王孝如

（伊犁師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，新疆 伊寧835000）

新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)在教師隊伍建設(shè)中居于首要地位，是師資隊伍建設(shè)發(fā)展的根本保障。教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》要求將師德考核作為高校教師考核的重要內(nèi)容。隨著高等教育的快速發(fā)展，高校教師道德領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況、新問題，以及師德師風(fēng)評價體系不完善，評價機制不健全，亟待構(gòu)建新的教師師德師風(fēng)評價機制。新時代高校師德師風(fēng)評價機制可以從四個方面加以構(gòu)建：一是建立教師理想信念教育評價機制，二是建立教師道德情操評價機制，三是建立教師生活情操評價機制，四是建立教師師德建設(shè)激勵機制。

一、建立教師理想信念教育評價機制

在評價指標(biāo)選取上要關(guān)注教師理想信念教育。習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)的第一條就提出要有理想信念。對于新時代高校教師而言，要有理想信念，具體則表現(xiàn)為忠于黨的教育事業(yè)，做中國特色社會主義制度的堅定支持者、擁護(hù)者，做中國特色社會主義教育事業(yè)的忠誠守護(hù)者、建設(shè)者。

教師的職業(yè)屬性，需要教師堅定理想信念。習(xí)近平總書記說到，“全國廣大教師樹立中國特色社會主義理想信念，牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，牢固樹立改革創(chuàng)新意識，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化教育作出貢獻(xiàn)”［1］。知識的深度與廣度是教師樹立理想信念的客觀要求。廣大教師“應(yīng)該善于不斷學(xué)習(xí)，在實踐中不斷總結(jié)提升，把一線經(jīng)驗完善豐富為教育智慧，在自己的工作領(lǐng)域逐漸成長為專家”［2］。教師承擔(dān)著人類知識與智慧的傳承，而人類對知識的掌握和事物的認(rèn)知始終處于不斷探索、不斷出新的狀態(tài)，知識無止境，人類對知識的探索無止境，這就要求教師不能只做知識的搬運工和知識的傳達(dá)器，更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在知識的海洋里尋寶，而不是滿足于現(xiàn)狀。

建立教師理想信念教育評價機制。加強教師的理想信念教育是教師樹立終身學(xué)習(xí)、探索新知的制度保障。教育者首先接受再教育這是教育的規(guī)律所在。隨著信息化、全球化不斷深入發(fā)展，知識的獲取變得越來越容易，學(xué)生對新知識、新技能的獲取與掌握途徑越來越多渠道多樣化，這種文化反哺現(xiàn)象，是教師必須面對的一種時代特征。教師只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能跟上新時代高校教育發(fā)展要求。教師以扎實的專業(yè)知識滋養(yǎng)學(xué)生成長成才，本身就是師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實展現(xiàn)。加強師德師風(fēng)建設(shè)，必然要求建立教師理想信念教育評價機制。哪些指標(biāo)體系能夠衡量教師對知識的探索與更新，哪些指標(biāo)體系能夠衡量教師在專業(yè)領(lǐng)域取得了新的突破，又有哪些指標(biāo)體系能夠衡量教師在人生追求上在不斷前行，這都是建立教師理想信念教育評價機制的考量因素。

二、建立教師道德情操評價機制

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中把敬業(yè)愛生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等確立為高校教師的基本職業(yè)道德，而“好老師的道德情操最終要體現(xiàn)到對所從事職業(yè)的忠誠和熱愛上”［3］。

高校教師的思想政治素質(zhì)和道德情操直接影響著青年學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國家和民族的未來。廣大青年大學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，尚未成熟穩(wěn)固下來，可塑性較強。教師對學(xué)生影響較大，尤其是教師的思想素質(zhì)和道德情操對學(xué)生的影響更大。習(xí)近平總書記說：“老師在學(xué)生心目中具有重要位置，老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！保?］

教師的道德情操評價如果沒有可具操作性的評價指標(biāo)，難見成效，這就需要有一套可操作的考評體系。而教師的道德情操涉及的方面較多，如教師與教學(xué)、科研、學(xué)生等。

教師是否熱愛教學(xué)是教師道德情操的首要表現(xiàn)。熱愛教學(xué)，就是在教育教學(xué)中投入的感情。一個熱愛教學(xué)的教師一定熱愛知識、熱愛學(xué)生，將自己的知識轉(zhuǎn)化為智慧來引導(dǎo)教育學(xué)生。建立師德師風(fēng)評價機制，可以通過學(xué)生對教師的知識積累、教學(xué)技能、工作態(tài)度、教師對學(xué)生的影響力等方面開展測評。以此促進(jìn)教師教書育人的積極性和主動性。

建立教師教學(xué)與科研相互促進(jìn)考評?？蒲惺菫榱舜龠M(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)能為科研提供理論實踐平臺。通過評價教師教研活動，既能反映出教師的自我提升意識和能力，也能反映教師的自我要求和追尋。通過建立教師教學(xué)科研測評機制，促進(jìn)教師的自我提升和不斷上進(jìn)，教學(xué)科研應(yīng)該主要圍繞教師的科研產(chǎn)出與專業(yè)教學(xué)的相關(guān)度，不能用簡單的量化進(jìn)行考評。

