文/韋麗

技工學(xué)校的電氣自動化專業(yè)，是在信息科學(xué)、控制科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)之上，以計算機(jī)技術(shù)、電工技術(shù)及傳感技術(shù)為主要手段，實現(xiàn)對生產(chǎn)、運動等過程進(jìn)行控制的一門綜合性專業(yè)。當(dāng)前技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)教學(xué)存在一定的問題，特別是所培養(yǎng)人才的“核心競爭力”較為不足[1]，需要大力提升此方面的教學(xué)工作。究其原因，除了技工學(xué)校及電氣自動化專業(yè)的社會認(rèn)可度較低、教學(xué)條件不足等外部因素外，教學(xué)方法及策略不足更是制約教學(xué)成效實現(xiàn)的內(nèi)在因素。結(jié)合“核心競爭力”的一般要素來講，“專業(yè)實踐技能、基礎(chǔ)理論知識、職業(yè)道德、心理素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力”都是電氣自動化專業(yè)人才“核心競爭力”的重要組成部分，這既是現(xiàn)階段技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是人才未來就業(yè)及發(fā)展的重要保障。

一、技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

技工學(xué)校的招生門檻相對較低，生源素質(zhì)水平相對較差，學(xué)生文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而且很多學(xué)生對自身的學(xué)業(yè)發(fā)展前景不抱有多大希望和期待，甚至有濃厚的厭學(xué)情緒，之所以到技工學(xué)校來學(xué)習(xí)也是受到家長的“逼迫”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為欠缺。在技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，動力不足，甚至逐步滋生出“破罐子破摔”的不良學(xué)習(xí)心理[2]。由此來看，學(xué)生在進(jìn)行電氣自動化專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中有很多問題，因此，為促進(jìn)和保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，需要教師積極探索有效的教學(xué)方法，來改進(jìn)當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合教學(xué)角度來看，目前技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)的教師教學(xué)過程，也存在著一定的問題，集中表現(xiàn)為教師教學(xué)方法較為傳統(tǒng)和單一，很多教師仍然秉持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念及模式，在實際教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)方法，單向傳輸專業(yè)知識內(nèi)容，這種方法并不利于學(xué)生對知識的理解與掌握。相反，還會引發(fā)學(xué)生厭學(xué)、畏難等不良情緒。另外，在教學(xué)過程當(dāng)中，也有一部分教師的理論與實踐教學(xué)比例失衡，通常表現(xiàn)為重實踐而輕理論，或者是重理論而輕實踐。這樣的教學(xué)方法及過程，不僅不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，也難以養(yǎng)成或提升學(xué)生的“核心競爭力”，這對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，教師必須探索創(chuàng)新有效的教學(xué)方法。

二、技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)人才“核心競爭力”及其培養(yǎng)價值分析

（一）“核心競爭力”概述

技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)人才的“核心競爭力”內(nèi)容，主要包括“專業(yè)實踐技能、基礎(chǔ)理論知識、職業(yè)道德、心理素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力”五個方面，而這五個方面也是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)素養(yǎng)乃至職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多地注重“專業(yè)實踐技能”與“基礎(chǔ)理論知識”，而對于其他三個方面，卻是比較忽略或者是難以觸及的。暫不贅述“專業(yè)實踐技能”與“基礎(chǔ)理論知識”的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合后三個方面來講，其中“職業(yè)道德”是指職業(yè)道德規(guī)范和所屬職業(yè)體系的職業(yè)行為準(zhǔn)則，尊重與遵守職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)行為準(zhǔn)則，是良好職業(yè)道德的集中表現(xiàn)?！靶睦硭仞B(yǎng)”是指具備基本的心理健康知識，積極樂觀的心理品質(zhì)，具有良好的心理調(diào)適能力等?！皠?chuàng)新能力”是指能夠在復(fù)雜多變的市場環(huán)境下尋找創(chuàng)新點，為自身崗位職業(yè)乃至于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展出謀劃策。

（二）培養(yǎng)價值分析

首先，從促進(jìn)國家與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來講，在“中國制造2025”及“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的指引與帶動下，各行各業(yè)都在積極尋求改革與發(fā)展，特別是要著力于附加值與科技含量的提升。當(dāng)然，高素質(zhì)人才是戰(zhàn)略實施與實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。目前，我國電氣自動化專業(yè)人才較為緊缺，技工院校作為人才培養(yǎng)與輸送的重要陣地，要注重電氣自動化專業(yè)人才“核心競爭力”的培育與培養(yǎng)，滿足高、精、尖技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

其次，從技工院校專業(yè)發(fā)展角度來看，技工院校電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)最終要以服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為培養(yǎng)符合崗位需求人才為目標(biāo)。故此，要注重人才“綜合競爭力”的培養(yǎng)與提升， 通過這樣培養(yǎng)的人才才更加能夠得到社會的認(rèn)可，從而提升技工學(xué)校的社會服務(wù)能力，促進(jìn)整體辦學(xué)成效與質(zhì)量的提升。

最后，從電氣自動化專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力來看，由于專業(yè)教學(xué)更為注重學(xué)生“綜合競爭力”的培養(yǎng)與提升，那么學(xué)生的“專業(yè)實踐技能、基礎(chǔ)理論知識、職業(yè)道德、心理素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力”等可以得到指引與發(fā)展，并將之貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，既可以有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，也可以為學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入企業(yè)崗位、實現(xiàn)社會角色轉(zhuǎn)換奠定良好的基礎(chǔ)。

