周倩文

摘要：本文結(jié)合中考備考實際，針對尖子生培養(yǎng)力度不足問題，對分層走班教學在中考備考中進行了探索，從幾個方面開展了實踐，使不同層次的學生在學習過程中的主體作用得到較充分的發(fā)揮，學業(yè)成績也隨之提升，為探索中考備考的分層教學新理念、新方法開辟了新的有效途徑。

關鍵詞：分層走班;中考;教學模式

近年來，走班制不僅成為教育界，甚至是社會各界所關注的教育熱點問題。鹿星南認為，不管“它是一種學習模式、學習組織方式、教學模式，還是一種教學組織形式，這一教學思路既關注到了‘個體差異’，也‘顛覆式’地體現(xiàn)了‘因材施教，分類指導，分層提高’的教育理念”。蘇小霞也對分層走班制有獨到的看法，她說分層走班教學“是秉承尊重學生差異的理念，讓學生的潛力得到最大程度的發(fā)揮，最終達到不同水平的學生共同進步的目的。這才充分體現(xiàn)了新課程‘以人為本’的理念”

我認為：分層走班教學在均衡化基礎上，在“讓每個學生獲得成功”的辦學理念引領下，真正關注到學生個體差異，幫助學生“吃得好、吃得飽、吃得下”，使不同層次的學生都能實現(xiàn)在原有基礎上的提高，各自的個性都得到健康發(fā)展;能在擴大優(yōu)質(zhì)教育數(shù)量同時提高優(yōu)質(zhì)教育品位。

一、對分層走班教學的實施

（一）確定分層走班教學的分層依據(jù)和分班原則

綜合考慮班級管理和可操作性、規(guī)范性等，我校首先研究制定好學生被分層的依據(jù)和分班原則，使全級不因班級、師生眾多，操作不一而造成混亂。

（1）學生分層的依據(jù)：把學生的學業(yè)水平和自身適應能力結(jié)合起來進行分層。初三各級部（年級共有18個班，每6個班編為一個部，分為A、B、C三個部）根據(jù)本部學生人數(shù)，綜合考慮學生的整體學業(yè)水平、學習態(tài)度和日常行為表現(xiàn)來進行分層。大致可分為3個層次，優(yōu)質(zhì)層（a）、潛力層（b）、希望層（c）。學生根據(jù)自身的實際和適應能力，自主選擇。同時，班主任在學生選層時要給予適當?shù)闹笇Ш褪柰üぷ?，確保學生都能進入對應層次班級學習。

（2）班級分類的原則：為了減少分層后學生管理的難度，在維持現(xiàn)有班額、班主任配備不變情況下將班級分為行政班和教學班。分層前的班級命名為行政班（18個），分層后的班級則稱為教學班（18個），并在原有班數(shù)不增減的原則下，調(diào)控各層學生數(shù)。行政班到優(yōu)質(zhì)層（a）的學生人數(shù)控制在10%以內(nèi)，約90人，分為2個班（a1、a2）;到潛力層（b）的學生人數(shù)控制在17%以內(nèi)，約150人，分為3個班（b1、b2、b3）;剩下的為希望層（c），共13個班。同時，按照“雙差生跟班主任”的原則，不把級部全部的雙差生都集中在c層的班中，而是把他們分散在除了a班以外或班主任所任教的教學班，既減低了c層班級的管理難度，也切斷雙差生成幫成派滋事生非的機會和陣地，為復習備考排除干擾。

（二）落實分層走班教學的具體實施

（1）走班時間：由于受教師和班級限制，為保證在同一時間合理安排授課，全年級統(tǒng)一走班時間為周一至周五的日間課程，下午放學后回到相應的行政班，晚修在行政班內(nèi)進行。

（2）走班學科老師安排：由于中考備考時間緊促，為此對全級各科教師進行調(diào)配，盡量安排每個教師教同一或接近層次的班，盡量減少教師跨級部授課。思品、歷史學科教師任教班級多，也盡量避免同一教師擔任三個層次教學班。

（3）教學目標因?qū)佣ǎ涸诮虒W目標設定上應與三個層次學生的認知水平相符，充分考慮三個層次學生在理解概念、掌握規(guī)律、接受能力方面的差異。對于優(yōu)質(zhì)層學生，注重創(chuàng)造性、發(fā)散性、思辨性等思維能力的培養(yǎng)，深化教學內(nèi)容，拓寬一定的課外內(nèi)容，加強學法指導，使學生得到充分發(fā)展。對于潛力層學生，則重于緊扣中考考綱要求，加強雙基訓練，在確保優(yōu)勢學科的同時，提升薄弱學科的學習能力和學習成績。對于希望層學生，則適當降低要求，以掌握課本基礎知識為本，以及加強基本技能訓練，尤其是對教材重點內(nèi)容的掌握和訓練。

（4）備課層次感對應三個層次的教學目標，各學科備課組在深人研究中考考綱和新課程標準的基礎上，科學地整合、優(yōu)化教學內(nèi)容，通過剪裁、添補、重組編寫出能滿足不同層次學生需要的導學案。每個教師還要根據(jù)所擔任教學班的學情進行二次備課。

