教育部提出“停課不停學(xué)”，要求教育系統(tǒng)加強(qiáng)學(xué)生假期的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好功課的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)工作很有必要，也切合當(dāng)前防控疫情的大局。

而線上輔導(dǎo)說(shuō)說(shuō)那么輕松，集中優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)需要用實(shí)力說(shuō)話，它考驗(yàn)的不僅是各地教育信息化水平，還有教師運(yùn)用新媒體和家庭經(jīng)濟(jì)條件等諸多狀況。

而現(xiàn)實(shí)情況是，不僅地區(qū)教育信息化水平存在著差異，就是同一地區(qū)之內(nèi)，也存在著城鄉(xiāng)差別，當(dāng)然也包括接收終端家庭之間的差異，更何況，還有城市教師和農(nóng)村教師，城市農(nóng)村同一學(xué)校教師中的老年教師和青年教師，在熟練信息化教學(xué)的程度也存在著差異，要想讓網(wǎng)上教學(xué)大庇天下寒士俱歡顏，真的不是一句“停課不停學(xué)”就可以輕松做到的，一旦不能做到普遍受益，反而不美，至少讓學(xué)生明顯感覺(jué)到了教育不均衡帶來(lái)的落差。因此，筆者認(rèn)為“停課不停學(xué)”拉出來(lái)溜溜的不應(yīng)該只是教育信息化水平，而更應(yīng)該是學(xué)生的自學(xué)能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教師今天的教正是為了明天的不教。一兩個(gè)星期的課程，我們又何必死纏濫打一定要追著學(xué)生，“來(lái)，我來(lái)教教你呢？”難道我們對(duì)自己的學(xué)生就如此沒(méi)有自信，一旦脫離了老師的教他們就寸步難行？那么，我們又該如何理解，“教師今天的教正是為了明天的不教”，它最應(yīng)該體現(xiàn)在哪一方面？

筆者認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候教師完全可以讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱，撒開(kāi)手讓學(xué)生去自學(xué)，并獨(dú)立完成課后作業(yè)，然后帶著問(wèn)題，通過(guò)家校平臺(tái)去問(wèn)老師，只有如此，才是真正的學(xué)習(xí)。

事實(shí)也一再證明，只有會(huì)自學(xué)的孩子，才具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，能真正地學(xué)到心里去，而那些等老師“喂飯”吃的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，成績(jī)忽高忽低。

常言說(shuō)得好，授之以漁，不如授之以漁；授之以魚(yú)只救一時(shí)之急，授之以漁則可解一生之需。難道這不是我們教師在一直努力達(dá)到的目標(biāo)嗎？

“停課不停學(xué)”關(guān)鍵在“學(xué)”，無(wú)論線上學(xué)還是線下學(xué)，而學(xué)習(xí)能力的獲取，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中去培養(yǎng)鍛煉、嘗試，疫情當(dāng)前正是考查學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)，希望不要放棄。在這次漫長(zhǎng)的寒假中，我們期待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和免疫力一同強(qiáng)壯起來(lái)。

當(dāng)然，說(shuō)“停課不停學(xué)”最應(yīng)該拉出來(lái)溜溜的是自學(xué)能力，并沒(méi)有排斥接受網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源的意思，而是說(shuō)采取網(wǎng)上授課不可以搞一刀切，因地制宜或許更能解決問(wèn)題。