建立師生互動考評制度。教學(xué)不是簡單的教師向?qū)W生傳授知識，真正有效的教學(xué)活動是增進(jìn)師生間的感情交流必不可少的環(huán)節(jié)。通過建立師生互動考評機制來促進(jìn)師生間的交流互動，比如通過一個學(xué)期，教師與學(xué)生的有效交流溝通、學(xué)生通過師生互動的收獲，教師通過與學(xué)生的交流互動對學(xué)生的新認(rèn)識等都可以作為考評的內(nèi)容，考評的形式則可以通過召開師生座談會、“我和我的老師”征文比賽、師德師風(fēng)年度反思總結(jié)報告等，為師德師風(fēng)建設(shè)營造一種氛圍，讓師德師風(fēng)像空氣一樣縈繞在教師身邊。教師身處這種氛圍之中，讓自律與他律一同成為師德師風(fēng)建設(shè)的保障。

三、建立教師生活情操評價機制

高校教師在學(xué)生的心理認(rèn)知中是一個集知識、智慧、優(yōu)雅、崇高、博學(xué)、才華于一體的集合體，大學(xué)生對教師有著較大期待。而教師在課堂上和日常生活中的一言一行、一舉一動都在學(xué)生的關(guān)注之下，成為了學(xué)生向往與模仿的對象。大學(xué)生開始從書本、課堂轉(zhuǎn)而關(guān)注社會、人生，他們在這種轉(zhuǎn)型過程中會遇到很多困惑，又由于部分學(xué)生學(xué)業(yè)不理想，各種心理問題、價值觀問題都會在大學(xué)時期凸顯。這個時候，教師的影響往往大于其他干預(yù)。由于教師對學(xué)生的影響是方方面面的，因此，教師的生活情操在日常生活中也深刻影響著學(xué)生成長。提高教師生活情操，除了需要教師自身的修為，做好內(nèi)功以外，還需要借助外力進(jìn)行監(jiān)督提升，建立教師生活情操考評機制，是加強師德師風(fēng)建設(shè)的一條有效路徑。

教師的生活情操決定了教師的價值導(dǎo)向。生活情操是人們對待生活的態(tài)度，是人們心靈深處對生活的感應(yīng)。一個擁有健康生活情操的人，同時也一定是一個生活態(tài)度樂觀、心理狀態(tài)健康、熱愛生活、善于生活、滿懷著生命熱情的人。一個善待生活的人必定是一個對人生有追求的人，他身上所體現(xiàn)的世界觀、人生觀、價值觀很大程度上是正能量的。對教師的生活情操考評機制可以建立健康生活情操條目，哪些生活方式是健康、積極向上的生活情操，哪些生活方式是教師這個群體應(yīng)該回避和杜絕的。參照條目，可以開展教師自我評價、學(xué)生評價和社會評價等，構(gòu)成多元評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價機制體制來評價教師的生活情操。

四、建立師德建設(shè)激勵機制

教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》要求高校要注重師德激勵，引導(dǎo)教師提升精神境界。完善師德表彰獎勵制度，將師德表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)的首要條件。師德師風(fēng)建設(shè)，激勵機制必不可少。

教師的身份不僅是教師，同時也是社會成員，但教師又不同于一般社會成員，教師要比其他社會成員接受更高的要求，受到更多的監(jiān)督和規(guī)約。但教師作為一個社會個體，和一般的社會成員一樣有追求個體幸福與榮譽的本能需求。建立師德師風(fēng)激勵機制，對師德師風(fēng)表現(xiàn)突出的教師要予以物質(zhì)和精神雙重激勵，既是對教師辛勤付出的回應(yīng)，也是對個體勞動的尊重與認(rèn)可。

由于師德師風(fēng)考評指標(biāo)體系的不易操作性，使得師德師風(fēng)激勵措施落實不夠，激勵范圍極為有限，能夠得到師德師風(fēng)激勵的教師鳳毛麟角。而現(xiàn)實中有很多教師在教書育人的道路上揮灑汗水，默默耕耘。那些表現(xiàn)突出的教師典型事跡挖掘和弘揚不足，榜樣示范和學(xué)習(xí)典型的效果未能凸顯。

加強師德師風(fēng)建設(shè)，激勵機制將成為一種有效途徑。從人的心理角度來講，當(dāng)一個人的努力得到了關(guān)注和認(rèn)可，隨后他在被關(guān)注被認(rèn)可的某一方面會做得更努力，表現(xiàn)更好。重視師德師風(fēng)激勵作用，建立長期有效的師德師風(fēng)激勵機制，教師個體心理上會形成一種無形的動力，指引著教師不斷自我提升、自我完善，在師德師風(fēng)建設(shè)的道路上越走越高。師德師風(fēng)評價機制不僅作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，同時也是高校思想政治工作的一項重要內(nèi)容。構(gòu)建新時代高校教師師德師風(fēng)評價機制，既是高校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實要求，也是我國高等教育發(fā)展的客觀要求，更是人才培養(yǎng)的社會期待。