（5）教學方式因?qū)佣悾簩?yōu)質(zhì)層班級的教學，要求采取啟發(fā)式、探究式教學來激發(fā)學生學習內(nèi)動力，通過自主學習、小組合作學習等方式培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新思維。對潛力層班級的教學，要求以落實“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗）為關鍵，并通過開展體現(xiàn)性的學習活動激發(fā)學生學習興趣和調(diào)動積極性，從中滲透學法指導，幫助學生提高知識建構(gòu)和梳理的能力。對希望層班級的教學，要求明確學習任務，傳授基礎知識為主，精心設計起點低、難度小的練習，邊講邊練，注重以舊代新，強抓基礎過關，加強個別輔導。

（6）練習設計因?qū)铀瑁航o優(yōu)質(zhì)層學生的課后練習，在保障復習、鞏固知識基礎上，突出訓練學生的知識應用、遷移和拓展能力，在數(shù)量上宜精不宜多，避免挫傷優(yōu)生的積極性。給潛力層學生的課后練習，則以基礎題為主，強化復習過內(nèi)容，同時加人適量的提高題來使?jié)摿ι邪l(fā)展。給希望層學生的課后練習，側(cè)重于簡單、新穎、易做，以知識的直接運用和基礎練習為主，盡量讓希望生收獲學習上的成就感。根據(jù)不同層次所需來設計練習，使得優(yōu)生經(jīng)過啟發(fā)更加優(yōu)異，潛力生向優(yōu)生靠攏，希望生有所提高。

（7）分層評價促提升：在試卷命題時，分為必答題、選答題和提升題。必答題為基礎知識，分值100;選答題（分值30）和提升題（分值20）相應為難度不同的拓展題。希望層學生的總得分是100分;潛力層學生的總得分是選答題的90%+選擇題的得分，優(yōu)質(zhì)層學生的總得分是必答題的80%+選答題、提升題的得分。這種考試評價方式是同題不同值，雖然不同層次學生都在同一張試卷上答題，但對各層次學生評價凸顯差異性。測考后，應及時與上次考試成績做縱向比較，反饋給每個學生，并對他們作激勵性評價，鼓勵順利達標的學生向高一層次的目標努力。對于退步學生不采用“末位淘汰制”，避免打擊學生。

二、問題與展望

（一）應注重的幾個問題

（1）重新構(gòu)建一個穩(wěn)定、良好的班集體，需要師生之間的一個磨合期，每個磨合期的長短要視每個班的班情實際而定，需要班主任和全體老師有意識地加強溝通和引導，盡量縮短磨合期，如老師多關心學生，讓學生感受到老師與自己在一同奮斗。

（2）分層走班教學在一定程度上激發(fā)各層次學生學習的積極性，使他們的學業(yè)成績在原有基礎上有一定的提高，從而讓他們保持著積極學習的態(tài)度。由于考慮到中考時間緊迫，也為了走班制下教學班的穩(wěn)定，不同層次班級之間不作雙向?qū)α?，問題也隨之凸顯。優(yōu)質(zhì)層學生每個都想比別人優(yōu)秀，有些原來在班里是拔尖生到了這個班可能不算作什么，他們的心理受到打擊，陰影面積在擴大，成功感少了，挫敗感多了。潛力層學生由于缺乏一個可追趕的標桿，學習動力不足，學習氛圍沒能很好地營造出來，進步幅度不大。希望層學生本身基礎薄弱，中考意識模糊，玩心重，趁分層走班之機抱團取樂，給班級管理帶來前所未有的壓力。需要班主任和全體老師勤到班上，多疏導，多激勵。

（二）展望

實施分層走班教學前，要充分做好師生思想動員工作，減少負面影響。學生既是行政班的固定學員，又是教學班的流動學員。為此要制定相關的走班制班級管理制度，著力構(gòu)建“導師一科任一學生”三位一體的班級管理模式，強化三者的信息溝通，嚴防出現(xiàn)管理的真空地帶。應建立行之有效的激勵機制，包括對教師的激勵機制和對學生的激勵機制。視實際情況制定分班細則，可只分優(yōu)質(zhì)層和潛力層，原則上這兩層學生不作雙向流動，但可根據(jù)學生意愿進行個別流動。這樣分層教學將既有利于班級的管理，有利于良好班風、學風的形成，也有利于激勵學生，帶動整體的共同進步。

【參考文獻】

【1】陳東陽：《初中分層教學研究——以四川省Q中學初中部為例》，四川師范大學碩士學位論文2014年。

【2】倪志剛：《初中“走班制”分層教學的實踐研究》，《上海教育科研》2006年第5期，第37～38頁。

【3】鹿星南：《走班制：內(nèi)涵、問題與改進》，《教育導報》2015年第11期（上半期），第31～34頁。

【4】蘇小霞《走班式分層教學學習方案的實施策略》，《學周刊》2011年第5期，第18～19頁。