李巧平

摘 要：行動研究（Action Research）于20世紀(jì)80年代后期引入我國，之后在世界范圍廣為流行，成為當(dāng)代職業(yè)教育與培訓(xùn)的根源性理論基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員作為開展學(xué)生思想政治教育的骨干力量，提升輔導(dǎo)員科研能力既是輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的必然要求，也是人才培養(yǎng)的需要。如何以行動研究理論為指導(dǎo)來提升高職輔導(dǎo)員科研能力具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：行動研究理論;高職輔導(dǎo)員;科研能力;提升

一、 行動研究理論概述

行動研究（Action Research） 最早于1929年由美國教育學(xué)家John Dewey提出，主張研究者應(yīng)當(dāng)直接參與到實(shí)際教學(xué)中去研究需要解決的教學(xué)問題。其后John Collier于1945年首次提出了“行動研究”的概念，但是具體過程還不是很明晰。1946年，Kurt Lewin在Collier的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，將行動研究系統(tǒng)應(yīng)用于解決少數(shù)民族問題，形成《行動研究與少數(shù)民族》理論成果。到了20世紀(jì)50年代，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長Stephen Corey第一次將行動研究的理論系統(tǒng)地引入到教育領(lǐng)域，用于改進(jìn)他們學(xué)校的教育和管理。但當(dāng)時因?yàn)橛泻芏嗳速|(zhì)疑行動研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使得行動研究一度處于低谷。直到20世紀(jì)70年代中期，在英國教育改革專家Lawrence Stenhouse和John Elliiot的影響下，行動研究再次得到關(guān)注。此后，行動研究逐步發(fā)展成為一種獨(dú)立的教育研究方法。

我國最早引入行動研究是在上世紀(jì)80年代后期，期間主要是對國外行動研究的翻譯和介紹。90年代陸續(xù)開始有了一些相關(guān)論著和實(shí)踐探索。綜合已有的行動研究成果，主要有：

1.“行動研究是指教師以自己教學(xué)中的問題為研究對象，通過直接參與和開展調(diào)查等反思性的探究活動，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)效果最優(yōu)化的一種系統(tǒng)性活動?！?/p>

2.“教師行動研究是這樣一種研究方法：它以改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量為研究目標(biāo);以教師實(shí)施的課堂內(nèi)外教與學(xué)的行動為研究對象;以教學(xué)行動的實(shí)施者（教師）為研究者主體;以研究行動與教學(xué)行動的互動為研究方法的基礎(chǔ)?！?/p>

3.關(guān)于行動研究的特點(diǎn)，學(xué)界普遍公認(rèn)，行動研究具有實(shí)踐性、反思性、系統(tǒng)性、參與性、公開性等特點(diǎn)。

總而言之，行動研究最基本的要點(diǎn)就是“行動”和“研究”相結(jié)合，通過研究調(diào)整行動，并在研究的基礎(chǔ)上開展新的行動。應(yīng)用到高職輔導(dǎo)員科研能力提升方面，需要輔導(dǎo)員對日常工作實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，并在研究的基礎(chǔ)上形成理論來指導(dǎo)新的工作實(shí)踐。其研究過程定為：發(fā)現(xiàn)問題——分析原因——制定解決方案——實(shí)施計(jì)劃并收集數(shù)據(jù)——反思和總結(jié)。

二、高職輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀分析

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中，明確提出高校輔導(dǎo)員要善于研究當(dāng)前的新問題、新情況，遵循學(xué)生工作的規(guī)律，積極探索新時期學(xué)生工作的新思路和新方法，富有成效地做好學(xué)生工作，實(shí)現(xiàn)由 “經(jīng)驗(yàn)型”向 “科研型”輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)變。為了解當(dāng)前我國高職院校輔導(dǎo)員的科研工作現(xiàn)狀，筆者走訪了長沙市的幾所高職院校，通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談等措施，發(fā)現(xiàn)高職院校絕大多數(shù)青年輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)員工作缺乏認(rèn)同感，只是將輔導(dǎo)員工作作為畢業(yè)后的過渡期，并沒有打算長期從事這一工作。因此，調(diào)查過程中的科研能力測試結(jié)果顯示，許多輔導(dǎo)員都表現(xiàn)出對科研工作存在誤區(qū)并且科研能力有限，距離高職院校學(xué)生工作崗位的新形勢、新變化、新要求還有一定的差距。具體表現(xiàn)有：

1. 科研意識不足

科研意識是指科學(xué)研究者探究、認(rèn)識未知的覺察和主動性。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校絕大多數(shù)青年輔導(dǎo)員科研意愿一般，普遍認(rèn)為科研與自身工作關(guān)聯(lián)甚少，可有可無;還有一部分青年輔導(dǎo)員則表示沒有科研興趣，也暫無科研打算。由此可見，科研意識不足是當(dāng)前我國高職院校輔導(dǎo)員存在的一個重要問題。

