“人性中心課程論”視域下培智學(xué)校體育課堂教學(xué)模式的反思與創(chuàng)建
—— 以廣西XX培智學(xué)校為例

李岑潔

前言

“人性中心課程論”是20世紀(jì)70年代西方教育發(fā)展的主要方向，它肯定人的情感、情緒和感情的重要性，堅(jiān)持課程從“面向完整的學(xué)生”這一立場(chǎng)出發(fā)，主張統(tǒng)一學(xué)生的情感認(rèn)知、感情和理智、情緒和行為，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。這一觀點(diǎn)和智力障礙殘疾人的教育目標(biāo)有著高度的契合。新中國(guó)成立后，殘疾人體育正逐步走向正規(guī)化、制度化和法律化，國(guó)家有關(guān)部門先后制定和頒布了一系列法律法規(guī)，為中國(guó)殘疾人體育事業(yè)的發(fā)展提供了保障。培智學(xué)校是我國(guó)為招收智力低于70的學(xué)生開(kāi)辦的特殊學(xué)校。在以人為本教育觀背景下，培智學(xué)校的學(xué)生需要就是提高運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展身體素質(zhì)、進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)功能補(bǔ)償。在此基礎(chǔ)上，培智學(xué)校體育教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改變革，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的身心健康服務(wù)。通過(guò)了解目前培智學(xué)校的體育教學(xué)模式，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能提高和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對(duì)廣西XX培智學(xué)校的體育教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查研究。本研究以體育教學(xué)模式為基本理論框架，以人本主義的角度從體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育組織過(guò)程、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)條件和體育教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面對(duì)培智學(xué)校的體育教學(xué)模式進(jìn)行反思，并構(gòu)建出以人為本體育教學(xué)模式，希望能夠?yàn)榕嘀菍W(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化體育課堂提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

廣西XX培智學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)條件和體育教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

廣泛查閱有關(guān)教育學(xué)的文獻(xiàn)資料，包括體育教學(xué)論、體育教學(xué)方法、體育社會(huì)學(xué)、特殊教育學(xué)、體育特殊教育學(xué)等學(xué)科理論以及人本主義心理學(xué)、特殊教育學(xué)和培智學(xué)校體育教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文及資料。

1.2.2 訪談法

根據(jù)本研究的目的，撰寫(xiě)訪談提綱，對(duì)廣西XX培智學(xué)校一線體育教師、特殊教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行多次訪談。

1.2.3 實(shí)地調(diào)查法

三次實(shí)地觀察廣西XX培智學(xué)校的體育課堂，對(duì)廣西XX培智學(xué)校的體育模式進(jìn)行調(diào)研，考察培智學(xué)校的體育教學(xué)現(xiàn)狀。

2 結(jié)果與分析

2.1 智力障礙學(xué)生特點(diǎn)分析

培智學(xué)校的學(xué)生主要以意志力及相關(guān)發(fā)育障礙為主，其生理和心理都隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展，但發(fā)展的起點(diǎn)低、發(fā)展速度慢、發(fā)展達(dá)到的水平低。由于智力障礙學(xué)生在感知覺(jué)、記憶、學(xué)習(xí)速度、注意力、語(yǔ)言和思維等方面的缺陷,導(dǎo)致其認(rèn)知形成相對(duì)困難。智力障礙兒童首先是兒童，是人的生命的獨(dú)特性的表現(xiàn)，是有著生命的人?；谌说纳嬖?，智力障礙兒童有著人的生命、尊嚴(yán)、價(jià)值和自己獨(dú)特的潛能。智力障礙學(xué)生需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度地提高獨(dú)立生活能力，和自我管理能力，而這類能力的提高與一定的動(dòng)作技能基礎(chǔ)和心理能力基礎(chǔ)密切相關(guān)。

2.2 體育教學(xué)指導(dǎo)思想分析

廣西XX培智學(xué)校以《培智學(xué)校義務(wù)教育運(yùn)動(dòng)與保健課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》為指導(dǎo)，遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》對(duì)課程改革的基本理念，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以“健康第一”為指導(dǎo)思想，結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)與保健知識(shí)、技能和方法為主要任務(wù)，努力促進(jìn)其功能康復(fù)、增進(jìn)學(xué)生身心健康，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)為指導(dǎo)思想。