三、技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)“核心競爭力”的路徑建議

對于技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)而言，為了更好地提升學(xué)生的“核心競爭力”，就必須要貫徹落實和有效推進(jìn)一體化教學(xué)。一體化培養(yǎng)模式是教育改革方向下的新模式，要求教師從理論和實踐兩方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更加符合電氣自動化專業(yè)綜合性、實踐性較強的特征與需求。當(dāng)前，一體化教學(xué)思維在技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)有了一定的體現(xiàn)。但是，不可否認(rèn)的是，由于該教學(xué)方式的實踐時間較短，缺乏深入探索，在實施過程中仍然存在一些問題有待解決。為此，本文在已有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對一體化教學(xué)實施路徑提出幾點建議，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的“核心競爭力”。

（一）打造一支“雙師型”教師隊伍

教師是教學(xué)活動的組織者，也是各項教學(xué)策略和方法的制定與執(zhí)行者，可以說教師在整個教學(xué)中的地位及作用不言而喻。為更好地貫徹和實施電氣自動化專業(yè)的一體化教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生“核心競爭力”的培育與提升，就需要打造一支“雙師型”教師隊伍[4]，使其在一體化教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

為此，技工學(xué)校要堅持結(jié)合“內(nèi)培外引”的辦法。具體來說，所謂“內(nèi)培”，就是對現(xiàn)有教師所進(jìn)行的培育，技工院校要加大投入力度，鼓勵校內(nèi)電氣自動化專業(yè)教師走出去，當(dāng)然要為此做好各項條件保障，讓教師們到企業(yè)、到生產(chǎn)一線去參觀，去親身實踐與學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，積累實踐經(jīng)驗，提升操作能力的同時，與教學(xué)實踐相對照，不斷打磨專業(yè)素養(yǎng)，將在企業(yè)一線學(xué)習(xí)所積累的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課堂上行之有效的教學(xué)方案。所謂“外引”，就是引進(jìn)社會上電氣自動化領(lǐng)域的專家和相關(guān)知名企業(yè)的優(yōu)秀員工，請他們走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，聘請他們到校內(nèi)開展教學(xué)，同時與校內(nèi)教師就專業(yè)問題和教學(xué)經(jīng)驗相互討論與切磋。以此，有效擴(kuò)大“雙師型”教師隊伍，為學(xué)生“核心競爭力”的培育工作貢獻(xiàn)更多力量與智慧。

（二）以互利網(wǎng)為抓手推進(jìn)一體化教學(xué)

在當(dāng)前這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育教學(xué)也應(yīng)該深度探究與大膽創(chuàng)新與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合。其中，就包括以互聯(lián)網(wǎng)為抓手切實推進(jìn)一體化教學(xué)?？傮w來講，對于技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)教學(xué)而言，以互聯(lián)網(wǎng)為抓手推進(jìn)一體化教學(xué)可以從以下兩個方面來進(jìn)行。

第一，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建互聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)平臺，比如教師可以將電氣自動化專業(yè)的PLC、變頻器等設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)，以此來隨時隨地組織和指導(dǎo)學(xué)生利用電腦甚至手機(jī)進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)，能夠為一體化教學(xué)提供虛擬而有效的場地支持，以及充足而靈活的時間支持。第二，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)來打造電氣自動化專業(yè)的溝通平臺，打通專業(yè)溝通障礙，形成在線教學(xué)資源庫。比如打造操作型微課與教學(xué)微視頻，聘請全國知名專家或一線工作者通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，師生可以通過微信群、QQ群等進(jìn)行交流與探討，邊教學(xué)、邊指導(dǎo)、邊實踐，促進(jìn)了一體化教學(xué)的實現(xiàn)，使學(xué)生獲得多樣而有效的指導(dǎo)與幫助。

（三）創(chuàng)新校企合作模式以推進(jìn)一體化教學(xué)

校企合作模式，是職業(yè)教育最基本的辦學(xué)模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。校企合作模式，能夠更好地推進(jìn)與實現(xiàn)一體化教學(xué)，能夠為學(xué)生提供真實的工作場景與體驗，使其在實際生產(chǎn)過程中不斷鍛煉自己的綜合素養(yǎng)。具體來講，技工學(xué)校要加強與企業(yè)的交流與合作，創(chuàng)新校企合作模式，對接企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校對學(xué)生的實訓(xùn)教育應(yīng)當(dāng)遵循真實性和生產(chǎn)性原則來進(jìn)行，將學(xué)校教學(xué)工作與現(xiàn)實中的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將學(xué)生置于真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和氛圍中。另外，技工學(xué)校還要認(rèn)識到并發(fā)揮好自己的科研優(yōu)勢，在電氣自動化專業(yè)的一體化教學(xué)中，將企業(yè)生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題引入實踐教學(xué)，加強科研投入，以解決問題的同時，提高企業(yè)收益來進(jìn)一步鞏固校企合作。當(dāng)然，對于學(xué)生而言，基于這樣實踐和解決實際問題的過程，其各項素養(yǎng)，包括專業(yè)理論認(rèn)知、實踐操作能力、創(chuàng)新思維等也會得以培養(yǎng)與提升。

四、結(jié)語

關(guān)于技工學(xué)校電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)，需要注重學(xué)生“核心競爭力”的培養(yǎng)與提升，這是符合內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境及社會需要的必要選擇。因此，在教學(xué)中實施一體化教學(xué)，創(chuàng)新一體化教學(xué)的實踐，積極調(diào)動和發(fā)揮各方力量以形成教育合力，是培育學(xué)生“核心競爭力”的有效途徑。