量非常大。

（五）學習效果很難全面量化

會計電算化課程涵蓋的內容多，涉及一個企業(yè)方方面面的經濟業(yè)務需要在各個子系統里操作。以會計電算化（ERP）財務管理模塊為例，涉及到的子系統有總賬、應收款、應付款、固定資產、薪資、報表，課堂上教師忙著解答個別學生的問題，對于其他學生做的業(yè)務流程是否正確，缺乏有效的檢測手段，難以全面量化。等到學生后面的業(yè)務進行不下去出現問題再求助教師時，才發(fā)現原因出在前面的初始設置沒做好。在傳統教學模式下，教師一個人要去檢查近50個人每次課賬套的完成情況，顯得心有余而力不足。

二、基于“云班課”為載體的線上線下混合式教學模式特點

線上線下混合式教學就是將信息技術工具融入教學理論，將傳統的課堂教學模式和網絡教學模式結合起來，既發(fā)揮傳統教學模式的特點，又凸顯網絡教學方式的優(yōu)點。變傳統教學模式中教師的“教”為“引導”“啟發(fā)”“監(jiān)控”，發(fā)揮學生在學習過程中的自主性、積極性和創(chuàng)造性?！霸瓢嗾n”是實現混合式教學的一種線上平臺和教學途徑，它是一款移動教學應用，是在網絡環(huán)境下，運用網絡開展課堂教學。教師和學生在手機上同時下載“云班課”APP，教師根據自己所授課程和班級在APP上或云班課電腦端創(chuàng)建班課。筆者所講授的會計電算化課程共有兩個平行班，分別創(chuàng)建了兩個班課，每個班課生成一個邀請碼，學生在云班課上輸入邀請碼，即可加入班級進行學習及互動?！霸瓢嗾n”作為一種新型的移動智慧教學形式，其特點主要表現在：

（一）移動手機變成學習工具

為了讓教科書的刻板知識變得生動和形象，教師將精心準備的會計實務案例上傳到云班課，這樣不僅在課堂中將最新信息實時推送給學生，而且還能利用云班課開展課堂互動。在課堂中教師引導學生同步操作，跟著教師點擊屏幕，積極回答教師提出的問題。教師可以通過后臺大數據監(jiān)控學生的課堂表現。課下，學生只要打開手機上的云班課APP，就可以看到教師梳理的知識，點開資源鏈接，隨時隨地自主學習，利用碎片化時間可以多次反復地學習。真正落實“以學生為中心”，變“要我學”為“我要學”，教學注重能力培養(yǎng)，而不是知識傳授。

（二）教學過程輕松有趣

教師利用云班課平臺上課會讓原本傳統枯燥的課堂變得有趣。課前教師上傳課程資源，如教學課件、教學視頻、課前討論、教學互動及學習答疑等，不再是單一的文字羅列，而是以視頻、動畫、圖像、表格等多種形式存在，給學生不一樣的視覺沖擊感；課上對于開放性的題目可運用討論等手段，在輕松的游戲中學習。課堂上也可以采用多種方式進行簽到，比如拍照簽到、手勢簽到等，大大增加了點名的趣味性。為了避免學生簽到拖拉，可規(guī)定每次簽到的最后一名學生率先回答教師提出的一個問題，這樣就可大大提高簽到的效率。

（三）有利于提高學生的信息化處理能力

信息化教學的網絡學習環(huán)境，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，特別是通過計算機或手機移動端查找信息、處理信息的能力，從而進一步提高了學生的自主學習能力、解決問題能力。在信息化教學環(huán)境下，學生不得不嘗試學習各種信息技術，不斷地進行探索，開展團隊合作和組間討論，集合眾人之長，完成特定的學習任務。對于需要小組合作的課堂項目，教師可以設定“組內互評+小組互評+教師評價”的三方評價，確保公平公正。所有教學過程中的數據，都會保留在云班課APP上，公開透明，既能對學生有激勵作用，也能作為期末平時成績的重要參考。

（四）學習效果全面衡量

教師可以在測試或任務作業(yè)里檢查學生的學習效果，了解在指定任務下每位學生的答題正確率，哪些題學生還掌握得不扎實，需要在下一節(jié)課繼續(xù)精講。也可設置為學生提交后就能看到答案，以有利于學生自我學習和自我評價。每周結束后，云班課智能助手小墨會發(fā)來消息，匯報一周來觀察到的情況：哪些學生個人作業(yè)得分最高，建議給予適當的鼓勵，哪些學生在班課中排名上升速度較快，哪些學生拉低了班級平均水平。教師可利用這些信息關注不同的學生，以便充分調動不同層次學生學習的積極性。

三、基于“云班課”的會計電算化課程混合式線上線下教學模式實踐

（一）制定課程信息化教學改革目標

會計電算化課程使用的軟件是用友財務軟件U8V10.1版，以虛擬機為依托，學生在虛擬機上完成會計核算操作。為了更好地落實“以學生為中心”，推動課堂教學改革，以基于“云班課”為載體的移動智慧教學為形式，實施線上線下混合式教學，實現“以教為主向以學為主”“以課堂教學為主向課內外結合”“以結果評價為主向結果過程相結合評價”的三個轉變，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究、合作交流的能力，推動課堂教學深入改革。