2.3 體育教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)分析

培智學(xué)校體育課程中，排在前五名的分別是體育游戲、跑步、籃球、足球、羽毛球，通過(guò)與體育教師的訪談中了解到，除了以上五種常用體育項(xiàng)目之外，還會(huì)根據(jù)情況增加滾球等特奧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。一般來(lái)說(shuō)，有年度體育教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃、月體育教學(xué)計(jì)劃、周體育教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)這些教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)教案。上課程序分為傳統(tǒng)的準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。具體操作流程為：熱身—教師示范講解—學(xué)生隨機(jī)分組練習(xí)—教師巡回指導(dǎo)—整理運(yùn)動(dòng)。教學(xué)整體過(guò)程基本符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，培智學(xué)校的體育課程大都是選擇易于學(xué)生參等單一項(xiàng)目，基本上是集中授課，缺少針對(duì)性，更沒(méi)有分類授課或針對(duì)性康復(fù)訓(xùn)練，因此很難達(dá)到體育教學(xué)目的。

2.4 體育教學(xué)方法分析

培智學(xué)校體育教師采用的教學(xué)方法排在前五名的是講解法、練習(xí)法、演示法、游戲比賽法和情景教學(xué)法。培智學(xué)校的體育教學(xué)方法主要是以傳授動(dòng)作技能為主，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.5 體育教學(xué)條件分析

體育教學(xué)模式的運(yùn)用必須具備與之相適應(yīng)的教學(xué)條件，包括教師水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)場(chǎng)地器材設(shè)備等軟硬件設(shè)施等。

師資結(jié)構(gòu)是指與教師有關(guān)的各種要素的構(gòu)成比例及相互組合的關(guān)系，一般是由年齡、學(xué)歷等構(gòu)成。培智學(xué)校現(xiàn)有專職體育教師3人，學(xué)歷均為本科，年齡段為25-40歲之間。根據(jù)訪談得知，他們從事特殊體育教育不超過(guò)10年，并不是特殊體育教育專業(yè)，是由于各種原因進(jìn)入了這個(gè)特殊體育教育的行業(yè)。兩位老師一周上9節(jié)體育課，其中一人上10節(jié)。每位體育教師除了負(fù)責(zé)體育課的教學(xué)外，還有兼職副班主任等職務(wù)。

培智學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生191人，智力障礙類型主要有弱智、腦癱、自閉癥和唐氏綜合征，但是單行癥狀的智力障礙學(xué)生很少見(jiàn)，大部分都是復(fù)合型的癥狀，即患有兩種或兩種以上的智力障礙類型。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，廣西XX培智學(xué)校的學(xué)生主要以中重度弱智為主，他們當(dāng)中大多數(shù)有某些中樞神經(jīng)的障礙或損害，表現(xiàn)為在動(dòng)作協(xié)調(diào)、步態(tài)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能方面都有問(wèn)題。智力障礙兒童無(wú)論是在生理還是心理上都比健全兒童發(fā)展緩慢，所以在思維、表達(dá)、注意力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面都存在一定障礙。

培智學(xué)校的場(chǎng)地和器材基本上能夠滿足傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)需要但是缺少專門針對(duì)智力障礙殘疾人開(kāi)設(shè)的特奧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的器材與場(chǎng)地。

2.6 體育教學(xué)評(píng)價(jià)分析

培智學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)為每個(gè)學(xué)期末的體育技能測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為一般身體素質(zhì)測(cè)試和心理適應(yīng)能力測(cè)試。在課堂教學(xué)中，教師的主要評(píng)價(jià)方式是根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和體育活動(dòng)的努力程度，與他們的交往能力進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)并提出批評(píng)或表?yè)P(yáng)。

3 培智學(xué)校體育教學(xué)模式的反思

培智學(xué)校的體育教學(xué)模式主要以傳授動(dòng)作技能教學(xué)模式、發(fā)展身體素質(zhì)教學(xué)模式、發(fā)展體育能力教學(xué)模式為主，這些教學(xué)模式在一定程度上能夠遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和動(dòng)作技能規(guī)律，發(fā)展學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，形成一定的體育能力。但是它們過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的練習(xí)，缺乏針對(duì)性，沒(méi)有個(gè)別化教育，學(xué)生的潛能和價(jià)值沒(méi)有得到充分地發(fā)揮，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和社會(huì)性。培智學(xué)校的學(xué)生是智力障礙學(xué)生，他們的運(yùn)動(dòng)能力較弱、肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)、認(rèn)知能力差、注意力容易分散，不愿意參加劇烈或大強(qiáng)度的體育活動(dòng)。這些單調(diào)的體育教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以及影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育課堂教學(xué)模式中重要的一環(huán)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是培智學(xué)校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，它不能全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的身心活動(dòng)狀況。

