小學(xué)語文識字教學(xué)“六法”

蘭州市城關(guān)區(qū)飛天小學(xué)

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。小學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

一、故事識字法

小學(xué)生的特點(diǎn)就是喜歡聽故事，所以在識字教學(xué)中，教師可以有針對性地把一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事。如，教學(xué)“望”字時(shí)，筆者給學(xué)生們講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月，望，望，望”，所以，通過這種方法，不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生們快速地記住了這個(gè)字。

二、兒歌識字法

郎讀兒歌也是小學(xué)生比較感興趣的一種活動。教師可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀。如，教學(xué)“坐”時(shí)念：“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學(xué)“草”時(shí),教學(xué)生念“草,草,草，早上長青草”等。教師可以從這些兒歌出發(fā)，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

三、猜謎語識字法

根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師在課堂上可以編一些謎語讓學(xué)生猜，這樣能激起他們識字的愿望。如，兩個(gè)人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；一邊綠,一邊紅，一邊喜雨,一邊喜風(fēng)——秋。這些字謎不但激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，還調(diào)動了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，從而提高識字能力。

四、編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析學(xué)生們很難接受，為了激發(fā)學(xué)生識字興趣、降低識字難度，教師可自編一些朗朗上口的順口溜幫助學(xué)生識記生字。如，學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，學(xué)生們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

五、構(gòu)字規(guī)律記憶法

教生字時(shí)，教師聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納入已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機(jī)的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個(gè)字的讀音，形旁表示這個(gè)字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學(xué)生識記大部分漢字。

1.形旁歸類：同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。新版教材第二冊識字4是一首充滿童趣的兒歌，寫小動物在夏天到來時(shí)的活動。要求學(xué)生認(rèn)識蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再仔細(xì)觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過猜一猜、看圖片等形式，認(rèn)識了蚱蜢、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。

2.聲旁歸類：帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。語文第二冊《識字5》是猜謎識字，第三個(gè)謎底“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點(diǎn)?！把詠砘ハ嘧鹬?，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明?！痹趯W(xué)生得出這四個(gè)字是“請、情、晴、清”之后，教師可讓學(xué)生說一說還有哪些字里面也帶有“青”？學(xué)生們說出了：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實(shí)踐證明，針對漢字特點(diǎn)，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻。

六、在情境中識字

情境識字教學(xué)是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記載，它以一定的識字場景，引起學(xué)生一定的情感和生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，產(chǎn)生識字愿望，從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識字方法。如，在教學(xué)《筍芽兒》一課時(shí)正是春天，萬物復(fù)蘇，草木生長，風(fēng)吹柳樹嫩葉長，小草探頭芽兒綠，美麗的大自然一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。教師可拿出畫好的春景圖（圖的內(nèi)容是根據(jù)課文的主要內(nèi)容畫的），讓學(xué)生讀文后完成初步識字，然后再拿出識字卡片：筍芽兒、呼喚、轟隆隆、頂不動、石頭擠到一邊……當(dāng)學(xué)生認(rèn)完這些詞語后,把上面幾個(gè)詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑢W(xué)生在貼圖的過程中，既鞏固了識字，又感悟了詞語意思。這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文同時(shí)又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時(shí)不在。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，探索識字規(guī)律，提高識字興趣。