高職院校輔導(dǎo)員科研意識不足與人們一直以來對高職院校的辦學(xué)定位及輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的認(rèn)識偏見密切相關(guān)。長期以來，人們都認(rèn)為：高職院校教師重在專業(yè)技能不需要搞什么科學(xué)研究;而輔導(dǎo)員工作關(guān)鍵是管理好學(xué)生，確保學(xué)生不出事，也與科研無關(guān)。這些偏見是導(dǎo)致高職院校輔導(dǎo)員不能對自身角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位的直接原因。實(shí)際狀況也表明，目前雖然大部分高職院校青年輔導(dǎo)員能及時地解決好學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的各種問題，但因?yàn)樗麄儾]有將輔導(dǎo)員工作作為自身畢生事業(yè)的打算，故他們的工作僅處于經(jīng)驗(yàn)管理階段，缺乏運(yùn)用科學(xué)方法和專業(yè)知識進(jìn)行全面分析和研究的意識。

2.科研能力不夠

科學(xué)研究是運(yùn)用嚴(yán)密的科學(xué)方法，從事有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的認(rèn)識客觀世界，探索客觀真理的活動過程?？梢?，科學(xué)研究是一項(xiàng)專業(yè)活動，對研究人員的專業(yè)水平和科研能力要求都非常高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校輔導(dǎo)員的科研能力不夠與輔導(dǎo)員的學(xué)歷和專業(yè)背景密不可分?？傮w來說，高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)歷基礎(chǔ)還是比較薄弱，一些高職院校輔導(dǎo)員的學(xué)歷起點(diǎn)還只是本科。而且，盡管一些高職院校的輔導(dǎo)員學(xué)歷層次有了顯著提高，但專業(yè)背景分散，理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不善于結(jié)合理論深入分析所遇到的實(shí)際問題等也是制約輔導(dǎo)員科研能力發(fā)展的重要因素。此外，目前大部分高職院校專職輔導(dǎo)員師生比例低，導(dǎo)致專職輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重，時間和精力有限，對科研政策、改革動態(tài)缺乏了解，所以也無暇兼顧對學(xué)生工作的科學(xué)研究。這也是制約輔導(dǎo)員科研能力發(fā)展的一個重要因素。

3.缺少良好的科研環(huán)境

良好的科研環(huán)境需要完善的政策支持和制度保障。目前，大部分高職院校的管理者都不太重視輔導(dǎo)員的科研工作，對輔導(dǎo)員開展科研工作缺少激勵機(jī)制，輔導(dǎo)員的考核機(jī)制中也并未將科研能力作為重要的衡量指標(biāo)。因此，在日常工作中，輔導(dǎo)員大多只做學(xué)生的日常管理工作，少數(shù)還在教學(xué)方面兼點(diǎn)選修課，因此對其科研能力的要求并不高。輔導(dǎo)員的科研意識直接與高職院校的整體科研環(huán)境相關(guān)。很多高職院校既沒有針對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研培訓(xùn)和提升計(jì)劃，也沒有政策、資金、場地等配套支持。輔導(dǎo)員開展科研工作多處于單兵作戰(zhàn)、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，學(xué)校沒有設(shè)置輔導(dǎo)員科學(xué)研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，更沒有科研管理制度。缺少政策支持與激勵制度，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的科研熱情和積極性大大降低。

三、行動研究理論對提升高職輔導(dǎo)員科研能力的啟示

在高職院校中，輔導(dǎo)員是與學(xué)生直接交往最多的群體，在實(shí)現(xiàn)培育合格社會主義接班人的偉大目標(biāo)中發(fā)揮著不可替代的重要作用?！八枷胝谓逃?思想政治工作”的職責(zé)讓輔導(dǎo)員在學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育育人功能的過程中占據(jù)著非常重要的地位，在教學(xué)、管理與服務(wù)為宗旨的高等教育中發(fā)揮著紐帶和橋梁的作用，同時對高校的校園穩(wěn)定和我國高等教育健康發(fā)展起到了不可替代的作用[1]。在長期的育人工作過程中，輔導(dǎo)員積累了大量生動、豐富、鮮活的思想政治工作案例，這些工作案例為輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究提供了取之不盡、用之不竭的資源寶藏。輔導(dǎo)員可以運(yùn)用行動研究理論和方法對自身積累的實(shí)際工作案例進(jìn)行認(rèn)真研究，透過現(xiàn)象總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)工作中的規(guī)律性，并綜合運(yùn)用總結(jié)、歸納、提煉等方法將工作經(jīng)驗(yàn)上升為理論，最后運(yùn)用理論來指導(dǎo)工作實(shí)踐。

