?李 丹

課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂管理的效果如何，將直接決定課堂教學(xué)有效性是大還是小的問(wèn)題。是的，如果課堂管理缺乏合理性，就是你的教學(xué)能力再?gòu)?qiáng)，課堂教學(xué)也是不會(huì)有多么大的成效的。所以，作為教師，我們必須重視對(duì)課堂管理的研究。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在本文當(dāng)中，對(duì)提升課堂管理有效性的策略進(jìn)行分析探討。

一、以學(xué)生為主體，營(yíng)造良好管理氛圍

教學(xué)管理中要凸顯學(xué)生主體性，以發(fā)展學(xué)生自我管理能力為目的。教師也可以借助趣味性的課堂活動(dòng)、多元化的教學(xué)方法，如：游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法；趣味故事、探究活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，集中學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生的自覺(jué)規(guī)范意識(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透管理思想，潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂行為規(guī)范，同時(shí)，也營(yíng)造了積極的教學(xué)管理氛圍，奠定了良好的管理基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)“圖形的拼組”的時(shí)候，為了能夠規(guī)范學(xué)生行為，集中學(xué)生注意力，首先提出問(wèn)題：觀察手中的圖形，想一想這些圖形能夠如何進(jìn)行組合變化？問(wèn)題提出后，教師組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。分組探究能夠促進(jìn)師生交流、生生交流，提高課堂教學(xué)趣味性，進(jìn)而為教學(xué)管理奠定積極的氛圍。

小組探究合作中，教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范管理，明確提出：秉持互助分享的原則；團(tuán)隊(duì)協(xié)作的原則；實(shí)事求是的原則。在小組成果評(píng)價(jià)中，探究結(jié)果與小組表現(xiàn)一同作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣不僅可以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也達(dá)到了良好的教學(xué)管理效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)合作、良好品德與思想覺(jué)悟，久而久之，學(xué)生會(huì)更加自律，自我管理能力也會(huì)得到提升。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)自我管理意識(shí)

(一)充分利用班會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)方面的獨(dú)立性理念的教育，宣傳自己的事自己做的理念，定期舉行相關(guān)小競(jìng)賽，從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。例如，整理書包比賽和收拾桌堂比賽以及做好課前比賽的活動(dòng)等等。另外，在開(kāi)展每一次競(jìng)賽之前，需要學(xué)生按照自身的水平和能力，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，期盼自己能夠取得優(yōu)秀的成績(jī)，最終加強(qiáng)學(xué)生自身的管理意識(shí)和精神。

(二)另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需要可以在班級(jí)適當(dāng)開(kāi)展無(wú)批評(píng)日制度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，需要找相關(guān)方面負(fù)責(zé)的同學(xué)，想依賴學(xué)生賭氣進(jìn)行監(jiān)管。由此可見(jiàn)，在脫離老師的批評(píng)和督促，孩子自身就會(huì)有一種非常放松的心情，實(shí)現(xiàn)自己管理自己的教學(xué)模式，從而確保學(xué)生能夠充分感受到自主管理的作用。

三、樹(shù)立榜樣，發(fā)揮教師導(dǎo)行作用

“學(xué)高為師，德高為范”，小學(xué)教師首先要具備高尚的情操以及文明的舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生思想和行為產(chǎn)生積極的影響，并促使小學(xué)生自律意識(shí)的形成。日常教學(xué)過(guò)程中，教師嚴(yán)格規(guī)范自身言行，能夠以身作則，充分示范引導(dǎo)作用，進(jìn)而提升學(xué)生自律意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)。

比如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生舉手回答問(wèn)題，回答完畢，教師要說(shuō)：“請(qǐng)坐”，一定要注意“請(qǐng)”的運(yùn)用；在請(qǐng)學(xué)生幫忙的時(shí)候，要使用“可以，請(qǐng)你幫助我嗎？”，學(xué)生幫了忙后，教師也不能忘記說(shuō)一句“謝謝”，如果教師在課上講解出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者將學(xué)生的名字記錯(cuò)，必要誠(chéng)懇的向?qū)W生說(shuō)“對(duì)不起”。唯有教師本身嚴(yán)于律己的習(xí)慣，才能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生懂禮貌、講文明的好習(xí)慣，進(jìn)而提高其道德品質(zhì)修養(yǎng)與自律自強(qiáng)的意識(shí)，同時(shí)，也能夠提升課堂教學(xué)管理的實(shí)效。

四、注重評(píng)價(jià)，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理

合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對(duì)其行為、思維產(chǎn)生規(guī)范，深化教學(xué)管理。教師在展開(kāi)課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要時(shí)刻注意變換表達(dá)方式，從多元化的角度切入對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡量使用更為委婉客觀的語(yǔ)言，可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的想法十分有新意，但是試著換一個(gè)角度思考問(wèn)題，也許你會(huì)收獲完全不一樣的答案。”這樣的評(píng)價(jià)方式不僅肯定了學(xué)生的思維，又能幫助學(xué)生意識(shí)到不足及時(shí)進(jìn)行修改與調(diào)整，不會(huì)傷及學(xué)生自尊心。學(xué)生獲得了教師的肯定，學(xué)習(xí)自信心提升，在課堂上，自然會(huì)集中注意力，進(jìn)而減少走神兒、開(kāi)小差等行為，課堂教學(xué)環(huán)境因此優(yōu)化，教師課堂教學(xué)管理也更加輕松。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效管理水平，這對(duì)于課堂教學(xué)策略的有效實(shí)施具有積極作用。管理中，教師要以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為前提，充分發(fā)揮自身示范、引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)小學(xué)生自我管理意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)管理，這樣的課堂教學(xué)管理才更加科學(xué)、更加符合以人文本的教學(xué)原則。