（二）課前——線上云班課

1.教師活動。教師在課前需要進行大量的備課，要對會計電算化課程及學生學情進行分析。為了了解學生的需求和喜好，筆者做過以下幾種途徑的嘗試：在云班課APP上發(fā)起相關的投票或者進行問卷調查，這樣可以初步了解學生的會計基礎知識是否扎實；與不同層次的學生進行一對一或一對多的交流，并探討相應的改進意見，讓學生參與到整個課堂教改的設計中來；組建以學習委員、小組長為核心的學習小組，對于教改實施過程中出現的問題及時進行調整。在充分掌握所授班級的學情后，教師制定教學計劃，編制課程標準，并豐富教學資源。制作校本實訓教材作為云教材，并將重難點操作拍成微視頻、錄屏，構建用友U8V10.1版系統賬套財務管理資源庫；制作教學課件和教案。教師準備導入問題給學生進行課前思考，繪制經濟業(yè)務流程圖，最后分項目分任務將各個資源導入并發(fā)布到云班課的資源里。

2.學生活動。學生加入班課后，下載教學資源，自行學習理論知識，觀看操作視頻，然后完成課前小測。在學習過程中遇到有不懂或疑惑的地方可通過云班課的“消息——私聊”功能與教師進行溝通和交流，問題提得多的學生說明在認真預習和思考，教師可給予獎勵經驗值。

（三）課中——線下實訓課

1.教師活動。有了課前的預習環(huán)節(jié)，教師通過云班課收集學生觀看視頻的數據，根據課前測驗的正確率，分析學生集中的錯誤點，只有充分了解學生的學情，教師把控課堂教學才更有針對性，才能因材施教。教師的重心更多地放在核心知識點的講解、難點業(yè)務的操作演示、現場指導與答疑上。課堂教學中可以通過云班課的投票問卷、答疑討論、測試討論、頭腦風暴、課堂表現等形式活躍課堂氣氛。比如教師采用投票形式讓學生選出應收款業(yè)務的難點，采用頭腦風暴解決一些開放性問題，通過測試討論鞏固重要的知識點等，現場的每位學生都會參與進來。對于學習活躍的班級，可通過舉手、搶答、小組評價增加師生互動，對于不夠活躍的班級，可采用隨機選人、手動選人，吸引學習注意力。另外，教師可以制定一些小規(guī)則。比如規(guī)定云班課簽到的最后一位學生首先來回答第一個問題等。教師作為線上課堂的主教練，引導組長發(fā)揮副教練的角色，逐步引導其他學生解決學習過程中出現的各類問題。

2.學生活動。在實訓教學過程中，學生通過上機實訓，完成教師布置的各項任務。學生第一遍操作，要求對經濟業(yè)務有總體的認識，不要過多追求每一步的正確結果，重點是按照教材的步驟和說明先把流程走完；第二遍操作要求學生深入思考每一筆經濟業(yè)務，提高正確率，盡量脫離書本的步驟；第三遍要求學生獨立思考，能夠做到流程爛熟于胸，能分析出錯原因并尋找更正方法。另外，對經濟業(yè)務還可以三人一組，分別扮演賬套主管（會計主管）、制單會計和出納的角色，組長即會計主管，負責總賬系統及各子系統的初始化設置以及審核會計做的憑證；制單會計對企業(yè)發(fā)生的各種經濟業(yè)務進行分析，在財務軟件里填制記賬憑證；出納相對任務簡單，完成日記賬及現金盤點、銀行對賬等任務。期間通過小組比賽的形式培養(yǎng)學生的團隊意識，發(fā)揚團隊合作精神。

3.考核評價?；谠瓢嗾n的線上線下混合式教學實施“以結果評價為主向結果過程相結合評價”。系統具有完善的評價體系，可記錄每位學生的學習軌跡，進行準確的過程性考核?？稍O置教師評分、教師學生互評、組長組員互評等多種考核方式。針對團隊展示項目，組長比教師更清楚地了解組員的貢獻，有權根據組員的表現給組員打分，因此設置組長評分一定的權重更加合適。這樣的考核方式也更能激發(fā)學生的參與度、創(chuàng)造性。

（四）課后——線上云班課

1.教師活動。第一次課后，教師整理本節(jié)課學生在操作過程中的易錯點和重要的理論知識點，形成word文檔上傳到云班課資源，供學生下載查閱。以后，教師就把整理知識點的任務布置給學生，學生以團隊形式上傳每次課的業(yè)務流程、步驟解析、重難點匯總，逐漸提高學生的歸納整理能力。另外，教師通過云班課的作業(yè)/測試功能布置課后作業(yè)。學生在課后操作過程如出現問題，可將操作錯誤提示拍照截圖發(fā)給教師，教師要在課后多關注學生的作業(yè)情況，及時予以解答。

2.學生活動。學生在課后規(guī)定時間進入到云班課作業(yè)版塊，查閱資料，總結知識點，完成課后作業(yè)，亦有小組討論作業(yè)。在云班課系統中，所有信息都是公開的，如課程作業(yè)中設置了學生互評，交過作業(yè)的學生才有資格評價，沒有交作業(yè)的就不能評價他人。

四、結語

在“互聯網+教育”背景下，各高校應積極開展基于移動終端的學習、人工智能、大數據等信息技術與教育教學融合的實踐，落實到每一位教師，每一門課，云班課平臺的出現給了信息化教學一個平臺，有利于構建混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式。