4 培智學(xué)校以人為本課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

4.1 以人為本體育課堂教學(xué)模式指導(dǎo)思想

“人性中心課程論”尊重學(xué)生的本性和要求，整合學(xué)生的認(rèn)知與情感，認(rèn)為學(xué)校的課堂應(yīng)該具有社會(huì)適切性，將智力障礙學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)和他們生活及現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。采用以人為中心的教學(xué)方法，融合多種教學(xué)手段和組織形式，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、人性和潛能為核心的體育教學(xué)方式。其指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，發(fā)掘其運(yùn)動(dòng)潛能，通過(guò)體育鍛煉發(fā)展智力障礙學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力和終身體育的能力，全面完成體育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

4.2 以人為本體育教學(xué)目標(biāo)

以人為本體育教學(xué)目標(biāo)是有效開(kāi)發(fā)智力障礙學(xué)生價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，提高智力障礙學(xué)生自尊心，幫助智力障礙學(xué)生追求人的個(gè)性、人性、潛能的發(fā)展，使智障學(xué)生在促進(jìn)身心健康的同時(shí)，增加社會(huì)適應(yīng)能力，并為終身體育打下良好的動(dòng)作技能基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。根據(jù)不同的智力障礙類型提出不同的教學(xué)要求。對(duì)于輕度智力障礙學(xué)生，主要提高他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)體育技能對(duì)大腦功能的改變提高其智力，進(jìn)而使輕度智力障礙學(xué)生能夠盡量在從事一些簡(jiǎn)單性的社會(huì)活動(dòng)，增加其走出校園后的社會(huì)生存能力。對(duì)于中度智力障礙學(xué)生，通過(guò)體育教學(xué)開(kāi)發(fā)其潛能，發(fā)現(xiàn)其智力因素外的其他潛能，并幫助其培養(yǎng)自信心，通過(guò)身體素質(zhì)的高，使其能夠掌握基本的生活能力，能夠住顧好自己。對(duì)于重度智力障礙學(xué)生，通過(guò)體育課堂使他們掌握最基本的生活獨(dú)立自主能力，以體育規(guī)則教會(huì)他們生活的規(guī)則，使他的行動(dòng)不傷害自身也不傷害他人。

4.3 以人為本體育課堂教學(xué)模式操作程序

以人為本體育課堂教學(xué)模式是根據(jù)“人性中心課程論”教學(xué)特點(diǎn)演化而來(lái)，但以人為本體育課堂教學(xué)模式更加注重人的特性。根據(jù)智力障礙學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，將智力障礙學(xué)生進(jìn)行分組分類。分組的依據(jù)先是學(xué)生的智力障礙類型，然后再按照智力障礙的程度分為ABCD類別，最后根據(jù)同類別中學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性特征等方面的因素進(jìn)行分組。由于培智學(xué)校學(xué)生的身體特點(diǎn)決定了他們不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此教師需要開(kāi)發(fā)多種適合學(xué)生情況的教學(xué)方法，因材施教。教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并引導(dǎo)他們通過(guò)不斷的努力提高自己。在技能學(xué)習(xí)之后進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，給予合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)自閉癥的學(xué)生主動(dòng)參與到體育技能的學(xué)習(xí)中去。引導(dǎo)學(xué)生與人交流，形成互助互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。其具體的組織流程為：建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案—確定教學(xué)目標(biāo)—分組分類教學(xué)—進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。

4.4 以人為本體育課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)條件

以人為本體育課堂教學(xué)模式是在教室的指導(dǎo)下，將全班學(xué)生按照智力障礙程度和類型分組，每個(gè)小組的成員都是需要關(guān)愛(ài)的存在，都有屬于自己的潛能，都受到重視。就整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，先要進(jìn)行的是對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋的收集，這是實(shí)現(xiàn)分組分類教學(xué)的第一步，每一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年都應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋更新，清楚地記錄學(xué)生的個(gè)人基本情況、運(yùn)動(dòng)成績(jī)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)的情況、學(xué)生心理成長(zhǎng)情況。教師應(yīng)該定時(shí)學(xué)習(xí)和更新配置培智學(xué)校體育教學(xué)的觀念和技能，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更專業(yè)化、科學(xué)化的體育教學(xué)環(huán)境。完善體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，根據(jù)國(guó)家對(duì)培智學(xué)校體育教材的規(guī)定配套體育教學(xué)教具，另外，很有必要根據(jù)學(xué)生的需要增添體育器材和體育場(chǎng)地。

