高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育

龐秀娟 河北省張家口蔚縣第一中學

在語文教學中做好審美教育，可以幫助學生更好的理解作者在寫作時想要表達的情感，增長學生的閱讀知識，拓展學生視野，其對于學生的語文知識學習有著較大的幫助。那么，在高中語文教學中究竟應當如何以文學名著為切入點，做好審美教育工作呢？下面，筆者將結(jié)合自身的教育教學經(jīng)歷，對相關(guān)問題進行詳細分析和論述。

一、以背景作為切入點，發(fā)現(xiàn)名著內(nèi)涵之美

眾多知名作家，在寫作時都會將自己熟悉的人或者事物融入到作品之中，比如說，沈從文的《邊城》所描繪的湘西的秀美風光，就是沈從文對故鄉(xiāng)的點滴記憶；魯迅的《故鄉(xiāng)》則是直接對故鄉(xiāng)的風物展開了描述。作者的成長經(jīng)歷、生活環(huán)境等等都會對文學創(chuàng)作產(chǎn)生影響，如巴金的《家》、曹雪芹的《紅樓夢》都是借虛構(gòu)的主人公，映照自身的人生經(jīng)歷。為了讓學生更好的感受文學名著之美，提升學生的審美素養(yǎng)，讓他們發(fā)現(xiàn)文學名著的內(nèi)涵之美。教師在教學時，可以嘗試以作者的創(chuàng)作背景為切入點，引導他們感受作者在寫作時的心境、情感變化等等，使得學生能夠與作者之間產(chǎn)生情感共鳴。比如說，在教學《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以讓學生們事先自主預習課文，了解曹雪芹的生長環(huán)境以及背景等等，分析曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》背后深層次的原因，該書為何流傳數(shù)百年，依然被人們奉為圭臬，在學生們對創(chuàng)作背景有了深刻的了解之后，再閱讀相應的段落或者是章節(jié)時，學生理解也就更加容易了。

二、以片段入手，明確名著細節(jié)之美

文學名著通常有著較強的美感，這種美感表現(xiàn)在主題、語言、故事情節(jié)以及人物等多個方面，與此同時還有細節(jié)之美。在語文課堂上，要想讓學生完整的閱讀完一本名著，并對名著的主題、語言、人物、內(nèi)容等進行細致的分析顯然是有一定的難度，學生需要花費大量的時間和精力，可能會對其他教學活動的順利實施產(chǎn)生影響和干擾。因此，為了落實好審美教育，使得學生們感受到文學名著之美，激發(fā)學生探究和閱讀名著的積極性，在教學中最為有效的手段就是以片段為抓手，讓學生們感受到名著的細節(jié)之美。以沈從文的小說《邊城》為例，教材所截取的段落主要描寫了翠翠與儺送、天保兩兄弟在端午節(jié)賽龍舟時相知相遇的故事，其展現(xiàn)了湘西當?shù)鼐用翊緲愕膼矍橛^，同時還展現(xiàn)了當?shù)匦忝赖娘L光以及獨具特色的民俗文化、節(jié)日等等。教師在教學時就可以引導學生感知文章中有關(guān)于景物以及人物細節(jié)刻畫之美，引導學生們調(diào)動自身的感知能力，感受為何人們?yōu)樯驈奈乃枋龅摹哆叧恰匪鶅A倒，感受作者在語言刻畫上的美，加深他們對相關(guān)知識的理解和認知。

三、有效誦讀，強化審美體驗

除了現(xiàn)當代文學名著之外，在語文教材中也選取有諸多古代名著作品，比如說《赤壁賦》《過秦論》《項脊軒志》等等，這些文章不論是辭藻的運用還是情感的表達等方面都極具有感染力，但是由于其以古文為主，學生在學習和閱讀時難免會有晦澀難懂之感，學習的效果因此受到了影響和干擾，為了有效的解決該問題，優(yōu)化教學質(zhì)量。在教學這一類古文名著時，教師就可以嘗試應用誦讀的方法，讓學生在反復誦讀的過程中，仔細推敲文學名著的語言，把握這些作品的節(jié)奏、韻律以及情感之美。在安排學生誦讀時，教師不能只是簡單的讓學生自行誦讀，這種誦讀模式容易使得學生覺得枯燥無趣，難以真正有效的調(diào)動學生的學習積極性，可以將誦讀與其他教學方法聯(lián)系在一起，比如說誦讀與情境教學法、小組合作學習法等聯(lián)系在一起。以《項脊軒志》為例，其是一篇悼念亡妻的作品，文章中運用了大量筆墨描寫妻子為了家庭和自己的付出，教師在安排學生誦讀這部分內(nèi)容，品味文章所表達的真摯情感時，就可以嘗試應用情景教學法配合誦讀，再現(xiàn)文章中相應的情景，降低學習難度，幫助學生感悟名著之美。

四、實施多樣化指導，強化學生的審美體驗

學生在名著閱讀的過程中將會遇到各種各樣的困難，其審美體驗也將會因此而受到干擾和影響，為了更好的提升教育教學質(zhì)量，使得學生能夠切實感受到名著的魅力以及其中所蘊含的美。在教學中教師還應當注意加強對學生的指導，在指導過程中教師需要充分尊重學生，結(jié)合名著閱讀的實際情況，開展多樣化的指導。比如說，教師可以借助信息技術(shù)激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生們感受文學名著以其他方式呈現(xiàn)出來，與名著本身的差異，以感受文字所散發(fā)出來的魅力。如我國的四大名著《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》均改變成了影視劇，在閱讀這幾本作品時，教師可以讓學生配合觀看電視劇，比較二者之間存在的差異，感受文字在傳情表意上的獨特效果。

總之，在新課程教學改革的背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的審美素養(yǎng)是教學的重要目標之一，語文學科的名著類型多樣，其涵蓋古今中外，蘊含有多重美感。教師在借助文學名著閱讀教學開展審美教育時，要結(jié)合不同類型的名著，靈活滲透美育知識，引導學生發(fā)現(xiàn)和感受美，借此更好的提升學生審美能力，與此同時使得語文教育得到更好的成長和發(fā)展。