新課標(biāo)視野下的小學(xué)科學(xué)德育滲透研究

郭勝文

摘要：基于德育滲透問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及對(duì)小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)進(jìn)行德育內(nèi)容分析，在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)科學(xué)課堂德育滲透的策略并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果顯示，基于新課標(biāo)的導(dǎo)向，實(shí)踐小學(xué)科學(xué)課堂的德育滲透，能有效地提升小學(xué)生的德育素養(yǎng)及水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)科學(xué);德育;滲透

一、緣起

2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)須在立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育滲透的要求，提到了前所未有的高度。基于此筆者設(shè)置了2個(gè)有關(guān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)德育滲透問(wèn)題，分別為“你對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)立德樹(shù)人的育人理念認(rèn)知________？”

“你在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，德育滲透的頻率？”上述問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)全區(qū)187名科學(xué)教師展開(kāi)調(diào)查，具體結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題1中科學(xué)教師回答“非常清晰”“較不清晰”“完全不清晰”的人數(shù)為0，回答“較清晰”的為78人，回答“一般清晰”的109人，但從中可知大部分科學(xué)都能基本清晰立德樹(shù)人的育人理念。

問(wèn)題2中科學(xué)教師回答“每節(jié)科學(xué)課都有德育滲透”的人數(shù)是0，從中可知每一節(jié)科學(xué)課都開(kāi)展德育滲透在一定程度上是存在較大的困難與挑戰(zhàn)的?；卮稹巴耆珱](méi)有德育滲透”的人數(shù)也為0，這表明科學(xué)教師對(duì)立德樹(shù)人的理念具備較清晰的認(rèn)知，沒(méi)有忽略科學(xué)課堂德育的滲透?；卮稹安糠挚茖W(xué)課有德育滲透”的人數(shù)是75、“少部分科學(xué)課有德育滲透”的人數(shù)是89、“大部分科學(xué)課都有德育滲透”的人數(shù)是23，部分及少部分科學(xué)課有德育滲透的占了總?cè)藬?shù)的164，占百分比為86.78%，而“大部分科學(xué)課都有滲透”的人數(shù)僅為23，占百分比為12.3%。從中可知，區(qū)域內(nèi)科學(xué)教師在一定程度上能基本實(shí)踐立德樹(shù)人的理念，在科學(xué)課堂上能基本做到德育滲透，但同時(shí)也表明科學(xué)課堂德育滲透存在一定困難，大部分科學(xué)教師感覺(jué)在科學(xué)課堂教學(xué)采取的德育滲透方式較單一、乏味，科學(xué)課堂德育滲透的效果不太理想?；谏鲜龅恼{(diào)查分析，對(duì)科學(xué)課堂德育滲透策略進(jìn)行探索，在一定程度上可以解決科學(xué)課堂德育滲透的困境。

二、新課標(biāo)德育滲透內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，且為其奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展、成為合格公民的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度，分別為“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”，每一個(gè)維度均根據(jù)學(xué)生的年齡特征分為三個(gè)學(xué)段，分別為1～2年級(jí)，3～4年級(jí)、5～6年級(jí)，每一個(gè)學(xué)段每一個(gè)維度的要求均不同，但呈遞進(jìn)的趨勢(shì)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的特點(diǎn)，也展現(xiàn)了學(xué)生核心科學(xué)概念、科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程。結(jié)合小學(xué)德育內(nèi)容及科學(xué)課程目標(biāo)維度、德育滲透內(nèi)容概括見(jiàn)下表。

上表中，新課標(biāo)目標(biāo)維度與德育滲透內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是綜合分析各目標(biāo)維度的特征及要求、德育滲透的具體內(nèi)容而提出的，同時(shí)也在科學(xué)課堂中進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，其豐富了德育滲透的形式，增加了科學(xué)課堂德育滲透的趣味性，但對(duì)于具體的科學(xué)課堂，上表的分類(lèi)未必都合理合適，仍需根據(jù)具體的課堂情景作相對(duì)應(yīng)的調(diào)整及細(xì)化，以體現(xiàn)德育教育的時(shí)效性。

三、新課標(biāo)德育滲透策略

在新課程目標(biāo)的四個(gè)維度中，依據(jù)各目標(biāo)緯度對(duì)學(xué)生的要求不同，滲透的德育內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整。在科學(xué)知識(shí)層面，結(jié)合我國(guó)古代科學(xué)家所取得的重大發(fā)現(xiàn)及愛(ài)國(guó)科學(xué)家的家國(guó)情懷的故事，在科學(xué)課堂中滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、愛(ài)國(guó)主義。在科學(xué)探究層面，深挖小組間及組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中感悟集體主義的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到唯有合作，才能共贏。在科學(xué)態(tài)度層面，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意言行舉止，滲透文明禮貌教育，同時(shí)也啟發(fā)他們?cè)趨⑴c科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立正確的、遠(yuǎn)大的理想與信念。在科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境層面，結(jié)合身邊的具體而真實(shí)的事例，啟發(fā)學(xué)生思考，以提高學(xué)生的批判性思維，同時(shí)滲透科技、環(huán)境、社會(huì)公德方面的德育教育。

四、新課標(biāo)德育案例分析

以教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元課題2《聲音是怎樣產(chǎn)生的》為例，展開(kāi)具體的基于新課標(biāo)科學(xué)課堂德育案例的分析。