4.5 以人為本體育課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

對(duì)培智學(xué)校學(xué)生的體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該避免單一地使用體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該多元評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于不同智力障礙類型和智力障礙程度的學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不是一概而論的，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、進(jìn)步與否、情感體驗(yàn)、與他人的合作進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。教師在體育課堂中要記錄每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行打分，最后小組每個(gè)成員的總分相加，得出小組總分，進(jìn)行小組間的排名。由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體育教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)性，在一節(jié)體育課結(jié)束之前都要對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的表現(xiàn)給予充分的積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)。以特奧精神為指導(dǎo)，凡事認(rèn)真參加了體育運(yùn)動(dòng)都有獎(jiǎng)勵(lì)，但是獎(jiǎng)勵(lì)的程度要以小組總分的排名為依據(jù)。在此過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生自己盡可能通過(guò)發(fā)展努力達(dá)到自己的潛能，學(xué)活動(dòng)作技能，獲得滿足感，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的互助精神、團(tuán)體精神，創(chuàng)造出更好的教學(xué)效益。

5 建議

1．深入理解人性中心課程論的內(nèi)涵，確立以人為本的教學(xué)指導(dǎo)思想

人性中心課程論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，追求人的個(gè)性、人性潛能的發(fā)展。每位兒童都是具有各種潛能并通過(guò)教育可以得到不同程度的發(fā)展，教育不應(yīng)該只是看到兒童弱勢(shì)智能的領(lǐng)域，更重要的是要發(fā)現(xiàn)并促進(jìn)兒童優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的發(fā)展，并把優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域餓的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，使其弱勢(shì)智能領(lǐng)域得到盡可能地彌補(bǔ)，以便形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．建立學(xué)生信息檔案袋，并將其應(yīng)用于體育教學(xué)計(jì)劃中

采用檔案袋評(píng)定法，通過(guò)對(duì)檔案袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而客觀地描述學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，展示學(xué)生的成就與進(jìn)步，反映學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)風(fēng)格，是家長(zhǎng)、教師以及教育行政人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的重要依據(jù)。利于個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，制定分類標(biāo)準(zhǔn)，以及各個(gè)類別特征主要特征、注意事項(xiàng)、緊急處理措施，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和康復(fù)。個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)該包括學(xué)生的個(gè)人信息、殘障或傷病情況、治療情況、運(yùn)動(dòng)中的注意事項(xiàng)、參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)、運(yùn)動(dòng)參與階段性目標(biāo)和總目標(biāo)、階段檢查評(píng)定、學(xué)年評(píng)定等內(nèi)容。

3．建立以分組分類為主，個(gè)別化教育為輔的體育教學(xué)組織過(guò)程

培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主要分為三個(gè)部分，首先是實(shí)踐教學(xué)，這是提高智力障礙學(xué)生身體素質(zhì)的重要一環(huán)，由于智力障礙學(xué)校存在的身體原因，使得他們的平均壽命比普通人平均壽命短，因此對(duì)智力障礙學(xué)生的體育教學(xué)，更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)的改善。其次是康復(fù)訓(xùn)練，由于智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)，注定他們較難完成出色的技術(shù)動(dòng)作，因此應(yīng)該對(duì)不同程度的智力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)能夠幫助其實(shí)現(xiàn)功能性康復(fù)或補(bǔ)償?shù)捏w育課程。最后，康復(fù)健身理論對(duì)于智力殘疾人也是至關(guān)重要，這是他們進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)和為實(shí)現(xiàn)終身體育打下基礎(chǔ)的重要保障。

4．加強(qiáng)師資力量建設(shè)，加大對(duì)體育教學(xué)設(shè)施的投入

首先，應(yīng)該培智學(xué)校女體育教師的比例?！秾W(xué)校體育工作條例》第十八條規(guī)定：除普通小學(xué)外各學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校女生數(shù)量配備一定比例對(duì)女體育教師相對(duì)于男體育教師來(lái)說(shuō)，女體育教師天生具有溫柔、細(xì)心耐心和愛(ài)心十足對(duì)母性特質(zhì)，能夠很好地引導(dǎo)智力障礙學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生對(duì)身心發(fā)展具有積極對(duì)影響。其次，優(yōu)化體育教師的結(jié)構(gòu)。從體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)五個(gè)方面全面優(yōu)化現(xiàn)有體育教師的結(jié)構(gòu)，建立一支專業(yè)化、高水平化對(duì)教師隊(duì)伍。最后，加入各項(xiàng)場(chǎng)地設(shè)施對(duì)投入，建立能夠滿足提高學(xué)生身心素質(zhì)，又能培養(yǎng)優(yōu)秀特奧運(yùn)動(dòng)員的體育場(chǎng)地和體育器材。