針對目前我國高職院校輔導(dǎo)員在科研工作上存在的問題，可以從以下方面出發(fā)來提升高職院校輔導(dǎo)員的科研能力。

1. 增強(qiáng)輔導(dǎo)員科研意識

科研意識是輔導(dǎo)員主動開展科學(xué)研究工作的動力源泉。從輔導(dǎo)員工作的角度出發(fā)，科研意識表現(xiàn)為輔導(dǎo)員對學(xué)生工作環(huán)境的主動適應(yīng)、積極影響和積極改造，能運(yùn)用思想政治教育工作的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析、探索學(xué)生工作中碰到的問題，具體表現(xiàn)為科研信念與熱情、科研知識與經(jīng)驗(yàn)、科研眼光與智慧[2]。增強(qiáng)輔導(dǎo)員的科研意識是提升輔導(dǎo)員科研能力的關(guān)鍵。首先，高職院校要重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員的選聘、培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同。其次，輔導(dǎo)員要有干一行愛一行的工作態(tài)度，真心熱愛本職工作，不斷關(guān)注和研究工作中的新問題、真問題，養(yǎng)成“在工作中加強(qiáng)研究，在研究中促進(jìn)工作”的良好習(xí)慣。最后，輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，自主學(xué)習(xí)思想政治教育、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在不斷地處理學(xué)生問題的過程中，尋找新的科研課題，更好地投入到輔導(dǎo)員工作當(dāng)中。

2. 搭建輔導(dǎo)員科研培訓(xùn)平臺

作為大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及思想上的導(dǎo)師，輔導(dǎo)員必須擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)。然而，大多數(shù)高職院校輔導(dǎo)員并非思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)生，對思想政治教育的認(rèn)識也不夠系統(tǒng)。因此，如果僅靠輔導(dǎo)員日常的工作積累是難以擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，這就需要學(xué)校有關(guān)部門對輔導(dǎo)員進(jìn)行集中培訓(xùn)與指導(dǎo)。近年來，很多高職院校紛紛成立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，并以此為平臺組織輔導(dǎo)員定期開展相關(guān)的科研講座和科研培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對科研的了解，提升科研能力;同時定期舉辦各層次輔導(dǎo)員素質(zhì)能力比賽和年度人物評選，通過選樹輔導(dǎo)員先進(jìn)、優(yōu)秀和模范人物，發(fā)揮優(yōu)模人物的示范引領(lǐng)和帶動輻射作用，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.出臺相應(yīng)的輔導(dǎo)員科研政策

高職院校若要從根本上改變輔導(dǎo)員科研意識不足的現(xiàn)狀，就需要增強(qiáng)對輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷，通過出臺相應(yīng)的輔導(dǎo)員科研政策，改善輔導(dǎo)員的科研環(huán)境和條件，支持輔導(dǎo)員開展科研工作，讓輔導(dǎo)員充分感受科研魅力，學(xué)習(xí)科研方法、掌握分析問題和解決問題的能力，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而逐步形成良好的科研意識，提升科研能力。那么，在實(shí)際生活中，到底哪些政策能夠起到提升輔導(dǎo)員科研能力的作用呢？ 首先，可以設(shè)立輔導(dǎo)員科研基金，增加面向輔導(dǎo)員隊(duì)伍的科研經(jīng)費(fèi)投入，資助輔導(dǎo)員開展理論研究、課題申報(bào)，并對優(yōu)秀成果予以獎勵等。其次，增加輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題數(shù)量。可以參照省部級科研單位單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員專項(xiàng)的做法，在本校科研項(xiàng)目中也設(shè)立輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題，實(shí)行項(xiàng)目單列、單獨(dú)評審。再次，學(xué)校學(xué)工部門、科研部門和人事部門可以聯(lián)合制訂本校輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)發(fā)展支持計(jì)劃，對輔導(dǎo)員在職攻讀高級學(xué)位、研修訪學(xué)、學(xué)術(shù)培訓(xùn)、科研獎勵等做出明確規(guī)定，從而調(diào)動輔導(dǎo)員參與科研的積極性，增強(qiáng)其開展科研的能力和信心。最后，可以將科研成果與輔導(dǎo)員職稱評審相掛鉤，這將充分調(diào)動輔導(dǎo)員的科研積極性，極大地激發(fā)他們開展科學(xué)研究的熱情，也能讓輔導(dǎo)員對自己的工作有一個準(zhǔn)確的定位，并將科學(xué)研究作為其事業(yè)來對待。

[參考文獻(xiàn)]

[1]史仁民. 高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展研究[D]. 大連： 遼寧師范大學(xué)，2014.

[2]韓秀引.影響輔導(dǎo)員科研能力的四類因素分析[J].高校輔導(dǎo)員，2012（6）.

基金項(xiàng)目：本文是湖南高校思想政治教育研究課題《基于行動研究理論的高職院校輔導(dǎo)員科研能力提升路徑與方法研究》（編號：14C48）的研究成果之一。

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南? 長沙?? 410100）