環(huán)節(jié)1：?jiǎn)栴}聚焦

微課1：以1949年毛主席宣告中華人民共和國(guó)成立的微課導(dǎo)人，通過(guò)具體而特定的歷史情景，加強(qiáng)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義，同時(shí)也讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家唯有強(qiáng)大才能發(fā)出自己民族的聲音。

微課2：播放大自然的聲音微課，通過(guò)熟悉的情景，具體的聲音，讓同學(xué)思考及探討這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？同學(xué)們通過(guò)認(rèn)證聆聽(tīng)，探討、分析這些聲音產(chǎn)生的原因。

環(huán)節(jié)1中，從真實(shí)的且與課題相聯(lián)系的，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的情景導(dǎo)人，這不但豐富了科學(xué)課堂導(dǎo)人的形式，同時(shí)也增強(qiáng)了小學(xué)科學(xué)德育滲透的真實(shí)性、感染力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

環(huán)節(jié)2：探索

探索1：如何讓橡皮筋發(fā)出聲音？

探索2：觀察鋼尺、鼓、音叉是怎樣發(fā)出聲音的？

探索3：用手輕輕觸摸正在發(fā)音的物體，你有什么感受？這些感受有哪些異同？為什么？

在探索環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，在小組內(nèi)成員的合作與分工，在探索的過(guò)程中均可得到磨合與鍛煉。通過(guò)小組成員的努力，一起解決探究過(guò)程中所遇到的困難與問(wèn)題，同時(shí)也使得組員的合作精神、凝聚力獲得較大的提升。

環(huán)節(jié)3：研討

問(wèn)題1：聲音是怎樣產(chǎn)生的？哪些證據(jù)可以支持你的想法？

問(wèn)題2：猜測(cè)吹豎笛的時(shí)候是什么在振動(dòng)？

在研討環(huán)節(jié)，組內(nèi)學(xué)生通過(guò)互相質(zhì)疑、探討，最終形象小組匯報(bào)的結(jié)論。但有個(gè)別小組會(huì)討論得特別激烈，此時(shí)須引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)討論時(shí)，聲音要控制在自己小組內(nèi)聽(tīng)到為宜，以免影響其他小組的討論。同時(shí)，在小組匯報(bào)的過(guò)程中，沒(méi)有輪到發(fā)言的小組成員要認(rèn)真聆聽(tīng)及思考彼此間想法的差異，以養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣。

環(huán)節(jié)4：拓展

拓展1：我們發(fā)出高、中、低音時(shí)，聲帶發(fā)生什么變化？

拓展2：在大自然中尋找一些聲音，并且了解這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？

拓展3：聲音對(duì)環(huán)境的影響。

經(jīng)過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生有了一定的認(rèn)識(shí)。為此，在拓展環(huán)節(jié)，他們將運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)去解釋身邊大自然的一些產(chǎn)生聲音的現(xiàn)象，進(jìn)而加深對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)及提高運(yùn)用聲音的能力，同時(shí)也引導(dǎo)同學(xué)們思考哪些聲音對(duì)環(huán)境產(chǎn)生消極的影響，我們?nèi)绾尾拍芟@些影響。通過(guò)科學(xué)概念、自然、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探討，以提升學(xué)生的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，滲透科技、環(huán)境道德、社會(huì)公德德育教育，提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力及素養(yǎng)。

五、總結(jié)與展望

1.總結(jié)。

通過(guò)研讀小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)，基于立德樹(shù)人的育人理念去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施相關(guān)的科學(xué)課堂德育滲透實(shí)踐，將小學(xué)科學(xué)各學(xué)段目標(biāo)與德育內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具體的特定的真實(shí)情景，學(xué)生在真實(shí)的情景中感知感悟德育內(nèi)容，在潛移默化中提升自身的德育素養(yǎng)和水平。小學(xué)科學(xué)德育滲透以新課標(biāo)為藍(lán)本，以立德樹(shù)人為主色調(diào)，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富且具體真實(shí)的歷史、社會(huì)、身邊自然現(xiàn)象為情景，在一定程度上增強(qiáng)了小科學(xué)課堂德育滲透的趣味性、有效性，改變了以往單調(diào)乏味的局面。

2.展望。

隨著科學(xué)、信息、人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課堂的授課形式將發(fā)生巨大的變化，探究與實(shí)踐的內(nèi)涵及外延將更豐富、更接近學(xué)生的真實(shí)生活。與此同時(shí)，在科學(xué)課堂上，學(xué)生的思維、探究能力等科學(xué)素養(yǎng)將獲得更好的鍛煉與提升?；谀壳盎ヂ?lián)網(wǎng)信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景，借助人工智能、信息技

術(shù)等，進(jìn)行形式多樣的科學(xué)課堂德育滲透，將在一定程度上解決目前科學(xué)課堂德育滲透的難題及困境，能有效地在科學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的德育水平及素養(yǎng)。希望筆者此微小的探索與實(shí)踐，能引起更多科學(xué)教師對(duì)科學(xué)課堂德育滲透的關(guān)注及思考，進(jìn)而探索出更多有趣、生動(dòng)、真實(shí)的科學(xué)課堂德育滲透的實(shí)施途徑及策略。

【參考文獻(xiàn)】

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